心理学2010.doc

心理学一、填空/判断/选择1 心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观）、心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程）心理状态、个性心理特征（能力、气质、性格）。2 德国 冯特 1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。 心理学主要流派 精神分析学派弗洛伊德，研究无意识现象（潜意识），采用自由联想和梦境分析手段 行为主义学派华生、斯金纳，研究可观察到的行为，采用实验方法研究可观测的行为 认知心理学派奈赛尔 人本主义心理学派马斯洛、罗杰斯 强调“以人为本”3 教育心理学独立的标志是1903年 美 心理学家 桑代克教育心理学的正式出版。 教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律4、巴甫洛夫条件反射说 1无条件反射和条件反射2条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自若恢复、泛化、分化、高级条件反射5奥苏伯尔将学习动机分：认知动机、自我提高的动机、附属动机6学习动机与学习效果的关系？（耶尔克斯-道德森）1一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而差。2中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3难度较大时，需要的动机水平就低；难度适中时需要中等程度的动机水平，难度较小时；则需要中等程度的动机水平。7、知识学习过程：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用8、教学的三种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观9、记忆包括：识记、保持、回忆三个环节。根据记忆保持时间的长短分：瞬时记忆（0.252秒）、短时记忆（小于1分钟）、长时记忆（1分钟以上甚至保持终身的记忆）10、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的过程是不均衡的， “先快后慢”，因此学习时应及时复习，加以巩固。11、影响信息编码与知识识记的主要因素：A识记的目的性和积极性B材料的性质和长度C对材料意义的理解度D编码组块化E识记的信心F采用多通道、多途径进行识记。12、元认知：个人在对自身认识过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控 13、学习策略：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。构成：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的。14、记忆编码策略：组块、替换、联想、理解、系统化、形象化、群集（归类）、画内容框架图等。15、记忆保持策略：痕迹消退与复习策略、干扰说与复习材料和复习时间的组织策略、同化说与过度学习。16、学习迁移：指一种学习中习得得经验对另一种学习得影响。按性质分：正迁移和负迁移。层次分：纵向迁移和横向迁移。顺序分：顺向迁移与逆向迁移。内容分：特殊迁移与普遍迁移。17、创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性。创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段18、创造性与智力发展的关系？低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。19、影响问题解决的主要心理因素？主要有：问题表征情绪状态动机强度定势作用功能固着原型启发20、创造型大学生的心理特征：一、个性特征：兴趣广泛，有好奇心；目标专一，有毅力；独立性强；自信心强；情感丰富；一丝不苟。二、行为特征：内倾多，外倾少；有自己的评价标准；不依赖于某个集体；高分数的情况不如别的同学多；提问多；思维灵活；诙谐、幽默；不善交际；独立工作；与人有距离；傲慢；不是惹人喜爱的人群。21、品德结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为22、品德形成的基本过程?态度定势的形成道德观念的确立道德情感的培养道德信念的形成道德意志的锻炼道德行为的养成。23、品德矫正的心理策略过矫正：要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。过矫正要以不损害学生的自尊心、人格为前提。防范协约：也称为教育合同强化暂停表征性奖励榜样示范24、自我意识：指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。结构：自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我和心理自我；现实自我、理想自我和投射自我25、 社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起工作，造成活动效率的下降的现象。也称为社会干扰或社会惰化。影响因素：活动性质及个人优势的影响；被评价意识的影响；责任意识的影响。26、去个性化：指在群体作用下。个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。原因：匿名性；责任分散；自我意识。27、从众：在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。4 集体舆论：指集体中占优势的言论和意见。28、集体规范：集体所确立的行为标准与准则。29、集体凝聚力：指集体成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。30、人际吸引的因素人际吸引指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象。因素：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引，是人际吸引最本质的因素。31、健康包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康32、大学生心理健康的标准具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣（知）；具有独立生活的能力（独立）；具有正确的自我意识，能悦纳自我（自我）；具有完整统一的人格品质（人格）；具有协调和控制情绪的能力，心境良好（情）；具有良好的适应和改造环境的能力（适应）；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐（人际）；具有符合年龄特征的心理行为（行）33、大学生心理健康教育内容：环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划教育34、人格:个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。结构：个性倾向；个性心理特征；自我意识。35、智力结构理论：三元结构理论：人的智力由：分析能力、实践能力、创造能力构成；智力多元结构理论：美 加德纳将人的智力分为：逻辑数理智力、言语智力、身体动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省智力、观察自然的智力36、气质分类：胆汁质：急躁易冲动，精力旺盛，考虑问题不够周全、深入。多血质：情绪发生快而多变。粘液质：情绪发生慢而弱，注意稳定。抑郁质：反应慢，行动迟缓。尽量少批评。37、性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。38、性格的特征和类型：性格的态度特征：对社会、集体、他人、自己及对学习、工作的方面的态度特征，是最重要的部分，具有道德评价意义。性格的理智特征：在认知活动中表现出来的性格特征。性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面的表现出来的性格特征。性格的意志特征：指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。二、简答：1、教师威信的维护与提高：1都市要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2教师要正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模。2、教师的能力：1教师的智力A敏锐的观察力B准确的记忆力C丰富的想象力D优良的思维品质E注意分配力2教师的教育能力A教学设计能力B言语表达能力C组织管理能力D因材施教能力E教学监控能力F自我教育能力G教育科研能力H教育机智。3、教师成长与发展的基本途径：1教学观摩2微型教学3教学反思4、教师的教学水平：尝试式教学，懂得该教什么，不懂得何教；因循式教学：懂得如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够。策略式教学不仅关注教什么、如何教，更关注“如何有效的教”。是教师教育所追求的目标。5、大学生学习的基本特点学习内容上的特点 专业化程度高，职业定向性强 实践知识丰富，动手能力强 学科内容的高层次性和争议性学习方式上的特点 自学方式日益占有重要地位 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 课堂学习与课外和校外学习相结合。 6、桑代克尝试错误学说 1学习是学习者不断尝试错误的过程 2学习律：准备律、练习律、效果律奥苏伯尔认知接受说（有意义接受学习理论）1学习进行的方式将学习分：接受学习、发现学习2学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习、意义学习3意义接受学习是学生课堂学习的主要形式4有意义学习的条件：内部条件：A学习者必须具备有意义学习的心向B、学习者的认知结构中必须具有适当的知识C学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。外部条件：学习材料本身必须具有逻辑意义。5教学原则“逐渐分化”与“整合协调”6先行组织者：预先提供的起组织作用的引导性材料就是。根据组织者的作用分为：陈述性组织者和比较性组织者7、建构主义学习理论 科恩伯格 知识观：科学的知识包含真理性，但是对现实纯粹客观的反映，强调知识的相对性。学生观：学生具有广泛的知识和经验、学生原有的知识经验是新知识的生长点、学习要以学生为中心。学习观：学习是知识的建构过程、学习过程是一个双向建构的过程、已有的知识经验水平是学习的基础、同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式8、人本主义学习理论（罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观）1意义或经验的学习是重要的学习2学习是愉快的事情3学生必须懂得怎样学习4强调学生自己评价5学生自我引导6重视情感在学习中的作用9、动机期望理论。个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。激励力量效价期望值。对学习目标的价值看得越大，估计实现得可能性越高，其激发的动机力量就越大。 10、成败归因理论。美 维纳从三个维度对结果的归因进行分类：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。成败原因六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境11、自我实现理论（需要层次论）：马斯洛将人的需要分：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。 12、促进大学生有效理解知识的条件：A运用正例和反例：正例称为肯定例证，指包括知识本质特征和内在联系的例证。反例成为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。正例传递有利于概括的信息，而反例则传递有利于辨别的信息。B提供丰富的变式：将概念的正例加以变化，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。C科学地进行比较D启发学生自觉概括13、促进大学生知识巩固的有效复习：A及时复习B复习时间的适宜C复习次数的适宜与过度记忆法D反复阅读与试图回忆相结合E复习方法的多样化。14、知识应用的基本过程？审题、课题归类、重现知识、 解题15、动作技能的形成过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段16、动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力的增强17、学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说、 经验概括说、关系转换说、认知结构说。认知结构包括：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。18、大学生创造性思维的心理训练：思维的流畅性训练、变通性训练、独特性训练、辩证性训练。19、柯尔伯格道德发展阶段论：采用的研究方法主要是“两难故事法”。道德判断分为三级六阶段论：1、前习俗水平：着眼于自身的利害关系。阶段一、惩罚与服从的道德定向；阶段二、工具性的相对主义道德定向；2、习俗水平：着眼于社会的要求。阶段三、“好孩子”的道德定向；阶段四、维护权威或秩序的道德定向；3、后习俗水平：个体能遵守社会的行为准则，还能认识到准则的相对性和人为性。阶段五、社会契约的定向；阶段六、普遍道德原则的定向。20、班杜拉的社会学习理论：认为人的行为可通过观察学习获得，其实质就是替代强化。影响道德的因素：社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等。在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。积极影响是强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值；消极影响是忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构。21、 大学生自我意识的发展过程？自我意识的分化：是大学生自我意识开始走向成熟的标志。自我意识的矛盾冲突与自我探究自我意识的统一自我意识的转化与稳定22、大学生自我意识的发展的主要特点：A大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈B大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际C大学生自我体验丰富，深刻而以复杂，容易波动D大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。23、 良好人际关系的建立：建立良好的第一印象，先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用于主体，将有利于人际交往的进行主动交往，人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系，要敢于主动和别人交往。移情，人与人之间相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等9 良好人际关系的未回？24、良好人际关系的维护：避免争论，争论往往都以不愉快的结果而结束。不要直接批评、责怪和抱怨别人，直接批评、责怪和抱怨别人会使他人的自尊心和自我价值感受损，要学会“坏话好说”艺术勇于承认自己的错误，勇于承认自己的错误是人际关系的润滑剂，容易打破人际关系的僵局。学会批评，学会批评是维护人际关系的重要策略。25、解题的一般策略：1、准确理解习题的字词语句，而匆忙解答；2整体把握题目中的各种关系3有理解题的整体意义后判断题型4善于进行双向推理5克服定势，进行扩散性思维6善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题7解题后要对解题思路进行总结和反思。三、论述：1、教师威信对教育效果的影响：*教师的威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。我们所说的威信是教师本人因人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。因此形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是建立和谐人际关系的前提。*如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁分”，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟教师会发生冲突。反之教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。*教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响名片效应：即教育者与被教育者双方观点一致的观点，投其所好。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应“自己人”效应：教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，因此所论述的观点，较易接受。这就要求与学生多交流、多沟通，发现相似之处。好感效应：如果受教育者对教育者有好感。他们会更易接受教育者的观点，因此要在学生中建立好感。所以，要取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交流，与学生打成一片，做学生的知心朋友。2、布鲁纳认知发现说 强调教学应让学生掌握学科的基本结构强调学生学习过程的重要性教学应遵循的原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）提倡发现学习：是在教师引导下的发现学习鼓励学生进行直觉思维（直觉思维对科学发现活动极为重要）3、学习动机的教育激励措施。学习动机的激发：在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。如何激发学习动机(1)使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标; (2)创设问题情境，实施启发式教学;(3)激发学生学习的成功感;(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛;(5)充分利用反馈信息，合理进行奖励;(6)正确知道结果归因，促使学生继续努力4、感知规律在教学中的运用：强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知。教师在教学中音量要适中；板书字体、教具大小要适中；教室的光线充足。差异律：被感知的对象必须与他的背景之间有所差别。讲课时应重点突出，使对象与背景之间的差异明显。活动律：活动的对象更容易被我们所感知。恰当地使对象呈现运动状态，可以增强感知效果。教学中采用活动教具、模型以及现代化的视听多媒体设备，提高知识学习效果。组合律：空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事务，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知的一组对象。使零散的材料组合起来，易于形成整体概念；板书应布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。