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合作学习策略在高中化学课堂教学中的实践昆明市第三中学 刘兴亮摘要：随着课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的学习方式和情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。本文从合作学习的必要性出发，以合作学习理论为指导，构建高中化学课堂教学中的合作学习模式，从合作学习的准备阶段、实施阶段、总结阶段等方面论述了在高中化学课堂教学中实施合作学习策略，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和合作能力的一些做法。关键词：合作学习策略；模式；实施 1.合作学习策略实施的必要性合作、与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，而合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一。笔者通过对昆明市第三中学本人所教的高三（1、2、9班）、高一共174名学生关于学习心理调查情况做过统计（2011年12月）。统计情况如下：1.你对化学课学习 A.很感兴趣 （28人，占16.2）B.比较感兴趣（64人，占36.9） C.兴趣不稳定（74人，占42.3） D.无兴趣（8人，占4.6）2.在学习中遇到困难时，愿意采取下列哪种方式？A. 问老师（27人，占15.3）B.问同学（88人，占50.5）C.自己解决（48人，占27.9）D.放弃（11人，占6.3）3.当同学向你请教时，你的态度如何？A.不愿意（38人，占21.6）B.愿意（89人，占51.4）C.非常愿意（47人，占27.0）4.在学习过程中你更喜欢哪种学习方式？A.单干（28人，16.2）B.竞争（47人，占27.0）C.合作（99人，占56.8）5.在学校你觉得老师对你的态度、奖励、批评公正吗？A.公正（69人，39.6）B.不公正（44人，占25.3）C.兼而有之（61人，占35.1）通过调查分析，结果显示出对化学学习兴趣不稳定的学生所占比率最大；有问题时更趋向于问同学或自己解决，问老师的比率较小；学生愿意或非常愿意帮助同学；学生选择合作学习方式的比率大大高于单干与竞争；学生认为教师对自己评价公正的人数比率还不到一半。这些都与目前的教学方式、学习方式、考试制度与评价体系有关。所以，把合作观念引入教学系统，改变传统的学习方式和评价方式，在化学教学中选择合适的合作学习策略进行教学，是时代发展的必然要求，是实施素质教育的重要方式和途径，是新课程的重要教学方式，也是学生的愿望和要求。2.合作学习的理论基础所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学上，社会接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力和友谊，合作学习的要素之一就是小组成员异质性，这样有利于提优补差，使不同素质的学生都得到不同程度的提高，起到优势互补，各展所长的作用，同时又有利于学生通过长期交流合作增强同学间的友谊，促进学生的健康成长和彼此的成功。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动，进而产生互相帮助、有效沟通，建设性地处理冲突，并且彼此信赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信念，所以社会的成就来自团体成员间相互依赖的合作成果。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力，提高学生的学习兴趣和学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展。3. 高中化学合作学习策略的构建合作学习策略模式是对合作学习策略理论的充实与发展，也是教学实践与应用的高度概括化。下面是本人根据教学程序和教学形式，在高中化学课堂教学中实施合作学习策略时总结和归纳出的几种教学模式。3.1导学交流式启动引导 精讲与自学 小组互动 交流展示 评价总结。譬如，在交流展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点深入、全面，从而归纳概括出更合理的理论或得出解决问题的最佳策略。例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解。教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案。3.2自学交流式课前自学 信息交流 精讲点拨 深化巩固。授课之前，学生以每小节前的基本要求为自学目标进行自学。信息交流阶段，组织学生分组交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解。精讲点拨是在讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点指导、解惑，或引导自己动脑，归纳出结论。深化巩固是在掌握本节知识的前提下，增加深度，拓展宽度，加强技能技巧训练。3.3启发探究式创设问题情景 自主探究、合作互动 知识整理 组织练习应用 提供技能应用情景，促进知识技能迁移。譬如，在创设问题情景阶段，教师根据教学目标和内容，创设一些与新知有关的情景或提出一些与新知有关的问题引起学生的注意与思考。化学教学中创设问题的情景和途径是多方面的，可以通过化学实验创设情景，通过学生意想不到的错误创设情景，通过化学史实、现象的叙述创设情景，通过提出假设、验证假设的方法创设情景等等。例如：在“原电池的原理及其应用”的教学中，教师可以通过实验设置疑问：演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？从而激发学生带着疑问自己动手设计实验探究。 4. 高中化学合作学习的教学策略4.1、合作学习准备阶段的教学策略有效的合作学习依赖于教师充分的准备，教师在准备阶段的指导策略是合作学习顺利开展的基本前提。 4.1.1.确定合作学习的目标合作学习的目标分为学术目标和合作目标，学术目标是指学生在认知方面应达到的目标，也就是说学生通过学习应该掌握哪些知识。合作目标是学生在合作这种特殊的方式中应达到的目标，主要包括合作技能、合作情感等非智力因素的发展。美国青年研究中心对学生在合作学习中与人友好相处所必须的社会技能进行了总结，归纳为三种基本类型。一是组成小组的技能，包括“向他人打招呼问候”、“自我介绍介绍他人”等；二是小组活动的基本技能，包括“表达感谢对感谢的应答”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与对他人参与的应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等；三是交流思想的技能，包括“提建议对建议的应答”、“询问原因提供原因”、“委婉地表示异己意见对异己意见的应答”、“说服他人”等。4.1.2.选择合作学习模式不同的合作学习模式适合于不同的教学内容和不同的学生，教师要分析学生特点、教学内容，选择适合教材的、适合学生的模式进行合作学习过程的设计。3.构建合作学习小组合作学习可以根据学习内容和阶段学习情况的需要进行分组，有同质编组和异质编组两种方法。前者采取组内同质，组间异质原则，有利于进行分层教学和分类辅导。后者采取组内异质，组间同质原则，有利于开展互教互学活动。在教学实践中，我采取异质编组，将全班学生按照学习成绩、性别、性格、合作倾向诸方面的差异组成1214个合作学习小组。每个合作学习小组可容纳4人，其中包括成绩上的“优等生”一人，“中等生”2人，“差生”1人。这样，既可使每个人都有发言的机会，又能保证发言的范围与质量，同时达到“组内异质，组间同质”的分组要求。4.关注学生准备状态学生在合作学习中占主导地位，教师的积极准备离不开学生的密切配合，学生的准备状态关系到学生的合作积极性，是合作学习顺利开展的前提条件。教师在合作学习之前应对学生的认知水平、合作意识与合作技能、心理状态加以关注，作相应的指导。譬如，要求学生课前做好预习，让学生认识到合作精神、合作能力的重要性，对不同学生进行有针对性的心理辅导等。4.2、合作学习实施阶段的教学策略教师是学生发展的促进者，教师在实施阶段的指导策略是合作学习有效开展的基本保证。4.2.1.把握合作学习的时机合作学习虽具有一定的优势，但也不能滥用，只有在时宜的时候运用才会受到效果。（1）任务较多，需要分工协作的时候。譬如，在高三复习课二氧化硫的教学中，要学生设计一套实验装置生成SO2并证明SO2有氧化性、还原性和漂白性。4人小组，教师可以建议一个人设计方案，一个人画装置图，一个人最后讲解，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。（2）突破重难点的时候。譬如，“用实验证明氯水的主要成分”实验设计，可以在学生合作设计前给学生这样的探索提示：A.氯气与水发生的是“溶解”还是“反应”，或者是二者兼有；B.判断物质与水反应后可能得到的产物；C.一般检查所得溶液的酸碱性的方法。通过提示，让学生分组合作，逐个突破难点。（3）学生思维受阻的时候。例如，在学习Fe(OH)2 的性质和制法时，部分学生设计了用FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe(OH)2，但结果未能观察到白色絮状沉淀，只看到灰绿色沉淀。这一现象引起了学生思考，教师利用学生的认知冲突，启发学生认真思考、激活思维、寻找原因。通过学生的小组活动之后，各组都提供了几种有效方案，如：A.使用新制备的FeSO4溶液；B.NaOH溶液应先煮沸以排尽O2；C.在新制的FeSO4溶液上方滴加几滴苯作保护层；D.导管插入FeSO4溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液等等，改进后的实验，终于得到Fe(OH)2沉淀，并能保持较长时间。通过这样的方式，使学生思维开阔，思路畅通。（4）学生意见产生较多分歧时候。例如，学生用品红溶液验证Na2O2的漂白性实验时，有的学生认为品红溶液褪色是因为Na2O2有漂白作用，有的同学认为Na2O2有漂作用是因为与水反应生成NaOH。此时可让学生分组做对比实验进行验证，最终统一认识，得出正确结论。4.2.2精心设计合作讨论的问题。合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题，但并非所有的问题都适合合作讨论，教师应该在课前就精心设计出合作讨论的问题。（1）问题要有悬念，能使学生感兴趣。比如在学Na2O2的性质时，教师设疑：水可以灭火，你又是否相信水可以生火？有没有同学见到水可以起火？学生对这种有违背生活常理的设问产生强烈的好奇。接着教师演示下面这个实验：把石棉网放在铁架台的铁圈上，在石棉网上放适量的棉花，把0.2gNa2O2 撒在棉花上，在Na2O2上部滴12滴水，棉花猛烈燃烧，学生被这种近似荒唐而又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。（2）问题要有开放性。例如，有三种无色溶液，分别为苯酚、乙醇和氢氧化钠，请选用一种试剂把它们区别开来。这个鉴别题是个开放性问题，答案不唯一，学生通过合作学习可以摸索出不同的方法并加以验证，使知识更加系统而全面，比教师的单一讲述要有趣得多。（3）问题要有一定的剃度，难易适中，适用不同水平的学生。例如：在“氯离子的检验”教学中，充分利用化学实验手段，设计以下几个问题：A.在NaCl、KCl、BaCl2三种溶液中分别滴加AgNO3溶液，有何现象？试分别写出反应的离子方程式。B.通过以上实验可得出什么结论？C.在Na2CO3溶液中滴加AgNO3溶液，有何现象?写出反应的离子方程式。D.通过以上几个实验说明什么问题？E.AgCl、Ag2CO3的性质有何不同？如何通过实验来检验它们？F.通过以上实验、讨论，试总结氯离子的检验方法。通过以上问题的讨论和学生的实验验证，学生很自然地得出Cl检验的结论。这样把问题层层推进，有利于训练不同水平学生的思维。（4）问题要有探索性。合作学习强调以学生为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识、发展能力，教师能否提出具有挑战性和激励性的问题，牢牢抓住学生的好奇心，使他们产生强烈的探究欲望，是合作学习成功的关键。如：学生已学过金属和盐溶液的置换反应，但将金属钠放入硫酸铜溶液中却无金属铜析出，实验现象使学生产生认知冲突，使学生的心理活动处于“愤悱”状态，从而产生强烈的探究欲望。4.2.3积极培养和指导学生的合作技能。美国著名合作学习研究者约翰逊说：“（教师）不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作（应当）在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。所以，教师要加强对学生合作意识和合作技能的培养和指导。培养合作技能并不是一件容易的事情，它需要教师根据学科特点、教学内容有计划、有步骤地进行。在化学合作学习中，我通过四个步骤实施。一是让学生认识到社交技能的价值。二是让学生明白社交技能的表现。三是让学生在课堂上练习使用社交技能。四是督促检查学生使用社交技能的情况。4.加强对合作学习的监控在合作学习过程中，教师要发挥监控者、协调者的作用。例如，在学生出现错误时，给学生提供帮助；课堂上噪音过大时，教师可以采用语言、手势等方式来示意；对个别同学未参与小组活动，提醒组长和每个组员，让每个同学都参与到小组活动中来等。4.3、合作学习总结阶段的教学策略。4.3.1.让小组充分展示合作成果学生成果的展示是合作学习不可或缺的一部分。它是小组对自己学习的一种总结、汇报，也是组间交流和小组评价、教师评价开展的基础。成果展示要尽量全面，既包括学术目标的达成情况，又包括合作目标的达成情况。还要让尽