五年级上册语文同步拓展黄河源教学反思鄂教版.docx

黄河源教学反思黄河源教学反思 黄河源的教学重点是：引导学生读懂课文，想象黄河源头的美丽环境，体会作者对祖国如画江山的热爱。课后慢慢想来，这节课以下几个方面做得比较好：一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块悟，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。课堂上学生“信天游”黄河源的思考今天，在课堂上我遭遇到了好多好多没想到没想到，学生读的是第四自然段的句子，可我在巡视时明明看到她勾画的先是第三自然段的句子啊。那正是我需要的。没想到，一学生竟从“泉边生长着各种各样的野花，把碧绿的草坡点缀的十分鲜艳。”中体会到了“黄河是母亲河”。没想到，学生在谈自己眼中的黄河时，举手的人寥寥无几，这可是预习作业的一项查找关于黄河的资料。没想到，一学生读的喜欢的句子，竟是我们开课时提出质疑要理解的中心句。在我觉得万无一失，只能读第五自然段的句子时，她居然读了第六自然段的中心句。一堂课，我就像坐在过山车上一样，不知何时来一个急转弯，也不知前面又有什么等着我，经历了一次惊心动魄的“旅行”。上完课后，我在想，为什么今天的课有这么多意外？这些没想到的情况今天我为什么能一一化解？课堂上学生如此“信天游”是老师要追求的一种境界吗？我把教案又仔细地看了两遍，发现教案是按着自己的思路写得详详细细，问话、答话、评价都有，每一步干什么说什么都有。平时教案是大框架、粗线条，我还鼓励每名同学张口表达，说得不对，从不批评，总是鼓励、打气。而公开课的教案是设计精细，容不得一点马虎。原来这么多的意外是自己造成的啊！幸亏我今天没说意外的话扼杀学生的话语权。由这次没想到课堂上学生如此“信天游”，我想到了一、课堂要开放。开放的课堂学生能自主发展，能真正成为课堂学习的主体，迸发激情，迸发智慧的火花，课堂才能充满活朝气。这是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。那如何构建开放的课堂呢？1、创设开放的学习环境。活跃、和谐、民主、平等的课堂氛围是学生积极参与教学活动中的“阳光、空气和水”。强调合作、参与、讨论，实践等，教学的组织形式充分体现了开放。在这样的学习环境中，学生的思维不拘谨，想象空间是开放的，可以生成意想不到的教学资源。2、开放内容的精心设计。精心的设计教学内容，充分挖掘教材中的开放因素，如创设有效情境，使课堂情节化，生活化，使思维随着情境变得更活跃，从而激发学生的学习兴趣，培养其思维的积极性、敏捷性和创造性。在这节课中，我要学生谈自己眼中的黄河，把全文中的中心句变丰满，都是为了体会黄河源的奇景使人迷恋。3、开放知识的生成过程。展现知识的生成过程，即化静为动。知识是有生命的，它也有生长、发育的过程。只有回到课堂，回到具体的每一节课的教学中，面对不同的学生，尽可能的展现知识的内在衍变的过程。把学习变为一次发现和探索之旅。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有开放性、探索性的问题。如在这课中，全文紧扣“蓝天，白云，鲜艳的花，清澈的水，源头的奇景真使人迷恋”这句展开教学，先质疑，后让学生带着“源头的景色奇在哪儿？黄河源的景色为什么使人迷恋？”自己读书，自己领悟。4、开放拓宽学习空间。要有大语文的思想，读书时要联系生活想象着读，想象着说；利用网络了解、搜集信息，结合着读。开放的课堂，就是一个能够生成的课堂，只有开放了，学生的参与才有广度和深度，才能更好地满足了每个学生的学习需要，使学生的个性飞扬。开放的课堂是有生命力的，是灵动的课堂，只有有生命力的课堂才能够孕育出创新的胚芽，才能够盛开创新的花朵。二、课堂的生成。课堂生成是学生在学习过程中表现出来的不同的思维、不同能力和特点的，老师在课前无法预测的一种课堂现象。真实的教学过程应是渐进的、多层次、多角度的，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，“课堂生成”最具有生命活力和本真特色。1、关注学生的兴趣，学学生所学课堂上我们首先应平等关注孩子们的精神生活，平等关注他们的内心世界，尊重真实的学生反映。心理学研究表明，学习兴趣直接影响学习动机、学习态度、学习效果、学习态度。老师善于利用或发现学生感兴趣的地方，就会收到事倍功半的效果。学生先读第四自然段的句子，我们就先学，学生争先读抢着说，效果很好。这是我备课时始料未及的。2、关注学生的思维，感学生所感“课堂是焕发师生生命活力的场所，它不应受教师事先的主观设计所框定。”（周一贯语）更不能以教师的阅读实践代替学生的理解。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程。一学生竟从碧绿的草坡上有各种各样的野花感受到“黄河是母亲河”，我非常诧异。当请他谈怎么感受到的，他说，这儿的花草这么鲜艳，就是有黄河的水哺育啊。我激动地说黄河水不仅哺育了花花草草树木，还哺育亿万炎黄子孙啊！把这种感受用读表现出来吧！3、关注学生的质疑，解学生所惑“没有疑问就没有学问。”在动态生成的课堂上，当学生全身心的参与课堂时，就会产生学习上的问题。而问题正为培养思维，锻炼能力，获取新知找到了突破口。一学生在读书时，发现作者站在黄河源边他还问“这就是黄河源吗？”多有意思、多有价值的问题啊！教师的首要任务就是要把课上学生的“疑问”与课前的“预设”巧妙地结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、教师的思维碰撞中解决疑惑，抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂的本来面目。三 教师的积淀面对课堂的不可重复性、不确定性，学生思维的多角度，这就要求教师在学习中成长,积淀中丰盈,反思中练就。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议一书中讲了一个案例：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，这意味着什么？所有的老师都听得入迷，这又意味着什么？这说明这位教师在用毕生的时间涵养学识、练就技能。一位优秀的教师，必须有精湛的教学水平，否则就是心中再有学生，都不能给学生一种理想的教育。作为一名语文教师，要不断学习、不断专研，积淀知识、积淀文化，写一笔好字、练就一副好口才、养成一个勤思善写的好习惯，积累满腔诗文曲赋的锦绣文章。只有拥有了丰厚的文化积淀、广博的知识视野、深刻的人生体验与感悟，才能在教学中吐纳珠玉之声，卷舒风云之色。这是积淀之一。其二、语文教师还要积累教学经验，如课堂时间的把握、课堂的驾驭、评价语的恰当、过渡的自然、语文