教学方法导论.doc

第一章 教学方法概述第一节 教学方法的概念及其意义一、教学方法的概念1、教学方法体现两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中互相联系、相互作用和相互统一的特点。2、教学方法是由若干的教学方式构成，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。3、教与学的相互联系应确切的表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单的分成教师教的方法和学生学的方法。二、教学方法的意义1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。2、教学方法是完成教学任务的必要条件。3、教学方法是提高教学质量的重要保证。4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。5、教学方法影响学生身心发展。皮亚杰认为：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”第二节 教学方法的历史演变一、古代的教学方法。主要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。二、近代的教学方法。进行了改进，比如十分重视教师教的艺术，要求教师不仅要清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。三、现代的教学方法1、早在20世纪初，一些资产阶级教育家从实用主义的观点出发，提出了培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。（杜威）2、60年代，美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，主张学生借助教师和教科书提供的某些材料，亲自去发现学科的基本概念、原理。3、国内（60年代）上海育才中学提出“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。4、教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。第三节 教学方法的改革与发展一、国内教学方法改革与发展（一）愉快教学法。上海特级教师倪谷首倡。它是借助于建立良好和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（二）情景教学法。核心在于激发学生的情感。提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）相互统一等原理。（三）尝试教学法。以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。（四）成功教学法。上海闸北八中校长刘京海为首首倡。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。成功教学法的基本要素有三个：一是积极地期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。成功教学法的三个阶段其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。二、国外教学方法改革与发展（一）发现法。通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。美国心理学家布鲁纳倡导。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。（二）范例教学法。教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。德国教育家瓦.根舍因。教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。（三）目标教学法。美国教育学家布卢姆（行为主义的观点）的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按照既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力、开发学生智力的教学方法。（四）程序教学法。美国教育心理学家斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操行行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学法。（五）“纲要信号”图表教学法。前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（六）暗示教学法。又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心。是保加利亚教育心理家乔治.洛扎洛夫提出。（七）非指导性教学法。又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯的首倡。三、教学方法改革与发展的基本特点（一）重视学生的主体性（二）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合（三）加强学习方法的研究四、教学方法改革与发展的趋势（一）教学方法的现代化。教学方法的现代化主要是物质设备的现代化。目前以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法现代化最为明显的标志。（二）教学方法的心理学化。如美国心理学家布鲁纳提倡的“发现教学法”，是以结构主义认知心理学为基础的；美国心理学家斯金纳提出的程序教学法，是以行为主义心理学为基础的；保加利亚心理学家洛扎洛夫提出的暗示教学法，是以无意识心理学为基础的；苏联心理学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域，在教学如何促进学生发展研究上取得了重大进展。（三）教学方法的系统化（四）教学方法的模式化第二章 教学设计的方法第一节 教学设计概述一、教学设计的含义所谓教学设计，指教师为达成一定的教学目标，对教学活动经行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。二、教学设计的基本特征（一）指导性（二）统整性（三）操作性（四）预演性（五）突显性（六）易控性（七）创造性。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。三、教学设计的依据（简答）（一）依据现代教学理论。(二)依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要（四）依据学生的特点（五）依据教师的教学经验第二节 教学设计的程序与模式教学设计的基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：（一）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（二）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（三）如何组织有效地教学？（教学策略、教学媒体）（四）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）第三节 教学设计的基本内容和方法一般来说，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。一、教学目标的设计教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标作为一个整体，是分层次的，是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。教学总目标：即教学目标，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。它居于整个教学目标系统的最顶端，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。它是由实质性目标、发展性目标、教育性目标等三种分项目标构成。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。单元：是指各门课程中相对完整的划分单元。课时：是教学活动的基本单位，一个单元的教学目标往往需要由连续的几个课时来完成。2.教学目标的功能（三大功能）（1）导向功能。（2）激励功能.（3）标准功能（二）教学目标的分类美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。1.认知领域教育目标从低到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（三）教学目标设计的基本要求1、一般目标和具体目标相结合2、集体目标和个人目标相结合3、难度适中4、便于检测二、教学起点的设计教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的6学生的学习结果。（一）对学生进行全面分析1、对学生认知因素的分析2、对学生非认知因素的分析3、对学生社会因素的分析（二）确定学生原有的学习基础教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等各种方法去了解学生。（三）进行学习任务分析。实际上就是指对学生为了达到单元目标的规定所需要学习的从属知识和经验，以及技能、能力、态度、情感等及其相互关系进行具体的剖析。三、教学内容的设计教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。（一）研读课程标准，明确基本要求。课程标准作为课程与教学的基本依据和基本要求。国家评价教学质量的依据。（二）通览教材，鸟瞰全局。教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象（三）疏通教材，清除障碍。（四）熟悉教材，重点记忆（五）分析教材，把握三点（六）精心设计，妥善安排（七）阅读资料，汲取营养学习成绩的好坏在很大程度上就取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。第三章 课堂教学的方法当前，我国课堂教学常用的方法分为五大类：以语言传递信息 为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；以引导探索为主的方法。（理解每一种方法的概念）第一节 以语言传递信息为主的教学方法以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传递知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这一类教学方法主要包括：讲授法、谈话法、读书指导法四种。一、讲授法讲授法：教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能、发展学生智力的教学方法，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。有助于充分发挥教师的主导作用。教学单向输入信息。讲授法又分为四种方式：讲解、讲述、讲读、讲演。运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。二、谈话法。又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和谈论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾提倡并运用过这种教学方法。“产婆术”。谈话法的特点是师生对话。谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问，提好问题。三、讨论法。是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动处于主动地位。四、读书指导法。是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。运用读书指导法的基本要求：1、提出明确的目的、要求和思考题。2、教会学生使用工具书。3、帮助学生逐步学会阅读的方法。4、用多种方式指导学生阅读。第二节 以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。一、演示法。是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。演示法是直观性原则的具体运用。在各科教学中广泛采用。它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。运用演示法的基本要求。1、明确演示的目的，做好演示准备。2、演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。3、演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学生观察力合思考力。二、参观法。是根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。特点：把教学同社会建设实际、生活实际结合起来，把学生所学的理论知识同实际应用结合起来，加深对知识的领会，扩大学生的眼界，并从中受到生动的具体的思想教育。参观法适用于各科教学，但教学参观，要紧紧围绕课程计划，紧密结合教材内容，可以安排在教学的不同阶段进行。参观法虽然能使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多，场所的选择也不大容易，因而次数不宜过多。第三节 以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。实验法。是爱教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，它在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。实习法。是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获得直接经验，验证和巩固所学的书本知识，对培养学生的职业道德和事业心都有重要作用。练习法：是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。欣赏法：是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美。陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。发现法：又称探索法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、研讨、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。特点：在于探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。选择教学方法应遵循的基本原则（一）总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。（选择教学方法的依据）1、把握教学目的和任务。如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等；如果在一节课里，不同的教学环节有不同的教学任务，教学方法也应随之变换。2、把握教学内容的性质和特点。语文、外语、政治、历史等课程多采用讲授法；体育、音乐、美术等课程多采用练习法。3、把握每节课的重点、难点。（二）师生共明原则。既要把握 教学对象的可接受性，又要把我教师自身对各种教学方法驾驭的可能性。（三）“双效”统一原则。一要考虑能否确定最佳效率，又要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完善的统一。二、教学方法的运用。（一）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。（二）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。（三）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教物定法”的灵活性，力求做到二者的完美结合。“贵在得法”，“教无定法”，即教学没有一成不变的方法。教学组织：指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：（一）特殊的师生互动。（二）特殊的时空安排。课时是现代教学组织的基本单位，教案（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单位。（三）教学因素的特殊组合。教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。（与个别辅导不一样）群体教学：是初级的集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复新时期的学教教育中，也表现在我国宋、明、清各代的官学和书院的教学活动之中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，为班级授课制的萌芽奠定了基础。班级授课（最基本的）近现代的教学组织形式。从16世纪末以来班级授课制发展经历了三个阶段：第一个阶段是在17世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表；第二个阶段是以赫尔巴特为代表，提出了教学过程的形成阶段，即明了联想系统方法；第三阶段是以苏联教学论为代表。班级授课有班、课、时三个特点：1、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员固定。2、教学内容按学校和学年分成许多既有系统联系又相对独立和均衡的许多部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动，其中每一部分的内容和活动，就叫做一课。3、每一课都限定在统一且固定的单位时间内进行，课与课之间有一定的休息时间。贝尔兰喀斯特制，也称为导生制。由牧师贝尔和教师兰喀斯特所创制。道尔顿制：是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。文纳特卡制：美国教育家华虚朋在1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。把课程分成两部分：一部分通过个别教学进行，一部分通过团体活动进行。分组教学：为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端。主要有外部分组和内部分组两种形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。内部分组：是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，也叫班内分组。特朗普制：是由美国教育家劳伊德.特朗普在20世纪50年代创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。开放课堂：又叫开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，最初先在英国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学中使用。教学组织形式划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。第二节 教学的主要组织形式现代社会条件下，流行的教学组织形式是班级授课制度。班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。课堂教学的优点：1、有利于提高教学效率。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥学生集体的教育作用。缺点：一是不利于照顾学生的个别差异。二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。2、课堂教学的具体形式。大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。（1）全班上课。这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。（2）班内分组教学。（3）班内个别教学。辅助的教学组织形式，其中主要有课外教学和现场教学两种。1、课外教学。我国当前中小学的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式。课外教学的具体形式主要有：小组活动、班级活动、年级活动、校级活动。现场教学：是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷、等等）进行教学。现场教学组织的次数不能过多，它只能是教学的辅助形式。教学组织形式选择的依据。1、根据学校的物质资源选择教学组织形式。2、根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式。3、根据教学目标选择教学组织形式。4、根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式。5、根据教学对象选择教学组织形式。6、选择恰当时机灵活运用教学组织形式。当代教学组织形式改革的重点（改革目标：完善班级授课制实现以班级为基础，多种授课形式）1、适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。2、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。3、多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。4、探索个别化教学教学工作的基本环节，完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。备课。是上课的先决条件。教师字备课时要做好以下工作：1、钻研教学材料。首先，要研究课程计划、课程标准或教学大纲，理解课程的基本理念和总目标，把握本学科或本课程的教育目标及各单元、课题的具体目标，领会教学的基本要求，教学内容与教学材料的体系范围与深度。其次要研究课本，再次广发阅读教学参考资料。2、了解学生（年龄特征、时代特征）3、设计教学样式4、拟定计划上课。教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。要上好课遵循课堂教学的基本要求：1、目标明确，达到认识、技能和情感目标的统一。2、内容正确。3、方法恰当。4、教学组织严密。4、教学效果优异课的类型和结构。划分课的类型一般有两种标准。一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课。二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分成两类，即单一课和综合课。单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。综合课是指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。课的结构：是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。教案：是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。教案最主要的内容包括：教学目标、教学内容、重点难点、教学方法。教学媒体:在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。在教学过程中，教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息，是教育教学中的特殊媒体。教学媒体的发展：1、语言媒体发展。人类的教育方式主要是口耳相传和模仿。2、文字媒体阶段。引起了教育方式的第二次重大变化。3、印刷媒体阶段。教科书成为学校教育的重要媒体。4、电子传播媒体阶段。目前，多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体。教学媒体的分类：1、按教学媒体发展的先后分类。通常把过去传统教学中常用的媒体称为传统教学体，而将一个世纪以来利用科技成果发展起来的电子传播媒体称为现代教学媒体。2、按感官分类，可分为听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体和相互作用型媒体（如程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统等）。教学媒体的特点;1、固定性。2、扩散性。3、重复性。4、组合性。5、工具性。6、能动性。现代教学媒体开发的基本原则：1、教育性原则。2、科学性。3、技术性。4、艺术性。5、经济性。现代教学媒体的选择依据：1、要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。2、依据学生心理和年龄特征选择教学媒体。3、依据教学媒体的特性和功能。4、依据教学条件和情景。媒体在教学中的作用，包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程，示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。媒体使用方法包括设疑演示讲解；讲解演示概括，演示练习总结，边播放，边讲解等等。课程整合：是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。信息技术与课程整合：就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材和主要的教学媒体。信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。分为三个阶段：1、封闭式的以知识为中心的课程整合。又可分为三个层次：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具。2、开放式的以资源为中心的课程整合。又可分为四个层次：及信息技术提供资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具和信息技术作为研发工具。3、信息技术与课程整合的典型教学模式（3种典型的模式）以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式、以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式和以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式。教学评价：就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。对教学评价含义应从以下几方面来理解：1、教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。2、教学评价必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提。3、教学评价内在地包含着一定的标准。（教学评价是一种价值判断。教学评价包括对过程和结果两方面的评价。教学评价起源于隋唐的科举考试。泰勒首次提出了教育评价的概念。）教学评价的功能：1、导向与激励功能。2、鉴定功能。3、改进提高功能。（主要功能）4、管理功能。1933年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。5、研究功能。教学评价的分类：（一）根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。1、诊断性评价。也叫准备性评价。是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。2、形成性评价，又称过程性评价。是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。3、总结性评价，又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。（二）根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。1、相对评价：是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。2、绝对评价：是指在评价对象群体意外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。3、个体内差异评价：根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。（三）根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价两种。（四）根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价两种。在教学评价的基本步骤中，设计评价方案是准备阶段居于实质性和关键性的工作。教学评价指标体系的编制时教学评价方案设计的中心环节，评价标准等级一般是用2-4个为宜。（多|简）教学评价的基本原则：1.方向性原则（教学评估必须以党和国家的教育方针，国家颁布的课程计划、教学大纲、国家正式审定的教材为依据。）；2.科学性原则；3.客观性原则；4.发展性原则；5.可行性原则。(判)现代教学评估倡导的基本理念：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象上的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。现代教学评价的基本方法：1.测试，主要包括面试、笔试、综合考试三类。2.档案袋评价，（名）档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。它是教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或个人成长经历。3.学习契约评价，（名）学习契约评价是学生与指导教师共同设计的一种契约，此契约界定学生的学习目标、怎样达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动的标准等。4.反思评价表，（名）反思评价表是以问题或评价条目组成的表单，可以通过预先设计好的问题，便学习者了解自己学习完成情况，有效地启发学习者的反思，从而增加反思力和自主学习能力。5.活动表现评价，（名）活动表现评价是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的水平做出评判的评价方法。（名）教学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。教学理论：是具有某中逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。教学研究方法的基本类型：1.按照研究目的可划分：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等；2.按照研究方法分为定量研究和定性研究；3.按照研究性质：现状研究、差异研究、因果研究等。根据研究目的任务确定采取的研究方式、