2009年秋季小学语文学科小课题研讨活动材料.doc

* 2009年秋季小学语文学科 * 小课题研讨活动材料（一） *和时间赛跑教学设计（第一课时）农安哈拉海镇第一中心小学 王佳双教学目标1认识“撕、梭”2个生字。2正确、流利地朗读课文，有感情地朗读17自然段。联系上下文和生活经验，理解含义深刻的词句，进而理解课文的主要内容。3体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念。教学重点抓住含义深刻的重点句子理解课文内容，有感情地朗读课文。教学难点理解“所有在时间里的事物，都永远不会回来”。 教学准备课件。教学过程 一谈话导入 1. 孩子们，还记得你们刚上小学一、二年级时的情景吗？那时候你们比桌子高不了多少，我们一起学习aoe,一起学习从1数到100。如今你们长大了，成了六年级的学生。再有七个月左右的时间，你们就将小学毕业了。回首五个春夏秋冬的一千八百多个日子，我们不由得会感叹时间过得好快！ 2.（课件出示林清玄半身像。）台湾著名作家林清玄也有类似的感悟。这节课我们来学习他的一篇散文和时间赛跑。 3.板书课题。学生齐读课题。 二初读课文，整体感知 1.了解预习情况，指名开火车学生读课文。 2.快速浏览全文，说说课文主要写了什么。 三放手学生自读自悟 （课件出示主题图。）放手让学生默读或轻声读课文，自由品味，尝试批注。 师：请欣赏这张插图。这是老师最喜欢的一篇散文，因为它激发了我对时间、对生命的感悟。我相信你也会喜欢它。下面请大家默读或轻声读课文，把自己感受深刻的词句画下来。自由品味，尝试批注。 四品读课文第一至七自然段，有感情地朗读，产生情感上的共鸣 1.问题引领 用心去读，你才会走进作者的心里去，你才能明白文字背后的情感。刚才我发现大家都在用心品读，真好！下面让我们共同走进林清玄的世界，感悟他的成长。 小学三年级的林清玄遇到了一个难题。说说这个难题是什么？（课件出示：“什么是永远不会回来呢？”） 2.品读第12自然段，在读中体会“我”心底的忧伤。 这个问题是在什么情况下产生的？指名学生回答。（是外祖母过世了，爸爸妈妈安慰痛苦中的我时产生的问题。）（结合学生的汇报板书“外祖母”。） 课文中的“我”在读小学的时候，外祖母过世了。最亲的人离开了自己，心底的忧伤，心底的哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝肠寸断的。同学们，你能理解他内心的哀痛吗？谁来读读第1、2自然段？ 指名学生朗读。读后教师马上做出反应“你理解了他的哀痛（忧伤）。”“你好像不理解他心中的哀痛（忧伤）。”（尽量用前一种评价。）在朗读中，关注“与其不如”句的表达。然后，再找一名学生来朗读第二自然段。（其他学生轻声跟读） 3. 品读第4自然段，读懂爸爸的话 “什么是永远不会回来呢？”爸爸给了他回答。 （课件先后出示：问题和第4自然段爸爸的话。） 指1名学生朗读第4自然段中爸爸的话。 大家思考：爸爸想告诉“我”什么？ 指名学生回答。（爸爸想告诉我“所有在时间里的事物，都永远不会回来。”）（板书这句话。） 爸爸是列举了哪些事例来说明的？你能结合自己的生活事例来说一说吗？（结合学生的汇报板书：昨天、童年、生命） 有感情地朗读爸爸的话。 假如你是爸爸，你怎么说这段话？请你来读。（分别指两名学生朗读。）及时给出评价“语重心长！好！”“耐人寻味！”两名学生朗读后，全体同学齐读一遍爸爸的话。 4.品读第57自然段,感受“我”内心的触动。 我们读懂了爸爸的话。才小学三年级的林清玄懂了吗？自由朗读第57自然段，寻找答案。 指名学生说一说。（从“感到可怕”“有一种说不出的味道”可以看出他懂了爸爸的话。）（课件出示第5自然段。） “我”害怕什么？先看看这三句话。（课件出示：日历日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。光阴似箭，日月如梭。）认读两个字。 齐读，用心体会这些名言告诉我们什么。指名学生回答。 “我”害怕什么？是什么让“我”心里有一种说不出的味道？指名学生说一说。 爸爸的话比这些句子还让“我”害怕，更让“我”觉得有一种说不出的味道（点出“还”“更”）。这是为什么呢？爸爸的话意味深长。一起再读一读。 爸爸的话让“我”明白“我”将来也会老去，有一天也将会死去。是啊，时间属于我们而我们却无法挽留；我们从幼稚走向成熟的时刻，我们走向衰老和死亡的脚步也从未停止过；我们害怕，时间流逝了，自己却一无所获。把这份感伤和无奈送入句子中，读一读第5自然段。 指名学生朗读第5自然段。及时评价，给其他学生指引方向“从他的朗读中我感受到了时间流逝的可怕。”指导学生重读“还”“更”“说不出”。读出其中的感伤和无奈。 品读第6、7自然段，再现“我”生活中的触动。 课件出示主题图。 那时的“我”每天沮丧地看着空中的太阳，沮丧地看着空中的小鸟，心里悲哀到了极点。引读： “以后，我每天放回家，在家里的庭院前面看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天又过完了。” “走在路上，我看到林鸟盘旋归窠，它们飞得多么快啊！” 五诗化吟诵，情感共鸣 外祖母过世了， 外祖母还会回来吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 我的昨天过去了， 我还能回到我的昨天吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 爸爸的童年过去了， 他还能回到和我一样小的童年吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 有一天，我也会长大，也会衰老和死去， 我还能回到现在吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 小鸟盘旋归窠， 明年再飞过同样路线的还是它吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 太阳一寸一寸地沉进了山头， 明天升起的还是今天的太阳吗？ 所有在时间里的事物， 都永远不会回来。 六结合板书总结虽然“所有在时间里的事物，都永远不会回来”，但是“假若你一直和时间比赛，你就可以成功”。林清玄是怎样和时间比赛的？比赛的结果怎样？下节课我们继续学习。板书设计 和时间赛跑所有在时间里的事物，都永远不会回来。外祖母、昨天、童年、生命* 2009年秋季小学语文学科 * 小课题研讨活动材料（二） *一张美丽的红枫叶（第二课时）教 案 设 计农安德彪小学 魏永波教学目标： 1.通过有感情地朗读课文，品读文章的语言，联系课文内容理解“惋惜”“抱歉”等词语，体会小动物之间的友善和谐的关爱之情。 2.激发学生热爱读书，热爱生活的情感。教学重点、难点： 体会人物的心情，使学生感到朋友间要互相关心，凡事为他人着想的道理。教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 同学们，上节课我们细细地品读了一张美丽的红枫叶这篇课文的前五个自然段（出示一张美丽的红枫叶图片）看，这就是青蛙先生发现的那张美丽的红枫叶，多可爱啊！红枫叶飘落在青草地上，它有五个细小的“手指”，就像一个红润润的小巴掌，用它来做书签真是棒极了！ 这红枫叶真是太美了，难怪青蛙先生要用它做书签，它拿到这片红枫叶了吗？这节课我们继续来品读课文。 二、感悟课文，指导朗读 （一）学习613自然段，体会关爱之情。 1、自由读613自然段，然后汇报交流。 重点指导朗读（课件出示：青蛙先生轻轻地说了声：“对不起！”把红枫叶轻轻放下。）指名读。指导方法： 联系课文内容指导读好：你这样读会把小蜥蜴吵醒的，再读一遍。 随机范读：你们感觉有什么不同？（把课件中轻轻地、轻轻变红）你再来读一遍。 师：是的，青蛙先生是那样的喜欢却又轻轻放下，都是因为他怕打扰小蜥蜴睡觉。（再指名读，体会他对朋友的关爱） 师：是啊，青蛙先生太喜欢这张红枫叶了，回到家里他还是惦记在着，它感到自己的书里就是缺少这样一张书签，于是它又忍不住跑到池塘边，向小蜥蜴要枫叶。瞧，他在那呢！（出示动画片）可是，这么美的画面就是缺少声音，他们在说什么？我们到课文中去找找。 2、指导分角色朗读。（课件出示课文1013自然段） A、指一组同学来读对话。（预设：我没感到青蛙先生的着急，谁还能读读。再读一遍。） B、是啊，小蜥蜴也感到奇怪，你就是小蜥蜴，你来读小蜥蜴的话。边读边感受小蜥蜴的心情。注意“惋惜”。 C、哎，青蛙先生叹了口气，谁来读读青蛙先生的话。（指导读好这句话，你可以带上表情和动作来读）。是啊，小蜥蜴也感到很抱歉，是因为我刚才没拿到红枫叶。引读抓住“抱歉”这个词来读。 读的真不错，这回我们把对话放到动画片里再去读读好吗？你可以带上动作和表情。 指两组同桌来读。 所有的青蛙和所有的小蜥蜴都来读对话。 (二)学习14-20自然段，体会朋友间的友善。 师：多可爱的红枫叶呀！就这样随风飘走了，可是到了傍晚的时候红枫叶却又来到了青蛙先生的家（出示图片）听，是谁啊？ 请同学们对照课文的内容表演一下接下来的故事。 1 、指导表演读。抓住重点词语“刚想”“躲着”来帮助学生演好。 2、重点指导“谢谢你红枫叶！谢谢你好心的小蜥蜴！”这两句话，体会朋友间的友善（通过标点符号去体会）。 3、指名来表演。 师：啊，小蜥蜴真是太善解人意了，我们大家一起来谢谢它。 （三）学习21-22自然段 师：是啊，终于拥有了红枫叶的青蛙先生更爱读书了，如今它的书里仍然夹着那张美丽的红枫叶，想象一下，每当青蛙先生看到这张红枫叶时，就会想起什么呢？ 所以课文用一个省略号来结束全文。这真是一个让人回味无穷的的省略号啊！让我们来齐读最后两个自然段。（省略号要读出意犹未尽的感觉，范读） 三、再次理解课题的含义，总结全文。 1.故事我们品读完了，那为什么说这是一张美丽的红枫叶呢？（不仅漂亮而且代表着青蛙先生和小蜥蜴互相关心的情感，代表着他们美好的心灵所以说是美丽的。） 2.看板书总结：青蛙先生从发现一张红枫叶，到捡起又轻轻放下，和小蜥蜴对他失去枫叶感到惋惜抱歉，又为他找到一张新叶的过程当中，我们感受到了两颗互相关爱的心，感受到了那纯真的友谊。这红枫叶就是他们友谊的见证。（边说边画出枫叶） 3.出示关于友谊的四句名言，读一读。4.友谊能带给我们快乐、带给我们幸福，老师也把这张美丽的红枫叶带给了你们。请你在上面写上自己喜欢的名言，可以写大屏幕上的一句，也可以写一句自己平时积累的名言，更可以自己写，比如读了这篇故事的感受，老师希望你们也把这张枫叶作为书签，夹在喜欢读的书里，激励自己读更多的书！* 2009年秋季小学语文学科 * 小课题研讨活动材料（三） *和时间赛跑第一课时教学反思农安哈拉海镇第一中心小学 王佳双 林清玄的散文和时间赛跑用平和、简朴的笔调向我们讲述了作者小时候在外婆去世后，通过和爸爸谈话懂得了“时间一去不复返”的道理，接着他珍惜时间、与时间赛跑，并因此受益无穷的经历。这篇散文清新、淡雅又略带忧伤，是一篇提高学生朗读能力的好文章。 两周前，围绕本次活动的主题“引领学生读好课文，培养良好语感”，我开始了备课。读在语文学习中的重要性是众所周知的。近年来，所有的语文老师都格外重视语文课堂上的读，都清楚要上好语文课必须引导学生读好。可是对于怎样指导学生读好的具体策略更多的是茫然，致使语文课堂上的读处于低效甚至是无效状态。这项小课题的研究具有深远的意义，我也兴奋地投入了其中。忙忙碌碌中，思考着、也收获着 为了上好和时间赛跑第一课时，我查阅、学习了大量的资料，对林清玄和他的作品有了新的认识。虽然这篇文章内容浅显易懂，也没有太陌生的词语，但是我意识到要引领学生全身心地走进语言文字中去，去体会林清玄内心那深深的触动、去感受他的哀痛和忧伤并不是很容易的。如何引领学生走进去？如何提高读的有效性？我想要恰当运用多种方式读文，借助老师的情境创设、语言渲染及有价值的问题，以读代讲，读中感悟，读中理解，读中达到情感的升华。主要安排了以下几个环节的读书活动： 一、初读，在读中规范预习，整体感知。 预习是一种重要的语文学习习惯，良好的预习是语文课堂教学成功的保证。六年级的学生，我要求他们在课前预习时能把课文读准、读顺，能够独立地解决读文中遇到的各种字词问题。上课伊始，我了解学生预习课文的情况，做到有安排有检查。 初读，主要是通过开火车读来发现学生预习后存在的读书问题，并及时纠正。开火车，一方面能够使更多的学生有机会读课文，增加了读文的学生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好带弱，兼顾弱生。读的好的学生也是课堂很有价值的资源。读后，让学生浏览课文，说说主要内容，这一环节旨在加强学生的快速把握文章整体脉络的能力。我班学生对于浏览，以前有过许多训练，本篇课文篇幅不长又比较浅显易懂，因此学生能够很容易地概括出来。 二、自读自悟，在读中批注，个性化感悟。 这部分引导学生自读自悟，让学生在自由的品味中走进那份忧伤与无奈。这里，我尊重学生的喜好，想默读就可以默读，想出声读也可以出声读。但鼓励默读，因为默读能够保证课堂的安静，便于学生更集中地思考、理解课文内容，并且不易疲劳，易于持久。语文课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。让学生自读自悟，就给了学生自由品味的时间，他们独特的感受和体验必然会完整地呈现出来。这期间，引导学生在读的同时，动笔圈一圈、画一画，做一做批注，正所谓“不动笔墨不读书”。 三、共同品读，在读中理解文本，体验情感。 第一课时，我计划品读课文第17自然段。这里我主要通过教师的语言渲染、图片的提示和问题的探究来实现学生和文本之间的对话，进而产生情感上的共鸣，然后通过朗读表达这份忧伤的情感。主要分四个层次： 1.谈话导读：第1、2自然段，我用谈话的方式来引导学生体会作者的哀痛，帮助学生把这部分读好。“外祖母过世了。最亲的人离开了自己，心底的忧伤和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝肠寸断的。同学们，你能理解他内心的哀痛吗？”然后在这种营造好的氛围下让学生来读这两个自然段，自由读后可以对比读。 2.拓展深读：爸爸的话是这一课学习的重点段落。理解了爸爸的话，是学生读好这部分的关键。为了让学生更透彻地理解爸爸的话的实质，我在指名学生朗读时，让其他同学思考：爸爸想告诉我什么？学生回答出“所有在时间里的事物，都永远不会回来”后，紧接着又用两个问题引领学生理解爸爸的话。“爸爸通过哪些事例进行了说明？”“你能用生活中的事例来说明吗？”在这样的思考与探讨中，学生便深刻理解了“所有在时间里的事物，都永远不会回来”。紧接着让学生来扮演爸爸讲一讲这段话，指导学生把声音放缓，语气深重，来突出爸爸的语重心长。 3.体验引读：“我们读懂了爸爸的话，小学三年级的林清玄懂了吗？自由读第57自然段，寻找答案。”这里又一次把自由品读的时间还给学生，期待他们在个性化的阅读行为中有独特的情感体验。在第5自然段的品读中，我重点抓住“还让我可怕”“更让我有一种说不出的味道”两处，通过探究“什么让我害怕？”“什么让我有一种说不出的味道？”“这说不出的味道是什么味道？”等问题，引导学生读懂课本、作文范本上的名言和爸爸的话带给我的触动。时光的脚步匆匆，它从来不停歇一分一秒，它带着所有的事物，走向永不复返的过去。这种感伤和无奈是我期望学生能真切地体会到的，然后在这种情感体验中通过朗读表达自己的心声。 4.师生连读：第6、7自然段不是重难点，我做了略处理。先利用课件出示插图，加上老师的独白，继续带着学生行走在对时光流逝的忧伤与无奈中，然后借助老师的朗读来带动学生的有感情朗读，实现师生连读。 四、化诗诵读，在读中深化情感体验。 这里我把课文的第17自然段改写成一首诗歌。用“所有在时间里的事物，都永远不会回来”作主线把文本中的相关内容串联起来，引导学生分男女生配乐诵读。在这种诗一样的语言中，期待深化孩子们的情感体验。对主句“所有在时间里的事物，都永远不会回来”的每一次吟诵，都如重锤敲击着每一颗心灵 按照设想上完了这节语文课坐下来看课堂教学录像的时候，我反思了很多。虽然我努力实现多种方式的、有效的读，运用了默读、轻声读、领读、自由读、齐读、指名读、接连读、引读、男女声读、快速浏览等不同方式的读，但是总的来说还是缺乏有效性。总觉得有蜻蜓点水之感，对学生的指导不具体，缺乏富有实效的、具有现实意义的指导，比如指名学生读第1、2自然段时，有的学生朗读后，评价都没有跟上，这势必会造成孩子们迷失方向。后面指导学生朗读爸爸的话时，处理还算可以。“假如你是爸爸，请语重心长地说出这段话。”这种鼓励其实就是一种指导，孩子们的读在这样的方向指引下很有效。 在指导学生朗读第5自然段的时候，我表现出了十足的无奈。这是四行字连成一句话的很难读的句子。三句名言不能在朗读中突显出来，它们要服从于整个句子。录像课中，我对学生的“指导”只是“他读得很好。”“谁再来读？”“谁还想读？”缺乏富有实效的、有针对性的指导。回想著名特级教师于永正上的小稻秧历险记，一位学生在朗读表现杂草被除草剂喷洒后有气无力的那句“完了，我都喘不过气来了”时，声音很大，仍显出力气很足的样子。显然，学生的理解还不到位。于老师就启发说：“要么是你这株杂草抗药性特强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。”说着，便朝这名学生做了个喷洒农药的动作，还发出“哧”的声音。在一片愉快的笑声后，这名学生再读课文时，便真是“有气无力”的了。于老师利用信手拈来的幽默指导学生实现了有效的读，堪称指导朗读的经典案例。这种朗读指导背后的思想是值得我们每一位语文老师来思考与学习的。总之，从这节录像课中我更加深刻地认识到我课堂上读的指导还远远不够。我深知自己的能力有限，我也十分渴望进步，真诚希望有更多的人给予我指导。谢谢大家！* 2009年秋季小学语文学科 * 小课题研讨活动材料（四） *一张美丽的红枫叶第二课时教学反思农安德彪小学 魏永波 一张美丽的红枫叶是一篇生动有趣的童话故事，课文是以爱读书的青蛙先生寻找“书签”为线索展开的。讲的是青蛙先生有一本心爱的书叫绿色的童话，他发现了美丽的红枫叶，并非常渴望用这片枫叶当书签，于是努力的寻找枫叶，但是却遇到了困难，最后小蜥蜴送给青蛙先生一片美丽的红枫叶。文章的语言生动而有趣，字里行间蕴含着童话的美，可以说是一篇语言美，立意美的童话故事。从中，我们不仅能体会到小青蛙美好的心灵，它热爱读书，视书如宝，还能感受到小动物之间和谐的关爱之情。 这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，先写青蛙先生很想有一片小书签夹在自己喜爱的书里，然后写青蛙先生发现用红枫叶做书签再合适不过了，于是努力寻找美丽的红枫叶的经过，最后叙述青蛙先生的好朋友小蜥蜴送来了红枫叶。文章层次清楚，首尾照应。朗读是最重要最经常的阅读训练，也是理解课文，体会课文思想感情的主要方法，古人曾说：书读百遍，其义自见。叶圣陶先生也曾告诫我们“语文课要以读为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉”。我在教学中也体会到，当一名学生把一篇课文读得熟练时，他也就能很好的理解课文的内容，反之即使教师费了九牛二虎之力去分析课文，也收获甚微，朗读的确能发展学生思维，激发学生的情感，有感情的朗读更是他们理解课文内容的最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最佳方式。因此，教学这篇课文，我紧紧围绕“引领学生读好课文，培养他们良好语感“的主题，第一课时引领学生把课文读得正确、流利，而且品读了前五个自然段，第二课时重点品读剩下的段落，进一步感受小动物之间和谐的关爱之情。 品读过程中，主要在让学生“爱读，会读”上下了功夫。 一、创设情境，引发学生读的兴趣。 “登山则欲观其山，看海则欲观其海。”本课为一片生动有趣的童话故事。为了激发学生阅读的兴趣，在每个教学环节中我都创设了不同的情境，使学生置身于课文的语言环境当中，这样就改变了以往教学中，学生只是被动呆板的理解分析语言文字，而没有情感投入的现象。如：在引入新课时我首先出示了一张飘落的美丽的红枫叶，并描述它的美丽，引发学生想读文的兴趣。接着用“青蛙先生拿到红枫叶了吗？”一问题引出新课。这样通过引导、播放课件红枫叶把学生带到课文当中去。在教学的第二个环节上我又用了一个无声的动画片来激发学生的阅读兴趣，这么美的画面怎么没有声音呢？我们快到课文中去找找，他们在说什么。学生在自己阅读、进入情境、体会感受青蛙先生和蜥蜴的不同心情的同时，也感受着语言的美，感受着心灵的美。第三个环节，在创设情境的基础上让学生走进文本，去感受，表演课文的内容，这样在角色的基础上又进一步让学生去体验，感受生活。学生的积极性都很高，都想来表现自己。当学生表演不到位时再去引导抓住重点词把它演好。青蛙先生和小蜥蜴的互相关爱，和纯真的友谊就这样淋漓尽致的体现出来了。不用老师过多的讲解，学生自然就能够理解了。所以在最后理解课题时学生一下子就说出来了，红枫叶不仅外表美丽，它也代表着青蛙先生和小蜥蜴的互相关爱的心，代表着他们之间的友谊。情境的创设让学生情、老师情、作者情融为一体，使学生、老师、文本产生情感的共鸣，达到朗读的最佳效果。 二、运用不同方法指导学生把课文读好在这节课的教学中，我注重学生“读”的指导和培养，运用多种的读来帮助学生去感受课文的情感。主要有以下几种： 分角色读，让学生走进文本绘声绘色的去朗读，这样形象贴切的把情感和体验展现出来，通过表情和动作让人产生身临其境的感觉，学生加深了体验，也为课堂增添了气氛。如在第二个环节上，我让学生去为动画片配音就是一种分角色读，学生通过亲自体会了人物的心里活动，因此读得有声有色。这就说明他们读懂了，进入到课文中去了。表演读是在角色的基础上让学生带上道具，进一步去体验感受，这样就使文字更有了感情的味道。表演是一种途径，目的是为了读得更好。 齐读这种方式不是随处可用的，本节课中我在最后一环节让学生齐读最后俩个自然段，让学生感受全文的同时，再次体会青蛙先生是那么的爱读书，也激发学生热爱读书，热爱生活的情感。 “评读“是一种有效的指导方法。如在读“青蛙先生轻轻地说了声对不起，把红枫叶轻轻放下。”这句时，学生读不好，我就让他们听我来读，进行对比，老师怎么读的，和刚才读有何不同，然后让学生再次尝试读，指导他把句子读好。 比读，如：青蛙先生拿到一张新叶时高兴的谢谢小蜥蜴时，学生们纷纷来谢谢小蜥蜴，随时评价“谁是发自内心的谢，真心实意的谢”时，学生就会比着去读，并且把它读好，这就达到了读得效果。 抓住标点符号指导读。如课文后面的破折号和省略号，除了表示停顿以外，还表达了不同的情感，如前两个破折号表示解释说明的意思，而后两个则表示声音的延长。省略号表示一种让人回味的感觉，读得时候都会有不同的感受。教学中，我注意引导生发现它们，体会它们，比较它们，进而读出味道，读出不同。 三、读和理解结合，相依相扶不分离教学中主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 在教学设计上我力图让整个课堂都充满朗朗的读书声，让所有的孩子都在这节课上有所收获，但在实际的教学中仍出现一些漏洞和不足: 首先学生读的兴趣特别的高，能够参与到学习活动中来，而且能够体会青蛙先生和小蜥蜴的不同心理变化。但作为教师的我，有些地方对学生的指导还不是很到位。如学生在读对话时，小蜥蜴“惋惜地”说和青蛙先生叹了口气说真“可惜”，学生是否理解了这两个词在文中的意思，应该怎样进行引导学生才能体会的更好些。如果再去讲时是不是可以联系一下实际去体会，然后再去读好呢？还有学生在读重点段的对话那部分时，如果再给学生一点时间，让他们通过不同的方式，如比赛读、小组合作读，方式多一点是不是更能激起学生的阅读兴趣，课堂上的气氛就会更好些？对三年级的学生进行朗读教学时，我的示范朗读设计的少了一些，对他们来说，朗读的技巧和朗读的能力还是比较欠缺，而他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊的作用。 还有，教学中有个别的孩子没有把注意力全部都投入进来，所以以后在教学中应发挥部分学生的优势，带动其他学生对文本中情感的体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，从而积极主动地参与到读的活动中来。* 2009年秋季小学语文学科 * 小课题研讨活动材料（五） *引领学生读好课文培养良好语感的研究(一)农安教师进修学校 王蕴枫 课程标准指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。同时明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，并提出了具体的目标：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 几年来，老师们在朗读指导上做了很多有益的尝试和探索。但纵观目前，小学生朗读能力普遍不高。究其原因，其一，重视程度还不够，朗读地位无足轻重，它常常成为课上的点缀和附庸，仍然有不少教师只注重课堂上的讲解，内容的分析，对学生朗读的指导和训练关注不到位，致使学生的朗读水平不高。其二，朗读的形式比较单调，形式的合理性、有效性和综合性都不够，为了读而读。其三，朗读指导还不得法。有的教师在指导学生朗读时，只是反复强调要带着感情去读，而缺乏具体的指导。只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。时间花费不少，但学生的实际朗读能力并没得到培养和提高，读中感知、读中理解、读中感悟、读中积累、读中运用还远远不够。 针对问题，我认为关于有效朗读，要强化四个方面：其一，充分认识朗读的重要作用；其二，把握朗读的基本方式；其三，明确朗读指导的策略；其四，注意朗读指导的几个问题。 一、朗读的作用是什么 语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”，“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠浏览，是学不好语文的。”等等，都阐述了朗读在学生学习语文中的作用。 简要地说，朗读，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。 语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”我们语文教师，一定要引导学生多读，与文字见面，熟悉课文内容，感受课文意境，体味语言特点，受到情感的熏陶如窦桂梅所说的那样：就这样慢慢地读啊，细细地品让朗读成为学生学习语文的重要方式。 二、朗读有哪些基本的方式 朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。关于朗读，我们小学语文教学常用的，有以下几种： 1.自由朗读主动查阅，动笔反思 案例：回声天上的街市 思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥关键在于老师的指导。怎样的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。 读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。 读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。 读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。 这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。 2.范读提供模仿，激发欲望 案例：回声天上的街市 思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。 范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。 3.指名朗读发现问题，解决问题 指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。 4.评读且读且评，评导结合 案例：一位老师的教学小论文 课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得哪里读得很好；老师，我觉得读出了秋天的美；我觉得还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！” 思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。 评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。 评读要与理解课文紧密结合。虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。 5.角色表演读体悟内心，增加体验 案例：回声 角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。 6.赛读引起竞争，互相比读 师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。 7.选读自由选择，主动阅读 尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。 8.配乐读走入意境，升华情感 案例：会飞的蒲公英天上的街市 思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。 9.齐读合理采用，发挥优势 案例：会飞的蒲公英 思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是滥竽充数和产生唱读的温床。” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”。但齐读也有很多优势。齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。 选准适合齐读的课文。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。 齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。 10.连读不要过细，但需评价 案例：回声天上的街市 思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。 11.诵读熟读成诵，水到渠成 诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。 嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。 12.问读一问一读，巧妙结合 问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。 以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。默读，现代汉语词典解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。 13.默读不动笔墨不读书 案例：会飞的蒲公英跨越百年的美丽 思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”所以教学中必须要关注默读的训练。 首先，我们要让学生知道正确的默读方法。要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。 14.略读和浏览粗知大意，搜集信息 案例：会飞的蒲公英 思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。 精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师