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2010教育学知识点（最新）第一章教育与教育学教育的概念：广义的教育指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育：是由教育者根据一定要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响的社会活动。教育的基本要素 ：教育者、受教育者和教育影响教育的起源：（一）生物起源说 利托尔诺、沛西能（二）心理起源说 孟禄（三）劳动起源说教育的发展（一）原始社会的教育 特征1教育还未从社会生活中分化出来2受教育的机会均等3教育内容和教育的方法极为简单（二）.古代社会的教育 特征1古代学校的出现。六艺礼乐射御书数 欧洲中世纪教会教育的内容七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐） 2鲜明的阶级性与严格的等级性3学校教育与生产劳动相脱离。（三）.现代社会的教育特征1培养全面发展的个人正由理想走向实践2教育与生产劳动从分离走向结合3人文教育与科学教育携手并进4教育民主化向纵深发展5由一次性教育向终身教育发展未来教育的发展趋势（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育信息化（5）教育个性化（6）教育国际化 教育学就是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。.教育学的发展 四个阶段。1.教育科学的萌芽阶段孔子第一个突破“学在官府”。最早专门论述教育问题的著作是我国的学记。中:道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。柏拉图的理想国与法律篇昆体良的论演说家的培养2.独立形态教育科学的产生期1632-捷克的夸美纽斯近代最早的一部教育著作 班级授课。英国的洛克教育漫话“白板说”法国卢梭爱弥儿德国康德先后于17761777学年和17861787学年在哥尼斯堡大学讲授教育学，使教育学首次步入大学讲坛。3.教育科学的科学化时期1806-赫尔巴特（传统教育学）标志着教育学已开始成为一门独立的学科.美国杜威实用主义教育学苏联，凯洛夫，教育学，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。4.教育科学的多元化时期第二章教育的社会功能教育的政治功能1教育通过培养政治领导人才服务于政治2教育通过传播一定的政治意识形态服务于政治3教育通过提高全民族的素质服务于政治4教育可以推进社会的民主进程教育的经济功能1教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质；促进经济的发展2教育通过生产科学技术促进经济的发展3教育服务本身就是一项巨大的产业教育的文化功能1激活与传承文化的功能2选择与整理文化的功能3更新与创造文化的功能4交流与融合文化的功能第三章 教育与个体发展人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。身体发展是心理发展的物质基础。个体身心发展的动因：1内发论（孟子弗洛伊德格赛尔）2外铄论（荀子洛克华生）3多因素相互作用论（美国的吴伟士和德国的施太伦）个体身心发展的一般规律1.身心发展的顺序性循序渐进地促进学生身心的发展。2个体身心发展的阶段性；指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。3个体身心发展的不平衡性（关键期）表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的二是不同方面发展的不均衡性。4个体身心发展的互补性5个体身心发展的个别差异性指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。做到因材施教。影响人发展的因素遗传，环境，教育，人的主观能动性1遗传素质：A遗传因素是人的身心发展的物质基础和前提条件B遗传因素的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段C遗传因素在一定程度上影响着人的个别特点的发展2环境（1）为个体的发展提供可能性，包括机遇和条件（2）环境对个体发展的影响有积极的也有消极的3学校教育对个体发展的特殊功能（1）学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育主导作用有效发挥的条件-不断完善和提高学校教育的办学条件；了解、研究和遵循青少年身心发展规律；充分调动学生的主观能动性；积极协调其他教育力量，形成教育合力4.个体的主观能动性：促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。在人的发展中的作用：选择性，自觉性，创造性第四章教育目的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的的作用（1）教育目的的导向作用（2）教育目的的激励作用（3）教育目的的评价作用教育目的的层次结构：国家的教育母的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景2、教育目的的制定要符合受教育者身心发展的需要3教育目的体现了人们的教育思想4、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上（6点）(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程看，人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。我国现阶段的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人现阶段我国教育目的的基本精神1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。2我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3适应时代要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力素质教育1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是全面发展的教育（1）德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育（2）智育.是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智利的教育（3）体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力。（4）美育.美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育（5）劳动技术教育.劳动技术教育是培养学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。五育的关系（1）“五育”的相对独立性表现在各育都有各自特定的内涵、任务、内容和方法。（2）“五育”之间的关系它们之间的关系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。要坚持五育并举，处理好它们之间的关系，是其相辅相成，发挥教育的整体功能。随时都要注意引导学生在德智体美劳诸方面都得到发展，防止和克服厚此薄彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。但也不主张无差别的平均，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展和因材施教结合起来。3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是培养创新精神为重点的教育。教育制度的历史发展1原始社会没有独立的教育，也不可能有教育制度2古代社会有层次简单的教育制度3现代社会具有系统完善的教育制度4现代学制的发展方向是终身教育制度学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制的类型：双轨制学制（西欧）、单轨制学制（美）和分支制学制(前苏联)现代学制的变革 ：1从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展2从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化（1）幼儿教育阶段很多国家已把幼儿教育列入学制系统（2）小学教育阶段发达国家小学教育的结构有了一系列变化 小学已无初高级之分小学入学年龄提前到6甚至5岁小学年限缩短小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试 初中教育阶段初中学制延长，把初中阶段看做普通教育的中间阶段，取消了升入初中的考试（3）高中教育阶段学制类型多样化（4）职业教育文化科学技术基础越来越高，层次、类型多样化（5）高等教育阶段多层次、多类型我国的学校教育制度：1清末废科举、兴学校，以日本的学制为蓝本.1902年钦定学堂章程壬寅学制未实施1904年奏定学堂章程葵卯学制中国实行近代学校教育制度的开始2一战后以美的学制为蓝本1922年壬戌学制六三三制我国现行学制的层次：1学前教育（幼儿园）2初等教育，主要指全日制小学教育。3中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学4高等教育我国学制改革的主要内容1适度发展学前教育 2完全普及义务教育3继续调整中等教育结构 4大力发展高等教育 第六章 学生与教师学生的本质属性：1以系统学习间接经验为主2具有发展的可能性和可塑性3是具有主体性的教育对象独立性选择性调控性创造性自我意识性如何理解学生既是教育的客体又是教育的主体（1）学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生的素质（2）然而在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学生的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替，因此学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。教师中心论和儿童中心论教师中心论，代表是赫尔巴特，他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起让主宰作用。儿童中心论，代表是杜威，他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果，儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。我们认为，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。的基本原则：1989儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。学生的合法权利1参加教育教学活动的权利2获得奖学金、助学金、贷学金的权利3获得公正评价和证书的权利4提出申诉或依法提起诉讼的权利5法律法规规定的其他权利学生的义务：1遵守法律、法规 2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习，完成规定的学习任务 4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度教师职业的性质1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2教师职业是以教书育人为职责的创造性职业教师的角色：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友者角色；研究者角色教师的职业素养-（一）职业道德素养：（1）热爱教育事业，献身教育事业（2）热爱学生，诲人不倦（核心）（3）热爱教师集体，具有团结协作的精神（4）严以律己，为人师表。（二）知识素养：（1）精深的学科知识。精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论（2）具有广博的文化知识（3）具有宽厚教育学、心理学、管理科学知识（4）先进的教育理念。（三）教师的能力素养1教学设计能力2说课能力3课堂教学能力4教学评价能力5研究能力（四）教师的人格特征：热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质教师与学生的关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。(一)在教育教学上是教和学关系1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的民主平等关系要1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2.真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系(三)社会道德上的相互促进关系1.师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系2.教师对学生的影响不仅体现在知识的智力上，而且体现在思想和人格上。（四）心理上是相容关系良好师生关系的构建策略1树立新型的师生观2了解关心爱护学生3主动与学生沟通，善于与学生交往4热爱尊重学生，公平对待学生5严格要求学生6建立教师威信第七章课程课程内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。新课程的六点基本理念：促进学生全面而有个性的发展；统整学生的生活世界和科学世界；提升学生的主体性；促进学习方式的多元化；促进课程的适应性和课程管理的民主化；创建富有个性的学校文化课程的类型(一)按课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程(二)按课程计划中对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程(四)根据课程开发编制管理的主体，可分为国家课程、地方课程和学校课程。制约课程的主要因素：1政治的需要2生产力和科学技术的发展3文化传统的影响4教育对象身心发展的规律和水平5课程理论的影响我国新课程改革的具体目标：1实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6实行三级课程管理制度新课程的三维目标及其相互关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标1三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。对其理解，可以表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。2“过程与方法”是指为了实现“知识与技能”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。3“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验等。他们的内在联系（1) “知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度价值观”的基础。如果没有一定的知识技能，学生就不会有效的选择适合于自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能作基础，情感态度与价值观这一体验性目标就难以提升体验的层次水平。（2)“过程与方法”是实现“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标的载体，是增长生成体验性目标的土壤。知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。“情感态度与价值观”这一人文素质，也需要通过一定的情景中的实践与体验内才能养成。（3)“情感态度与价值观”是体验性目标，他对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。可以说，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。我国中小学的课程的表现形式：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书1课程计划是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，有教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。内容：（1）课程设置（核心）（2）课程开设顺序（3）课时分配 （4）学年编制和学周安排2课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。内容：（1）前言（2）课程目标（主体）（3）内容标准（主体）（4）实施建议（5）附录3教材：是教师的学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施要考虑的问题1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2确定并分析教学任务3研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特4选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式5对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划6组织并开展教学活动7评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息课程实施的影响因素：(1)课程计划本身的特性(2)学校的特点(3)教师的特征(4)校外环境课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的课程评价的对象：学生、教师、课程内容、对课程评价的评价。新课程评价的改革1建立起促进学生全面发展的评价体系2建立促进教师不断提高的评价体系3建立促进课程不断发展的的评价体系 第八章教学（上）教学的一般任务：1引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造能力3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础4培养学生良好的个性教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程的本质A教学过程是一种特殊的认识过程B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程教学过程的基本规律1间接经验与直接经验相结合的规律2传授知识与发展能力相统一的规律3知、情、意统一的规律4教师主导作用与学生主体作用相结合的规律教学过程的基本发展阶段1激发学习动机2感知教材3理解教材4巩固知识5运用知识6检查和评价学习效果教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。我国中小学教学的基本原则：科学性与思想性统一原则、理论与实践相结合的原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、因材施教原则1科学性与思想性相统一的原则：是指教师既要以正确的、科学的知识、观念来武装学生，又要在知识传授的同时，有意识的对学生进行思想品德教育，并要求教育方法具有科学性和思想性。贯彻这一原则的基本要求：保证教学内容和方法的科学性坚持教学的思想性科学性和思想性应在教学过程中统一起来教师要不断提高自己的专业修养和思想修养2理论与实践相结合的原则学习新知识时要注重联系实际学懂新知识后要注意理论联系实际通过多种途径指导学生学习和运用所学知识根据实际需要开发校本课程3直观性原则是指在教学过程中，教师要根据教学内容需要，利用学生的各种感官和已有经验通过实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等，丰富学生的感性知识和直接经验，为学生形成概念、掌握规律奠定基础.贯彻直观性原则的基本要求：恰当选择和运用直观手段直观手段的运用要与讲解相结合重视语言直观直观手段的运用要适当，讲求实效4循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力.依据首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程.基本要求:要遵循教材的逻辑顺序要遵循学生认识活动的程序教师要帮助学生掌握学生掌握教材的知识结构，形成良好的认知结构系统要正确处理循序渐进和教学进度的关系5启发性原则是指在教学中教师注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求是：激发学生学习的内在动机，调动学生学习的积极性启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习发扬教学民主，使学生有愉快的学习情绪6巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地、持久地掌握所学的知识和技能，使之能长久地保持在记忆中，当需要的时候，能准确地再现出来，加以运用，并为进一步学习新知识和新技能打好基础贯彻巩固性原则的基本要求：改进教学方法，提高学生对知识的理解水平组织好练习、复习，加深对知识的巩固指导学生掌握记忆方法加强对所学知识的运用7因材施教原则是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.依据学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才.要求:教师要树立因材施教的教育思想针对学生的一般特点进行有区别的教学正确对待个别差异，有针对性的进行教育我国常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、发现法1讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。运用讲述、讲解和讲读三种方式相结合。注意：(1)讲授的内容要有科学性和思想性(2)讲授要讲求语言艺术（3）讲授要有启发性（4）连续讲课的时间不要过长（5）恰当地运用板书2谈话法又叫问答法.它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法.教师在设计谈话问题时应注意：(1)紧扣教材，突出重点(2)难易适度，由浅入深（3）形式多样，富有启发性3讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法. 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。注意：（1）讨论前教师要做好准备要围绕中心进行讨论；要鼓励学生大胆发言，普遍发言做好讨论总结4演示法是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法. 演示法的特点在于加强教学的直观性。一般配合其他教学方法使用。运用演示法要注意：演示之前要做好准备注意演示的示范性和准确性要尽可能使学生用多种感官进行观察要配合以讲解教具的演示要适时、适当。5实验法6发现法：鼓励学生要有发现的信心，使他们相信自己能够解决问题，并能得出正确结论激发学生的求知欲。要善于找出学生的兴趣点，从学生感兴趣的问题入手问题要具有层次性，学生能明确探索的目标和中心指导学生思考问题的方法，培养学生的发散性思维能力，促使学生提出解决问题的多种可能性协助学生搜集、组织和审查有关材料，尽可能提供发现的依据，从而得出结论指导学生对假设和答案进行验证，从理论和实践两方面加以检验、补充、甚至修改，最后解决问题提高教师本身的科研水平教学方法的选择依据1教学目的和任务2教学过程规律和教学原则3学科的性质4学生的特点5教师本身的素质条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.6学校实际情况7教学的时限 8教学的内容9教学过程的不同阶段 第九章 教学（下）教学设计的步骤（1）教学设计的前端分析。包括学习需要分析、学习者分析、学习内容分析（2）教学目标设计（3）教学过程设计包括教学策略设计、学生学习方式设计、教学组织形式设计、教学媒体设计等（4）教学设计方案的编写。新课程提倡的学生学习方式1探究性学习2合作学习3自主学习教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、小班教学、小组合作学习、复式教学、特朗普制班级授课制：一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。是我国学校教学的基本组织形式。优点：第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量第二，有利于大面积培养人才第三，能够充分发挥教师的主导作用第四，有利于发挥集体教育的作用缺点：第一，难以因材施教。第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三，缺乏灵活性。如何选用教学媒体1依据教学目标2依据教学内容3考虑教学对象4合理利用就考学媒体的特性5分析教学条件教学设计方案的内容1学期教学进度计划（学期教学工作计划）2单元（课题）教学设计3课时教学设计:是一节课的教学设计，内容包括：教学课题；教学内容；教学目标；授课类型；教学重点、难点及教学关键；教学手段、教具、学具；教学主要方法；教学过程（也称课堂结构，包括教学的内容、方法、步骤、措施等）；板书和板画的设计。什么样的教学设计方案是好的方案以课程标准和教材为依据，做到目标明确，要求适当，环节完整，结构合理，思路清晰，繁简得当，时间分配科学，真正能对课堂教学活动起到指导作用课的类型:1根据教学任务（新授课、巩固课、技能课、检查课）2根据教学的方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）新授课的结构：组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置作业一堂好课的基本要求：1、目标明确，重点突出。2、内容正确 3、策略得当 4、表达清晰5、组织严密6学生的学习积极性高作业的布置和批改的要求：1难易适度2分量适当3要求明确4及时检查和批改教学评价的功能1导向2诊断3激励4检验和鉴别教学评价类型1诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展2形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价3总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评第十章 德育德育的意义1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证德育内容1政治教育（方向）2思想教育（灵魂）3道德教育（核心）4法制教育（保障）5心理健康教育（基础）德育过程的要素1教育者2受教育者3德育内容4德育方法德育过程的矛盾1教育者与受教育者的矛盾2教育者与德育内容，方法的矛盾3受教育者与德育内容，方法的矛盾4受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾基本矛盾-社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律：1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知：即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识情：即道德情感，是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验意：即道德意志，是人们为实现道德行为所作的自觉努力行：即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识、情感的外部行为和外部表现，是衡量人们品德的重要标志。（2）知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。2、学生在活动和交往中形成思想品德规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律我国中小学德育的基本原则6个（1）导向性原则坚定正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导性原则讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬、激励为主，坚持正面教育（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则爱护尊重信赖学生严格要求学生（4）教育的一致性与连贯性原则要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤要统一社会各方面的教育影响，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度，共同努力，来控制环境对学生的不良影响对学生进行教育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致（5）集体教育与个别教育相结合的原则（平行性原则）精心培养坚强的学生集体发挥集体的教育作用把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来（6）因材施教原则 ：深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育我国德育的途径：课