提高教师命题的科学性和规范性 - 提高教师命题的科学性和规范性.doc

提高教师命题的科学性和规范性对梅陇中学按需指导请求的书面回应（研训部2012/12/13）【背景说明】学期中期，梅陇中学教导处根据教师教学过程中的问题，向研训部提出了“提高教师命题的科学性和规范性”的指导请求。 经与乔校长的沟通，我们对指导请求细化为两大问题：一是如何制订考试双向细目表规范命题；二是如何通过制订考试双向细目表，促进教师专业发展。 12月13日下午，研训部初中研训员一行7人来到梅陇中学，和校长、教导主任及教研组长进行了交流研讨。 现将研讨中的核心问题再作书面回应，以期获得应有的研讨成效。（一） 如何制订考试双向细目表规范命题？ 1、 什么是考试双向细目表？“双向细目表”是试卷编制的纲要和指南。因为它从“知识”（内容）和“认知”（能力）两个维度确定试卷中具体试题“考什么”及“考到什么程度”，所以被形象地成为“双向（内容；能力）细目（具体题目）表”。 从内容角度讲，一般学科知识总可分成两级，一为知识块（类）；二为知识点。一个知识块中包含着N个知识点，N个知识点的集合构成一个知识块。明确知识块和知识点，就是从中观、微观角度明确考什么。根据布鲁姆的分类学（修订本）的观点，知识可以有六个层级的认知学习水平，即：记忆；理解；运用；分析；评价；创造。不同的水平，对人的心智和能力要求是不同的。明确认知水平，能更精细规定试题的难易程度。比如，修辞手法。如果考试细目表设定其为“记忆”水平的话，则只要说出（写出）哪7种修辞手法即可。但如果考试细目表设定其为“运用”，则是比较高的一种能力。即学生应能在一定的情境中用某种修辞手法达成某种表达目的。在中国大陆，由于考虑到学科教学的特殊性，因此，目前各学科的认知水平（能力水平）并不完全按布鲁姆的分类学来划分。比如初中数学，将能力水平划分为三级，一是记忆水平（记做）二是解释新理解水平（记做）、三是探究性理解水平（记做）。而语文和英语，则用“优秀”“良好”、“合格”“不合格”作描述。考试双向细目表，其实质就是从知识、技能层面对考试的前期设计。就像上课要备课要教案一样，考试也要备考要有“考案”。这“考案”中的核心要件，就是规定考什么、考到什么水平以及怎样考的说明。下面是考试双向细目表的几种模板（不同的学科可能有不同的呈现方式）。2、考试双向细目表的几种模板（1）考试细目表的基本模板（2）考试双向细目表的扩展模板： （3）考试试卷双向细目表的完整版：（4）综合文字式的双向细目表测量目标。在制订课堂教学目标的时候，我们都熟悉这样的句式“识记”；“掌握”；“运用”。这样文字表述句式，其实已经包含“知识”和“认知”两大项目。动词（及前面的修饰词、限制词）表达了“认知水平”；动词后的名词宾语，则表达了“知识”。因此，我们也可以借助这样的综合式文字表述来描述考试题目。这种描述性语句，通常称其为“测量目标”这样，我们对试卷中的每道考题，就可以用测量目标来进行描述了。3、如何制订双向细目表（1）制订双向细目表的过程，其实和备课一样，前提是必须考虑学科标准和学生实际。首先研读学科课程标准、教学基本要求、考试手册等。基础教育，每个学科都有一个基本的学业标准。“学科课程标准”、“教学基本要求”、“考试手册”等文本，是目前课程、教学及评价的依据。因此必须首先认真研读、烂熟于胸。其次要研究学生、学情。我们平时考试是教学的一部分，其目的一方面是为了检测评估，另一方面也为了促使学生获得学习的效能感。因此，一定要根据学生的实际情况“因材测试”。另外，考试细目表中期望值的正确设置，其实来源于对学情的深入了解。不了解学情，期望估价分一定会出差错。（2）制订考试双向细目表，还要明确考试的目的、性质。如果是选拔性考试，选拔的比率是决定因素。我们说试题的难度一般控制在0.3-0.9之间、整卷的难度控制在0.6-0.7之间，其实是针对选拔性考试而言的，因为这样的难度会有区分度，对选拔有好处。如果是学业水平考试，检测学生是否达标，则试题的难度系数高一些也是正常的，说明学生达标率很高。另外，试卷中的知识点分布问题也不是绝对的。如果是一张综合试卷，当然知识点、能力点要分布均衡，重点突出，但如果是一张专项测试卷，则可以是一个知识大类。（3）制订考试双向细目表，可参照一些考试双向细目表模板“如法炮制”。（见上介绍）（4）可以通过“解构”经典试卷，提析归纳出该试卷的考试细目表。然后，再根据这样的细目表，自主“建构”试卷。几次反复操练后，就能掌握双向细目表的编拟技术，也能体会它的实用价值了。（二）如何通过制订双向细目表，促进教师专业发展 1、通过制订双向细目表，促使教师真切地明白“考什么”“考到什么程度”，进而明白“教什么”，“教到什么程度”。2、通过制订双向细目表，促使教师真切地明白“怎样考” （什么题型，怎样表述）才能检测到想检测的内容和水平，进而明白怎样教（怎样提问、怎样讲解），才能让学生习得“教”的内容达成预期的水平。3、通过制订双向细目表，可以更精细地进行质量分析，诊断学习和教学的问题，从而改进教学本身。4、通过研制双向细目表，可以形成基于课程标准的评价意识和能力，进而形成基于课程标准的教学意识和能力，使教学的若干环节和评价的若干环节都架构在课程标准之上。5、通过研制双向细目表，可以引发教师对教育目标分类学的学习兴趣，进而引领教师走进布卢姆等科学教育大师的领地，使得太过依赖经验直觉的日常教学获得科学理性的指导。（双向细目表的学术渊源来自布卢姆的教育目标分类学。布卢姆认为对知识可以从知识维度和认知过程维度进行定义。从知识维度来看，知识总体可分为事实性知识、概念性知识；程序性知识和元知识。从认知过程来看，对知识可以有六个层级的认知学习程度：记忆；理解；运用；分析；评价；创造。）（三）几点建议 1、建议以教研组为单位“做中学”，使校本研修有切实的载体。2、建议以“双向细目表”载体，对命题进行“前移后续”的实践和研究。即考之前，要深入解读“基本要求”、“考纲”、把握学情，进行考试设计，编制“考案”（双向细目表）；考之后要对照“考案”（双向细目表）诊断分析学生、班级、学校在“知识”、“认知水平”层面的情况，改进教学。这样，就形成一个相互连贯的“教学流”：考案考试考试分析-考后改进措施3、建议将基