小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数 (6).doc

两位数加一位数进位加法大通区马厂中心学校 闫路教材分析：通过课本第65页例2联欢会上大家分矿泉水作为教学情境，展开学习，通过学生小组自主讨论研究活动理解进位加法的基本思想，进而得到算理，最后通过课后的相应练习加以巩固。学情分析：学生已经学习并熟练掌握了口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全可能通过知识的综合迁移，自主学习并掌握这一新知识，新、旧知识的接触点和新知识的生长点找准了，学习这部分知识就会很顺利。教学目标：1、引导学生理解并掌握两位数加一位数的进位加法的算理和算法。2、培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。3、体验数学知识与日常生活的紧密联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。教学难点：理解进位的道理，掌握进位的方法。教学准备：课件、小棒等。教学过程：一、创设情境，引出新知师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想请同学们一起来布置班级。(出示课件：小彩旗)师：今天，老师带你们去联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！设计意图：借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的二、解决问题，探究算法课件出示教学例21、学生可能出现以下几种方法。（1）试着一人分一瓶，看够不够；（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：249 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法）(1)实际操作，建立表象。 师：请大家四人一小组探究的方法想一想24+9该怎样计算?学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。（课件演示计算过程） (2)语言表述、加深理解师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位） (3)抽象概括，弄清算理。 师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么? 师：观察24+5和24十9这两道题? 两位数加一位数，先从个位加起，个位相加满十向十位进一。3、那现在知道每人一瓶够吗？设计意图： 教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。在多样化的算法交流中促进学生相互学习，触类旁通。最后，结合例题，引导学生及时反思和总结，培养学生初步的归纳概括能力。三、趣味练习，运用算法1、基础过关，课件出示：2、综合应用，课件出示：3、能力提升，课件出示：组织学生独立解决问题，汇报交流。设计意图：充分利用教材所提供的资源，引导学生从不同的角度观察、探索解决问题的方法，不但调动了学生积极性，锻炼了学生用数学知识解决问题的能力，而且有效