五年级上语文教学反思10嫦娥奔月苏教版1.docx

五年级上语文教学反思-10嫦娥奔月苏教版（2014）嫦娥奔月是一篇神话故事，讲了美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，其间还藏着“后羿射日”的故事，两故事一个套着一个，组成意境优美，情节动人的神话传说。读着故事，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。故事浅显易懂，妙趣横生。在上这节课之前，我通读了教材和教学参考书，看了几篇第一课时的教学设计，也征询了老师们的建议。确定了第一课时的目标，备好了课，也许是匆忙而就，也许是理论底蕴不足，走进了课堂，仍是有着战战兢兢。上完了课，有喜有忧，喜忧参杂。一、把握年段目标，课时特点明显五年段第一课时训练点就是能够理清文章脉络，概括文章主要内容，感知文章情感。所以我在第一课时的教学，重点把精力放在把课文读准确、读流利，从而理清文章思路，概括文章的主要内容上。应该说，这节课我牢牢把握这一训练点展开教学，进行扎实地训练。无论是词语的理解、书写指导，还是分清脉络，内容概括，步步跟进，踏踏实实。第一课时词语教学非常重要。也许是一直从事高年级教学，总有轻视生字词的教学，认为学生大了，总有记忆生字词的独有之法，平时教学也是奔个程序。所以要上公开课了，来了个180度大转弯，一下子把生字词放在了首席。这节课上，生字扎扎实实，中规中矩；词语理解形式多样，“奔”字的音选，据意择音；“周旋”一词，提供多义，学生择意，又联系上下文具体感受；“济”字意思，当堂查阅字典可谓高度重视，良苦用心。可回过头来想想，这些环节都是老师的一味提供，学生真的都不理解，都需要老师在课堂上如此一个一个地塞加？教学是一个解决问题的过程，老师的指导要起到真正地为学生解疑，高年级，完全可以让学生自主交流对一些词语的理解和思考，提出自己的不解和困惑，从而留出更多的空间和时空给学生自主学习。二、质疑问难突现重点，理清思路循序渐进。教学是一个解决问题的过程，而这一节课，就很好地采用引导学生质疑，然后自主解疑的过程达成了教学目的。在这第一课时的教学中，我采用读题质疑的方法，由学生自主提出了几个问题：为什么嫦娥要奔月？怎么奔月？结果呢？然后引导学生读文：读正确、读流利。接下来是借助于文章讲述了两个神话故事，指导学生理清故事思路；借助于理清故事思路让学生认识小标题，学会列小标题，实践尝试，步步推进。解疑的过程正好是概括主要内容的过程，因为这几个问题的答案连贯起来正好是这篇文章的主要内容，两者合一，可谓水到渠成。把文章读短是一种能力，概括三个问题答案的主要内容是一种本领，但精简主要内容，甚至用一句话概括内容更是一种水平，而学生不负重望，一蹴而就。因此，舍得花时间、花气力，把准了高年级第一课时的重要训练点，有方指导，定有收获。课上完后，反思自己，课堂上老师的一些遗憾就是对学生课堂上的一些伤害。每当想到这里，我的心就隐隐作痛。我是那么想让自己在语文教学上快点成长起来，多些大胆的创意，而不是那么一板一眼，而不是留下这些遗憾。追其不足之因，原因的确是多方面的，但重在于自身的原因。首先，缺乏语文教学理论知识，缺乏过硬语文教学技能。因为自已储备的语文教学知识不够，直接影响了自己的备课能力。学到老用到老，光临书店、图书馆的时间越来越少了，知识的储备的能量欠缺了，怎能奢望教学的创新，大胆地跨步向前呢？充电绝对是刻不容缓的。再次，在课堂中没有放开自我，完全以学生为中心，没有注重学生智能和思维能力的培养。词语的理解都来自于老师的预设和提供，课文内容的感知和读书机会选择大多是老师过渡拎出，学生