电与热.doc说课稿2012-5-1.doc

电与热说课稿 镇宁县锦屏中学 雷 雯尊敬的各位评委老师，大家上午好：今天我说课的题目是电与热。我将从以下五个部分进行阐述。教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学设计第一部分：【教材分析】电与热是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。教材从生活实际出发，利用生活中的用电器在工作时都伴有发热的现象引入电流的热效应，对于主要问题“电流的热效应与哪些因素有关”教材是从生活中电炉丝与导线发热不同的现象引出的，再通过演示实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系，教材同时介绍了物理学家焦耳在研究这个问题上付出的艰辛努力，让学生感受科学家为追求真理的执著精神，加深了对焦耳定律的认识。教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，既满足学生的学习需要，又符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了在电流一定时，导体产生热的功率跟电阻成正比后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着承上启下的作用.【教学重点及难点】根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分，即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt的应用条件则是本节课教学的难点。第二部分：【学情分析】 知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前三节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，八年级学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，他们乐于探究生活中的现象，喜欢做实验，所以事先让他们去自己想办法证实自己的猜想。但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。第三部分：【教学目标】一、知识与技能 1、知道电流的热效应 2、会运用焦耳定律解决问题 3、知道电热的利用和防止二、过程与方法通过实验探索电流的热效应与哪些因素有关。三、情感、态度与价值观 1、通过学习电热的利用和危害，学会辨正地看待问题。 2、通过讨论和交流培养合作学习地态度和意识。第四部分：根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：1探究教学法本节课探究的问题是：电流产生热效应跟什么因素有关，这里我将采取了探究教学法。创设生活中的情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。2演示实验法演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热量还与什么因素有关，学生可能对这个问题思考的不全面，教师要运用巧妙的语言进行启发和引导。要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。3谈话教学法谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。学法： 1主动探究法科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。2合作学习法合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。 3理论联系实际法在通过理论推导出“在电流相同时，发热功率跟导体电阻成正比”的规律后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理就在身边。第五部分：【教学设计】（一）问题导入 1、关于能量转化的问题； 2关于电流热效应及其在生活中的应用问题（目的在于温故而知新） （二）新知讲授 探究“电流的热效应与哪些因素有关”过程： 1.提出问题：让学生在根据使用电炉子的时候发现当电炉丝热得发红而与之相连的导线却不太热这一现象。提出什么问题。学生会提出许多的问题。我根据学生提出的问题进行引导,分析问题的层次性,意图是培养学生提出问题的能力。 2.猜想与假设：学生在自己生活经验和已有知识的基础上,我通过让学生交流、讨论的方式做出猜想与假设,意图是培养学生合作学习的能力。 3.设计实验：每组学生在自己提出问题、猜想的基础上设计实验方案。教师在学案中设置了一系列的问题来引导学生进行设计。如：学生猜想电热与电流、电阻、时间有关的时候,学案的问题是在探究实验中你保证什么不变？你是通过什么措施来实现的？你是通过什么现象来说明的？设计问题的目的：明确学生实验思路,培养了学生控制变量和转换思想的意识。 4.进行实验：学生根据教师提供的实验器材进行实验,注意现象的观察。培养学生实验的能力。 5.得出结论：由于学生知识的程度和实验器材的问题,学生不可能得出QI2Rt这一定量的关系,只能定性的得出电流增大、电阻增大、时间增大时,电热也增大的关系。因此我通过让学生阅读教材,直接说明在1840年焦耳已经发现了电热与电流、电阻、时间的定量关系,给出具体的关系式QI2Rt。并练习关系式中各字母代表什么意义及其单位问题。 电热的利用与防止主要运用讲话式教学方式，让学生自己提出生活中电热的例子，师生共同分析其中涉及的利用与防止原理。课堂练习：讲完了新课之后，让学生做练习，当场订正。课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？先让学生自己归纳总结，最后教师进行补充。课后作