小学数学“深度学习”及“核心素养、与学科教育”名师之路学习心得体会.docx

小学数学“深度学习”及“核心素养、与学科教育”名师之路学习心得体会带着一份对学习的渴望、对教学的执着，我于10月31日到西安电子科技大学礼堂参加了“名师之路”全国小学数学“深度学习”暨“核心素养与学科教育”论坛。首先感谢学校领导为我提供了这个学习机会，本次的培训学习，对我们来说都是一个难得的机遇。因为它为我们搭建了一个高层次的学习平台。借助这个平台，我们能与专家教授、优秀教师零距离接触。经历了理论学习、交流互动等等的系统培训，使我的思想受到了强烈的冲击，使我的教育观念进一步得到更新。我被名师们娴熟的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深的感染了、熏陶了。他们精彩的课堂教学、愉快的课堂气氛、幽默风趣的教学语言，给我留下了深刻的印象。 在短短的时间里，我们一行4人共观摩了6节课和5节学术报告，充分展示了他们不同的课堂教学思路。名师的课堂精彩纷呈，风格独特，各有千秋，令人耳目一新，视野开阔，让我们享受到了一场试听盛宴。领略了名师课堂的精彩，欣赏到了名师们独特的教学风格和独到的见解，让我豁然开朗。他们的课犹如好茶留有余香，让人回味无穷；他们的报告更是真实有效。细细品味他们的课渗透着与我们不一样的教学观念，彰显着数学独有的魅力；他们的报告是他们经验的总结，引领着我们前进的方向，名师们对课堂艺术的把握更是令人叹服。本次培训所给予我的启发和经验是我人生中一笔最珍贵的财富。现将自己的心得体会写出来与大家分享： 一、关注课堂上的生成资源，强调学生学习的过程和方法。 几位专家用自己独特的教学魅力和风趣的语言，引导学生自主学习自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的想法，最后达成共识，遵循了学生的认知过程，展示了学生所思所想、所做。是一个个真实的课堂、灵动的课堂、以学论教的课堂，在教学过程中充分彰显课堂中生成的许多新资源，也体现了学生的认知差异，启发了学生更加深入全面的掌握知识，提升能力。钱守旺老师的课堂“稳中求活，活中求实，实中求新，和谐自然”。他简洁、生动、有趣的语言，大屏幕上频频出现的精彩课件，一个又一个的生活情境和连环故事，使得孩子们兴趣盎然，积极动脑，大胆发言。课前，他告诉学生课堂上要敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错，为学生在课堂上有出色的表现做了铺垫。“翻转课堂”先学后教的思想在本节课中体现得淋漓尽致。孩子课前“8分钟的微视频”学习后，钱老师引领学生进行了学习成果的汇报，让孩子通过“数一数”、“贴一贴”、“连一连”等活动经历了知识建构的过程，通过预设的练习题突破了本节课的重点和难点，结束时抛出的“7时和19时钟表为什么是一样的”问题让孩子们久久沉醉在数学思维的甜梦里。随后，参会老师就“翻转课堂”的一些现状和认识与钱守旺老师进行了交流。钱老师提出要“读懂学生，高效对话”。要读懂学生首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础，第三要读懂学生的需要，第四要读懂学生的思路，第五要读懂学生的错误，第六就是要读懂学生的情感。生动的课堂是以学生为主体的。在教学中要不断去关注学生的的思路、情感、需要钱老师提到构建有“深度”的课堂，深度是课堂的创新、亮点，是在常态课基础上找创新点。钱老师提到亮点是对常态课的一种超越，首先要掌握数学教学的基础课，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教学方法去吸引学生兴趣。通过听报告使自己对怎样正确解读教材、解读学生有了更进一步的认识，更加体会到学习的重要性，明白只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能更好的胜任教育这项工作。“课堂教学，互教互学，心随课动，情随心动，课堂上应该是小手高举，两眼放光，智慧的碰撞，思维的交锋”这种灵动的课堂正引领着大家去追求。二、“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力。 名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性，他们的课堂真正读懂了教材，深入的理解了教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。正如特级教师徐斌在执教解决问题的策略时，精心设计教学流程，捕捉教学细节，引发认知冲突，让学生灵活掌握画图的策略，充分体验画图的价值所在。（一）捕捉教学细节，探索画图方法数学课程标准指出：应重视数学与现实生活的联系，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。新课开始，徐老师让学生回顾长方形的面积计算方法，带领学生一起画长方形。动手的同时，巧妙地提问：要使一个长方形的面积增加，你有什么办法？接着，教师出示书上例题1：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？学生默读题目后，教师大胆放手，让学生尝试把文字叙述用图画的形式表示出来。新课导入，直奔主题，不难发现教者的用心所在，如何将静态的语言文字转化为学生动态的数学思考?如何在动态的思考中感受画图的策略？教者非常关注学生已有生活经验，他让学生尝试画图。但仔细观察，发现徐老师将学生的笔和尺半控制着，将上图分三次画完，目的是让学生更好地理解“长增加3米，从而面积增加18平方米”的含义。这一细腻处理，点亮了教学细节，激发了学生对画图策略的心理需求。（二）加强练习比较，凸显画图策略著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。 在新课展开环节，教者重视练习比较，激活学生思维，帮助学生灵活运用知识解决问题，凸显画图策略的重要性。在初步掌握画图方法后，学生自主探索练习1：小营村原来有一个宽20米的长方形浴池，后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米，现在鱼池的面积是多少平方米？学生经历了画图、讨论、合作、交流、展示，通过比较，得到启发：仅仅从文字上看，这道题很难解决，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系，从而分别求出原来的长和宽再解决面积问题。于是，教师让学生对以上三个习题进行系统比较，要求学生想一想：这两题与例题在画图时有什么不同？通过画图来解决问题，有了哪些体会？显然，呈现学生个性化思考的结果不是目的，通过追问不同个性化答案之间的区别和联系，引导学生以这些答案为思考材料，经历数学抽象的过程，凸显画图的策略才是教师的真正目标。在解决实际问题的过程中，徐老师善于引导学生根据表述问题的各种信息，唤起学生内在的画图需要，通过操作与思考，观察与比较，分析与推理，从尝试画图到充分体验画图作为策略的作用所在，帮助学生感悟数学知识，提炼数学思想方法，发展数学思考。 （三）引发认知冲突，体验画图价值教学心理学告诉我们：在学生的内部认知结构中，刚刚获取若干知识点与整个系统的联系往往只处于松散状态，在这些新知识点（群）之间并未形成有效联通。只有通过互动交流、知识碰撞，引发出能暴露问题本质的各种信息数据，再由学生自主完成信息数据的收集、整理、分析，把问题的本质反映出来，才能实现知识点（群）之间的联通。新课练习部分，教师精心设计了富有层次性的练习，不断引发学生的认知冲突，帮助学生实现知识点的沟通与联系，让学生充分体验画图的价值所在。教师尊重学生的画图经验，从提出实际问