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实用类阅读文本解析统揽（给高三尖子生用） 一、研究考点设计 （一）考试说明： 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 1分析综合 C (1)筛选并整合文中的信息 (2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 (3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2鉴赏评价 D (1)评价文本的主要观点和基本倾向 (2)评价文本产生的社会价值和影响 (3)对文本的某种特色作深度的思考和判断 3探 究 F （1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 （二）山东卷近三年考题： 2007年（新闻） 19文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。 20文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写有什么作用？ 21怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着”这句话在文中的含意？ 22作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。 2008年（传记） 19、文章第二段说“他是个了不起的人物”，“他和社会上一般的名人、名流不同”。这样评说梁漱溟的具体理由是什么？ 20、文章第四段写到了梁漱溟父亲自杀身亡，这段文字在文中有何作用？ 21、作者在评述中国文化要义等著作特点的同时，也指出了梁漱溟的不足。他的不足之处具体表现在哪几个方面？ 22、作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？ 2009年（访谈） 19这篇访谈涉及四个方面的内容，请简要概括。 20阅读访谈第一部分，回答下面的问题。 如何理解余光中所说的乡愁？ 为什么杨澜说“就要差这两个字才好”？ 21.怎样理解第二部分划线句子的含义？ 22第四部分中提到“有学者说，语言就像河流，你不能阻碍它”而余中认为“有河流就有两岸，两岸如果太模糊了，这河流就不晓得流到哪儿去了”。请联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法。 （三）考点归纳： 学生讨论： 小结：从近年高考来看,常见的设题点有含义、原因、作用、概括筛选、探究、文体特点。 文学类再加上赏析、感情、表现手法（修辞、表达技巧）、形象、主旨等。 二、明确答题规范 研读下面提供的山东卷三年答案，看看都有哪些答题技巧。 2007年： 19.属于导语部分。主要作用有：概括本篇新闻的要点，为整篇文章定下感情基调，激发读者的阅读兴趣。 20.可以让读者全方位了解这位体坛老将的“坏运气”，更深刻理解奥蒂渴望圆梦雅典的迫切心情，突出奥蒂不屈服于命运的性格特征，增强文章的感染力。 21.观众以静默的方式表示他们深深的同情。奥蒂一步一个坎坷，一步一个艰辛，她回到的不只是决赛跑道的起点，也是梦想的起点。 22.“重要的是参与，不是胜利”是奥林匹克精神的核心之一。奥蒂的“悲剧命运”令人叹息，但她屡败屡战、不向厄运低头的坚毅与执着，完美地诠释了奥林匹克精神。失败者未必不是英雄，奥蒂虽败犹荣。 2008年： 19.有真知灼见；不只是讲说学问，还将思想付之于具体行动；“平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径” 20.表明梁漱溟关心国事是有家庭传统的；是梁漱溟格外关注文化问题的原因；使读者对人物了解更全面 21.中国文化要义哲学味太浓；乡村建设理论在方法论上“从果说因”；晚年观念已老；在文化上有很多问题没有触及。答“哲学味太浓、方法论上从果说因、观念陈旧、文化上有很多问题没有触及”也可。 22.主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。启示有四点：（1）从文体来说，要评传结合；（2）选取自己熟悉的材料；（3）中心内容要体现人物的身份特征；（4）通过细节表现人物。 2009年： 19. 民族感情、写作动机、诗歌前景、中文现状 20. （1）余光中所说的乡愁乡愁超出了地理的某一点，融入了历史的、文化的内容，升华或者普遍化为了整个民族的感情寄托。（2）诗歌贵在含蓄，“就要差这两个字”，省略号所包含的内涵就更丰富，更耐人寻味，余味无穷，更有诗意。 21.（1）人的内心世界可能很复杂，不能只从从表面上看，离开大陆是他心中永远挥之不去的痛。（2）诗言志，心中有复杂的情感才有创作的强烈动机，才能写出好的诗歌作品。 22.可以谈要保持中文的纯粹性，为汉语的纯粹性而奋斗，规范网络语言，保持中文特色；也可以谈网络语言是历史发展的必然，要包容。言之有理即可。 归纳： 学生讨论，归纳： 总原则：观点是作者的（探究题除外），答案在原文中 多角度，分点得分，清晰明白，显示了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。 表达技巧题。可采用三段式：技巧、内容、效果。也就是运用了什么技巧，表达了什么内容，达到了什么效果。 用术语：一要熟记一些使用频率较高的表达技巧的名称，如动静相衬、以小见大、虚实结合、欲扬先抑、托物言志、承上启下、卒章显志、直抒胸臆、烘托渲染、对比、象征、反衬等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体；排比的作用是节奏鲜明，增强气势，便于抒情；第一人称真实，第二人称亲切，第三人称客观；三要了解一些常用程式，如体现了什么，强调了什么，强化了什么，营造了什么，表现了什么，还有深化了主题，点明了题旨等等。 探究题的答题要领。探究题要求我们回答问题的时候要注意：有明确的观点。分点列出事实依据。结合文本或文本的具体事例作合理分析。语言通顺流畅，表述规范，书写工整。 答题常见问题： 1、脱离文本、机械答题 示例：本文开头引述三国演义庞德的故事，作者为什么要这样写？ 学生答案：引出下文，为下文埋下伏笔、设置悬念、吸引读者。 参考答案：因为他们两人都备下了棺材，表现了决死的勇气，有相似之处（或：用庞德的大丈夫气概衬托高富的忘我精神）；设置悬念，吸引读者的注意，增加读者的兴趣。 2、未能整合、大段摘抄 解题方法：整体阅读，通盘把握；明确目的，划定区域；根据要求，整理呈现。 3、片面理解，草率答题 示例：“从此，清照将永远是孤雁一只了”一句话在文中起到了什么作用？ 学生答案：这句话起到了承上启下的作用。引出了下文。 解题思路：解答此类题，除了要注意到关键语句在文章层次结构中起的作用外，还应该重视语句在内容上的深层意蕴，答题时不应草率完成，要学会联系背景，分析语句中的修辞手法，剥开修辞的外衣，找寻蕴藏在当中的抽象道理和深层的含义。 参考答案：从文章结构角度说，起到了承上启下的过渡作用；从文章内容上讲，这句话表明李清照从此在自己的人生旅途上开始了一个孤苦伶仃颠沛流离的痛苦历程，感情、境遇也从此改变，这是她一生重大的一个转折点。 三、文体了解 （一）传记 1定义：传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。 从叙述人称看，分自传和他传。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，一面记述人物的经历，一面加以评论的被称为“评传”。从篇幅来说，分大传和小传。 2文体特点 传记的文体特点是真实性和文学性。有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构；通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感，需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。 3传记的阅读要求 理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；（要学会把握作品中具有典型意义的事件细节，并对这些细节加以仔细思考。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等） 分析传主的性格、情感， 理解作者的评论、思想， 通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；（自传采用第一人称，语言或自然亲切或幽默调侃，通常以记叙为主。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。） （二）新闻 1定义：新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。 2分类：新闻有广义狭义之分。广义的包括消息、通讯、特写、电视新闻等体裁；狭义的专指消息。 3文体特点： 基本特点：迅速及时、内容真实、语言简明。 最主要的特点：“用事实讲话”。 基本结构： 标题： 引题（引标）：交待形势，烘托气氛，说明背景等。 正题（主标）：对一则消息内容的高度概括。 副题（副标）：往往是重要事实，结果的提要。 导语：消息的第一句话或第一段话以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。写法常见的有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。 主体：对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。按事情发生发展的先后顺序安排层次，按事物之间的逻辑关系安排层次。 结语：点化主题式，可对全文内容作概括性小结；指方向激励式，z带有启发激励性的语言作结；预示前景式，可对发展趋势作预测；留下思索式，可提出值得深思的问题；也可没有。 消息：有固定形式，一般写法都采用“倒金字塔”式。即先说结果，再说重要事实，最后说次要内容。特殊写法：金字塔式结构、时间顺序结构、悬念式结构。以叙述为主，简洁明快。 （三）报告 定义：报告是是根据特定目的，运用辩证唯物主义观点，对某一客观事物进行调查研究之后写成的书面报告。 文体特点 开头：就调查的一些情况作简要的说明，有利于作者展开和读者理解其内容，提示一下全篇的主要内容，使读者先形成一个总的印象，以便迅速把握全文的中心。 主体：调查报告中关于事的叙述和议论主要写在这部分里，是充分地表现主题的重要部分。在内容安排上，主要是采取纵式、横式和对比三种结构形式。 结尾：可以是总结全文，深化主题；也可以是展望未来，提出希望；可以是归纳主题，强调意义；也可以没有明显的结尾，全文由总到分，说完了事。 （四）科普文章 科普文是以介绍、普及科学知识为目的的说明文，知识性是主要特点。阅读时要抓说明对象及其特点及内涵。 四、建议 要遵循“理清思路抓住关键认真审题准确定位归纳整合规范答题”的基本解题思路。建立几个基本意识：（1）文体意识，不同的文体表现出不同的特点，因而也有不同的解读方法；（2）整体意识，要坚持“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则；（3）规范意识，根据不同题型的表述规范按步骤作答，并且做到语句通顺。 2008年文学类文本和实用类文本阅读的分数相差2.30分，实用类文本阅读偏易。选择文学类文本的考生明显较少，只占三分之一，25万人，而选择实用类文本的考生则占到了三分之二，48万人。 五、课堂练习 阅读下面两篇文章，试着各命制四道题目。 （一）“陈叙一走了，译制片死了” 曾经有那样一个年代，上海电影译制厂的配音演员们，就是中国人心目中的“天皇巨星”。他们每天收到不计其数的观众来信，他们的台词成了中国人口中的时髦用语，人们甚至以熟练模仿他们的声音为荣。 这支被誉为“不可复制的黄金组合”的配音演员队伍，至今仍为后人遥想和怀念。在这道眩目的光芒后，它的缔造者陈叙一却慢慢隐退。 在现今存世的数张上译厂合影中，这位厂长总站在边缘位置。这正如他一贯的低调作风，在各种公开场合，他总是把配音演员们往前推，自己则默默隐在人群后。年轻人都“嚣张”地喊他“老头子”，只有对他有意见时，才会叫他“陈厂长”。 陈叙一翻译和润色过的剧本，因为意思贴切，分寸拿捏得恰到好处，被配音演员们称为“艺术品”。但他坚持不在影片和剧本上挂自己的名字。尽管一生翻译了近300部电影，可在评职称时，却拿不出足够数量的作品来证明他的业绩。 他一生追求的目标并非名利，只是想让译制片的配音，也能如同原声一样“原汁原味”。 上译厂的配音演员们公认，只有在陈叙一这里，配音才真正被当作一种艺术来对待。描述他最为传神的段子，是在某一出戏中，他认为女主角一句台词“雨停了”说得过于苍白，没能传达出人物的内心活动，于是他给演员们详细分析了女主角的处境和感受，谈了整整一个半天。随后，上译厂便流传开来：陈厂长说戏，光“雨停了”三个字，就讲了半天哩。 上译厂配音演员中的翘楚人物邱岳峰，由他和李梓配音的简爱，至今被奉为译制片中的“经典教科书”。但很少有人知道，邱岳峰因为嗓音嘶哑，先天条件不足，险些在上译厂的面试中被淘汰。 只有陈叙一坚持认为，邱岳峰理解能力强，嗓音虽怪却极有特色，只要使用得当，会有独特的韵味和魅力，于是力排众议，将邱岳峰留下，这才有了日后的一代配音大师。 上译厂的这位奠基人，对待工作如中魔咒。在担任厂长的20多年里，每天早晨七点三刻之前，他一定会骑着他那辆旧自行车出现在厂区，开始例行巡视，检查各个部门工作是否到位，以保证八点钟一到，实录棚便可亮起红灯，准时开工。 有时，为想一个恰当的翻译入了神，年过六旬的陈叙一会一个人坐在角落里默数口型。即使正在吃饭，手指也会不自觉地在桌子上一下下敲着数音节。甚至，浸脚时也心不在焉，浑然不知袜子还套在脚上。 电影虎口脱险中，有一幕经典的土耳其浴室接头戏。尚华和于鼎配音的指挥家和油漆匠，哼着“Tea for two”作为接头暗号。在原来的译本中，“Tea for two”被译为“情侣茶”，虽然意思也对，但演员怎么唱都别扭。陈叙一回家左思右想，第二天到厂里，把“情侣茶”改成了“鸳鸯茶”，同事们拍案叫绝。 改动虽小，却是大师手笔。有网友笑评：“放在今天，谁还能想出这么贴切的词来？不被翻译成两杯茶，就算不错了。” 陈叙一生前翻译的最后一部作品，是英国电视连续剧是，大臣。那是一部在行家看来“几乎无法翻译”的电视剧，里面充满了英式的俚语、双关语甚至三关语。此时，他已患喉癌，刚做了声带切除手术。尽管无法言语，但陈叙一翻译好交到导演手中的剧本，每一页稿纸四边的空白处，都写满了有关台词的注解，甚至还会注明：影片中的人在玩什么牌，怎么个玩法，演员们应该怎么叫牌。 他并没有像自己曾经立下的誓言一样“倒在话筒前”，却是在床上看剧本时突然昏迷。弥留之际，女儿依然看见，他的手指还在床沿上一下下敲着数音节。 在陈叙一离开的这10多年里，人们能看到的外国电影越来越多，但从中能欣赏到的汉语之美，却越来越少。英文原声加中文字幕，已成了影迷们的不二选择。在上译厂成立整整50周年的今天，在汇集了中国译制片爱好者的“中国配音网”上，有网友哀叹：“陈叙一走了，译制片死了。” 而陈叙一已然看不到这一切。他被安葬在上海一个靠海的陵园里，墓碑是胶片形状的黑色大理石。偶尔也会有些不知名的祭拜者来到这里，在墓碑边放上一朵小小的康乃馨。 我的命题： （学生讨论交流） 1依照文意，概括陈叙一的人物形象特点。 2谈谈对文中画线句子“陈叙一走了，译制片死了”作用的理解。 3简要分析最后一自然段的作用。 4结合原文，谈谈你对陈叙一“慢慢隐退”原因的理解。 1作风低调，把配音演员们往前推，自己则默默隐在人群后；发现重用人才（力排众议，将邱岳峰留下）；追求的目标不是名利，而是配音的艺术性；对待工作严肃认真，如中魔咒，力求翻译恰当贴切。 2突出陈叙一对译制片的贡献之大；隐含对中国译制片现状的担忧 3这一段交代了陈叙一死后安葬及祭拜者的情形，表达了作者（或不知名的祭拜者）对他的怀念之情；和第一自然段上译厂的那些配音演员闷得“炫目”历史形成对比反差，生发出对陈叙一及译制片现状的感慨 4“隐退”是说陈叙一正慢慢被人们遗忘；陈叙一为人低调，不求名利；现在追求翻译艺术性的人越来越少，陈叙一的翻译追求被人淡忘（可围绕以上三个方面做答，其他观点只要能自圆其说即可） （二） 上海大学生体育锻炼的水平还很低。上海体育学院研究生刚刚完成的申城大学生体育锻炼行为调查研究显示，虽然有97.4%的大学生认为体育锻炼在人的一生中“非常重要”和“重要”，但是大学生体育锻炼在时间、频率、强度上都没达到要求，体育参与意识还不强。 上海体育学院设计问卷，对复旦大学、同济大学等在校大学生体育锻炼现状及影响因素等方面分别实施调查。在体育锻炼目的的选择中，排在前三位依次是：增进健康、增强体质；娱乐交往；减肥健美，分别占到48.15%、20.40%、18.30%。男、女生选择体育锻炼的目的不同，女生锻炼的主要目的是保持美好身材、塑造曲线、通过达标考试；男生锻炼的主要目的是强身健体、娱乐交友，这也说明男女生在体育价值观念上的不同。 体育锻炼的场所主要集中在校园内。跑步并非是学生最喜欢的运动项目，但却是最经常选择的运动内容。羽毛球器材简单，运动量适中，又有一定对抗性和趣味性，颇受男女学生喜欢。此外，男生多喜欢参加对抗激烈、有刺激的项目，如篮球、足球、散手等；女生多喜欢体现女生特点的健美操、舞蹈及身体接触少的隔网类球类项目，如排球、羽毛球等。 70%的高校女大学生的体育锻炼为一周12次，61.4%参加体育锻炼的时间主要集中在每次30分钟以下，41.7%的女大学生锻炼的强度为中等以下。主持此次调查的上海体育学院竞技体育系研究生王克祥告诉记者，这与我国规定的体育人口“每周身体活动频度三次以上，每次活动时间30分钟以上，每次活动强度中等程度以上”还相差很多，这也突出了高校女生体育锻炼频度低、时间短、强度小的特点。 有22.39%的大学生每周参加两次（含两次）以上的课外体育活动，而每周参加一次课外体育活动的学生却高达55.43%，其中22.17%的学生是从来都不参加课外体育活动，这与每天应坚持参加1小时体育锻炼的要求相差甚远。 影响大学生体育锻炼的因素很多，调查显示：学习忙、没时间是大学生的首选因素。排在其后的影响因素分别是没有锻炼意识，没有锻炼设施和场地，不喜欢体育运动，锻炼对健康作用不大，没有伙伴、无人指导、家长不支持。 报告研究分析认为，由于当前就业压力很大，使得大多学生更多关注自己的学习，考虑毕业以后的去向，因此他们把更多的时间用于上网或者去图书馆、教室等，使得他们没有太多时间去锻炼，更不用说形成体育锻炼的习惯，这也是造成大学生体质下降的主要原因。但也有专家认为，锻炼意识的缺乏也是不容忽视的重要原因。 我的命题： （学生讨论交流） 1请给这则调查报告拟一个标题，字数在12字以内。 2请归纳这次调查报告得出的关于大学生体育锻炼现状的三个结论。 3对比法是调查报告常用的表现手法，请就本文运用的两种对比法做一简要分析。 4针对大学生体育锻炼的现状，你有何对策？请谈谈你的设计，要求条目清晰，语言简练，不多于100字。 1上海大学生缺乏体育锻炼（上海大学生体育锻炼少） 2男女学生在体育价值观念上的不同；体育锻炼频度低、时间短、强度小；学习忙、没时间是影响大学生体育锻炼的首选因素。 3运用事实对比。如第二段说明男女生选择体育锻炼的目的的不同时运用事实对比，突出了男女生在体育价值观念上的不同运用数字对比。如第四段介绍女大学生锻炼现状与国家规定相差很多时运用数字对比,突出了高校女生体育锻炼频度低、时间短、强度小的特点。 4提示：该题为开放性题目，言之成理即可，可围绕学校加强引导，在时间频度强度上达到要求，增强参与意识等方面谈自己的看法。 实用类文本阅读的应对策略与方法（上） 2007年普通高校招生全国统一语文考试在课改区增加了“选考内容”，在这个部分里又分“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”这两大板块，对文学类文本阅读的指导性文章历来不少，而对实用类文本的阅读指导，到目前为止还没有看到有比较系统性的说明。在这里我想针对2007年普通高校招生全国统一语文考试大纲对“实用类文本阅读”提出的三个层级九点要求，第一个层级是“分析综合”，三点要求分别是：1、筛选并整合文中的信息。2、分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。3、分析文本的文体基本特征和主要表现手法。 一、筛选并整合文中信息 （一）课标考点解读 “阅读新闻类作品，能迅速、准确地捕捉基本信息”“阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节”这些是普通高中新课程标准对阅读新闻、传记的基本要求之一。而2007年全国高考大纲和课改地区对“实用类文本”的阅读都共同的把这一阅读要求概括为“筛选并整合文中信息”。 所谓“文中信息”除了“文本所表达的思想、观点和感情”之外，还包括文本当中能够满足某个“专题”的特定内容。这些信息都掺杂在文本的其他文字信息之中，这就需要我们能够迅速的删汰无效信息准确的把有效的信息提取出来，这就是“筛选”。筛选出来的信息往往是零乱的，甚至是零碎的，这就需要我们对这些信息进行必要的加工处理，使之完整化、条理化，这就是整合。筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除我们自己主观因素的干扰，不以自己个人平素所获的知识取代文本事实，更不以自己个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”的。尊重文本，应该是我们筛选整合信息时必须信守的原则。“筛选并整合文中信息”是深入阅读的基础，不管是欣赏还是探究，都必须以这一点为前提。在阅读层级上，属于C级。 （二）解题方法指津 考查这个能力点的时候，多是以填充题，列举题的形式出现的。比如在阅读人物传记的时候，要求我们以简洁的语言概括人物性格、叙述人物成长历程或填表或制年谱解决这类题，有很多的时候只需要文本局部的内容，就可以解决，但要解决得好，不出差错，我们还是必须依据以下的一些步骤进行。 1、整体阅读，通盘把握。面对一个文本，不管出题人需要我们筛选什么样的信息，我们都必须通读全文，对文本作整体认知，明晓它写什么人，叙什么事， 分几个部分，作者的写作意图基本倾向是怎样的也就是必须摸清文本呈现的一些最基本的事实情况。而有很多的时候，一些很重要的信息就处在文本不大起眼的地方，如果走马观花，或自作聪明，贪图省事，不对文本作通盘的阅读审视，是很容易造成信息筛选时的疏漏的。比如2007年广东省语文高考卷实用文本阅读题的第19题问：“统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方面?”题目里的“统观”就提醒我们必须对全文作整体的阅读，通篇阅读之后，才能准确判断采访者所提问题到底属于哪一个方面。 2、明确目的，探寻勾取。在整体感知的基础上，再看题目要求，然后我们带着这个具体的阅读目标，对文本进行再次阅读。再次阅读时，由于我们有了首次阅读的基础，就可以大胆的作出删汰的阅读处理，把注意力有意识的投放到与题目紧密相关的那些文字上去。阅读时可以用铅笔在相关的文字上做一些标记，把需要提取的有关文字圈出来。比如2007年同样的广东卷的第20题问“傅雷曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。”从全文看，傅聪认为艺术家应该怎样做人?” 本题考虽是查考生对被采访者主要观点的评价能力，但这个评价必须建立在筛选和整合信息的基础之上。我们根据“应该怎样做人”这个目的，去原文中进行寻找，把与此话题有关的文字用铅笔勾画出来，这个过程就是“探寻勾取”。 3、根据要求，整理呈现。需要提取的信息点圈定之后，我们就该对这些信息进行必要的技术处理了。该分解的要分解、该合并的要合并、该概括的要概括，语句不完整的要添加完整，前后没有条理的要使之条理化，有些从文本中提取出来的语词表义前明确的，要使之明确化。该比如文中说“他是一个憨厚朴实而又勤快的人”，这里实质上就涉及到人物性格特征的三个方面，答题时我们就要善于将这句话里的信息一分为三。然后，根据题目的呈现要求把自己筛选出来的信息呈现出来。同样广东卷的第20题，在把相关的文字信息勾画圈点出来之后，是不能把那些词语或语句原封不动的照搬过来，必须对原生态的文本语言作一些调整、删削加工，而后分条把它列举出来： （1）要有“大爱之心”，要有对精神境界的追求，甘愿一辈子不计成败地献身。 （2）要善于学习，不断的自我提升“师今人，师古人，师造化”。 （3）特别需要具有勇气，永远表里如一。 （4）要有“赤子之心”，真诚第一。 （5）要有真正的个性和创造性。 二、分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想 （一）课标考点解读 “能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析”“阅读新闻、通讯作品并能辨析所读文本语言表达方面的特色。”2007年的高考语文考试大纲把新课标的这个要求概括为“分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想”的考试要求。所谓语言特色，即文本呈现出来的语言个性，是叙述性的还是描写性的，是平实的还是绚丽的，是严肃的还是诙谐幽默的，是深奥艰涩的还是平易晓畅的，包括运用了什么样的修辞手段等等，都属于语言特色的范畴。文章的结构，则是指对文章材料的组织形态，一般说来传记类文本多用顺叙，而新闻类中的通讯则如同一般记叙文一样，对材料的组织比较灵活，因此其结构形式也就较为多样。把握文章结构，有利于理清文章思路，从整体上感知文本内容。概括中心思想，即提取文章的灵魂，它里面往往包含文章的主要内容、精神实质以及作者的主要倾向，有时还包括作品可能产生的社会影响等。这在阅读能力层级里，是C级。 （二）解题方法指津 分析文章语言，把握文章结构，这两点在考查时大多以简析题的形式出现，应对这类题，大致可以从以下几个方面考虑： 1、辨明文体，注意个性。就语言特色而论，一般说来说来，简明是新闻类文本的语言的基本特点，通俗是传记类文本语言的基本特色。但其类别不同，语言的风格特点的表现也常常各有不同。如，自传采用第一人称，语言或自然亲切或幽默调侃，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。所以，分析传记语言，我们首先当辨明传记的类别。而新闻类里的消息、通讯与访谈的语言风格的个性差异也很明显。 2、有引有析，述评结合。在分析文本语言的时候，最忌空洞概括，要从文本中举出典型例句，然后对这些例句进行理性的分析评价。这样不仅可以集中笔墨深入分析，更可以做到有理有据，避免空洞浮泛。不过选择的例句必须是“典型例句”，就是最能体现整个文本主要语言特征的语句，只有抓住了这样的语句进行分析，才能保证做到窥一斑以见全豹。 3、明晓一般，具体分析。文章的结构就是指文章各部分的搭配与排列，实用文体自有其结构的一般特点，比如消息一般写法都采用“倒金字塔”式。即先说结果，再说重要事实，最后说次要内容。特殊写法也可采用金字塔式、悬念式、并列式等。而传记则多采用依据人物活动的时间先后组织材料的结构方式。但具体的文本其内在的结构还是有它们各自的特点的，这就需要我们学会具体分析。分析文章结构的通行方法是，对文章进行归类切割，然后考察这些相对独立的各部分之间的关系，最后根据它们的结构特点选择一个名词把它概括出来，什么并列式的、对比式、递进式、螺旋式、封闭式、双线错出式等等。除此而外，我们往往还要分析这种结构对实现作者的写作意图，凸现文本中心的积极作用。 4、通读全文，抓住关键。对文章中心思想的概括有的只需要一句话，有的却需要把文章呈现出来的主要内容、这个内容里的蕴含、作者的态度意图以及可能有的社会影响都要概括出来。到底怎么做，这一是由文本本身决定的，另一方面是由题目要求决定的。我们要善于相机行事。不管是哪一种形式的概括，我们都必须首先通读全文，然后抓住文章里的那些关键性的词、语、句，这些词、语、句在通讯与传记里多属于议论性的，我们平时遇到的也多是些篇幅较小的文本，这些文章里关键性的词语或句子多出现在文章的开头、结尾，还有一些就是在文章的过渡处。对那些很少有议论语句的文本，我们则需抓住那些对关键性事件进行叙述的段落，进行分析探寻，关键性事情必然承载着文章的主要意思也必然反映着作者的主要意图。有的时候，文章的题目里也透露这作品主旨的天机。总之，文章的一些敏感部位，常常明摆着或隐含着文章的中心思想，我们只有抓住了这些，才能准确的概括出文章的中心思想。 三、分析文本的文体基本特征和主要表现手法 （一）课标考点解读 “知道传记作品与其他文学作品的区别，认识传记作品的基本特性及功用。”“阅读新闻、通讯作品，了解其社会功用、基本要求、体裁特点和构成要素。”了解认、识实用类文本的“文体特征和表达方法”这是“新课标”的要求，而2007年的语文试纲对实用类文本却提出了“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”的阅读要求。由“认识”、“了解”到能够“分析”，显然阅读要求提高了。不过要求能够分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表现手法，这里的“基本特征”应该包含着这样的两个层面：一是作为传记、通讯区别于其他文体的特征，另一个是具体的文本所具有的富有个性的特征；而“主要表现手法”是指具体的文本所采用的诸多表现手法中最突出的一种或几种。这属于对文本形式的方面的阅读阅读要求，在阅读层级上属于C级。 （二）解题方法指津 这类内容的考查多是以简答题的形式出现，而且这种题目虽然有明确的规定性，但也会给我们留下很大的自主选择作答的空间。解决这类题目，可以从这样的几个方面去考虑：像2007年山东高考的19题、20题，大致属于这一类的题型。19题“文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。”属于考查文本基本特征类的。20题“文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写有什么作用？”则属于考察表现手法类的。这两道题相对说来都比较简单，都只需要作一些浅层次的分析就可以了。还用不到以下所介绍的解决方法。 1、一般具体结合。这主要是针对对文体基本特征的分析而言的。不管是传记，还是通讯它们都具有区别于其他文体的文体特征，对于传记、通讯来说这是一般性特征，在对实用类文体进行分析的时候，必须注意到这样的特征，比如传记它的基本特征是真实性、概括性和文学性。我们在面对一个具体的文本的时候就应该从作者是如何保证和突出了它的真实性的，是如何保证了它的凝练性的和高度的概括性的，是如何在保证了它的真实性的基础上增强了它的可读性的。这是我们对文体基本特征进行分析的思路之一。另外，作为具体的实用类文本，它自身可能会有有别于其他同类文体的个性特征在，这个特征是“这一个”文本所具有的， 这就是所谓的“具体”，我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到这种富有个性的“具体”的特征。这个解题思想同样适用于通讯。 2、侧重一点突破。这主要是针对对文本的主要表现手法的分析而言的。所谓表现手法，就是作者用来实现其写作意图表现其中心思想，再现或表现生活的一切手段，我们对表现手法的审视角度不同，所获得的认识也有可能不一样。不过任何一个文本都不可能只单纯的依靠哪一种表现手法就能够完成，它必然有主要的表现手法，也有次要的表现手法。而主要的表现手法有时也不是一个，这时我们应该重点抓住其中的一个进行深入的细致的分析。这样我们分析的注意力易于集中，笔墨也不易于分散。这种题目最忌蜻蜓点水浮光掠影，处处都说到，却没有一处说得彻底。至于其他主要的表现手法，我们不妨采用略写的处理方法，一笔带过，这样既可以保证答题的全面，又可以使答案变得丰实，而且还可以有效地保证我们的答题时间。 3、尊重自我感觉。无论是分析文本的文体特征，还是分析文章的表现手法，我们都不可能在短时间内做到面面俱到，我们都必须学会选择重点作答点，这个点固然应该是文本体现得最突出、最充分的，另一方面也应该是我们自己最有感觉的那个点，只有自己最有感觉的，才是自己认识最充分的。我们必须充分利用好题目提供给我们的自主选择空间，尊重自我感觉，只有把文本体现得最充分的与自我感觉最良好的那个点选出来进行分析，才能保证自己的分析充分到位。 4、注意效果解读。不论是分析文体特征，还是分析表现手法的运用，都不能仅仅停留在辨别认知的层面上，都必须懂得去对它们作“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样做对他的表达会带来怎样的方便；一是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。其实对实用类文本来说，其文体特征与表现手法有时就是紧紧地连在一起的。如传记的文学性特征与传记作者采用的传写方法是分不开的，但不管怎么样，离开了“效果”去分析文体特征或表现手法，是很容易流于浮泛空洞的。 实用类文本阅读的应对策略与方法（中） 第二个层级是“鉴赏评价”，三个要求分别是：1、评价文本的主要观点和基本倾向。2、评价文本产生的社会价值和影响。3、对文本的某种特色作深度的思考和判断。 一、评价文本的主要观点和基本倾向 （一）课标考点解读 2007年全国语文考纲要求考生阅读实用类文本的时候，能够“评价文本的主要观点和基本倾向”。这实质上是对“新课标”一下两点阅读要求的提炼和概括“阅读新闻就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出自己的评判。”“阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。”无论是对文本“主要观点”还是“基本倾向”的评价，都必须做到“独立”和“负责任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判断”。“独立地”、“自己的”就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云；“负责任”就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德；“有一定深度”指能够上升到一定的理论高度进行认识解读。在阅读层级中，这属于级。 （二）解题方法指津 对这个方面的考查，大多是以阐述题，小论述题的形式出现。这种题具有较为浓厚的厚的主观色彩。要解决好这类题，我们应该从以下几个方面去考虑： 1、准确判断。对文本的主要观点和基本倾向必须作出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行“负责任”的评价的基础。如2007年广东高考语文卷的第二十一题，“根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品不断地发展，不断复活、再生、演变? ”解决这道题我们首先，要能够根据文本探明“傅聪的观点”是什么，当然，这道题相对说来比较好找，因为是访谈，傅聪对自己的观点表达得较为鲜明。 2、独立思考。在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。离开了自身的体悟与感知，离开了自己的思想情感的，是不会有“独立”的判断的。同样上面提到的广东2007年高考的21题，这道题只是要求我们引用文本材料来阐述“怎样才能”，需要独立思考的成分较少，所以相对说来比较容易。 3、尊重公德，尊重事实。我们要求对文本的主要观点和基本倾向作出“独立”的评价，这个“独立”的也就是具有个性色彩的，但在强调个性评价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感社会公德为前提的。其次，我们的评价判断是必须建立在对文本本身充分认知的基础之上，如果这两点不能保证，就不能做到“负责任的作出自己的评判”。要达到这种要求的题目（包括下一条）已经不仅仅是局限在评价的范围内了，已经含有较为浓厚的探究性成分。目前还没有遇到具有这种要求类型的题。 4、拓展思路，追求深刻。对文本的主要观点和基本倾向的判断与评价，还要学会广泛联系以拓展自己的评判思路，我们可以把它与一些自己掌握的一些理论知识联系起来思考，比如矛盾对立转化规律、一分为二的思想方法、经济基础与上层建筑的理论、存在决定意识的理论、历史唯物主义与辩证法的理论等等。另外，我们还可以运用知人论世的思想方法，把文本观点和其倾向的形成放在特定的历史环境下去加以考察，从而对其作出客观的历史性的评价。还可以把文本的观点和倾向与我们的社会现实或未来的发展方向结合起来，作出动态的现实主义的批判。这样就可以使自己的评价具有“一定深度”了。 二、评价文本产生的社会价值和影响 （一）课标考点解读 “认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。”“阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用”2007年高考语文大纲对“新课标”的这些阅读要求作了“评价文本产生的社会价值和影响”的表述，不过“新课标”说的是“认识”“了解”，而考纲却是要求能够“评价”，考纲要求显然高于“新课标”。所谓“功用”就是传记或通讯等实用文本在过去、现在以至将来的社会上产生过的、正在产生的或将会产生的作用。而“历史作用”则多指曾经发生过的作用。“从中获得的有益的人生启示”，则是从阅读者个体方面谈文本的现实意义。所谓“价值”指的是文本的积极作用，而“影响”则既有积极的也包括消极的，具有两面性。总之，这是要求我们能够把文本放在更其广泛的空间里去进行考察评判，在能力层级上，为D级。 （二）解题方法指津 对这种能力通常是以论述题的形式进行考查，实质上就是要求考生作一篇缩微的论文。这里主要谈对传记评价，能够解决好传记的这类问题，对通讯等新闻的相近问题的解决也就迎刃而解了。解决这类题目，我们必须注意处理好以下几个环节： 1、正确解读文本，辨清传主传者立场。一部传记记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。不过，当传者的情感态度与传主的情感态度不能一致的时候，我们对传记存在的价值与产生的影响的分析就应该分别加以考察，这个时候我们就不能囫囵吞枣，将两者混同起来一概而论。即使在传者与传主的情感态度相当一致的时候，我们也应该看到他们彼此在社会上存在的价值或产生的影响也不是完全相同的。 2、联系社会现实，上下纵横立体考察。在对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。一般说来对传主我们要把他放在他成长的具体环境去加以考察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去衡量，去看他对传主材料的取舍加工评价判断。一般说来，我们可以从“存史”、“资政”、“教化”这样的三个方面对一部传