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整合教材内容，提升英语实际应用能力 一节公开课的设计探讨 【摘要】本文从一节公开课的设计说起，就如何关注学情，整合高中英语教材内容，从认知和建构的角度，开发教材阅读文本，把阅读教学与听说教学、写作教学进行有机融合，从增强学生语言输入的语境，以提升学生的听说读写能力，求得语言输出的最大可能。【关键词】学情 阅读文本 教材整合英语教学大纲与英语新课程标准是我们教学最为重要的尺度，他们引导着教材使用的走向和教学要达到的目标。英语课程标准在 “教材使用建议”中指出，教师要善于结合教学实际的需要灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整；对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序。基于以上的教学理念，本文将以本人本学年的公开课：高二英语选修6 Unit4 global warming的阅读教学设计为例，着眼于本班学生英语学习实际，以提升学生的听说读写能力为宗旨，从认知和建构的角度，探索对教材阅读文本的开发，把阅读教学与听说教学、写作教学进行有机融合，增强学生语言输入的语境，以求得语言输出的最大可能。 一、恰当定位教学内容Unit4 global warming阅读题材是全球变暖的话题，应该说学生们所熟悉和愿意关注的，但作为科普题材，学生往往陷入知其然而不知其所以然的境地。尤其想通过本节课的阅读文本562个单词就阐明其全部，也是不现实的。本节课基于“关注学情，以读促听说”的课题目标，充分考虑学生英语基础薄弱，学习的主动性有待激发，在英语阅读上畏难情绪较大，英语学习的输入量较少导致了听说能力也相对薄弱；因此， 在设计教学时，我关注怎样开发多媒体课件的适用性、实用性和趣味性，以求得学生能积极吸收，掌握高中英语阅读的技巧，领会阅读文本，并以阅读文本为素材，化解听说难度，带动听说能力的逐步提高。因此，本节课除了引导学生掌握阅读技巧之外，我的教学核心着眼于通过课堂教学，让学生在阅读之后能说出：*What is global warming?* What is the causes and effects of global warming?* Facing the global warming, what should we do?二、 巧妙教学辅助材料有了对教材内容这个盆景的有效界定， 怎样让学生读懂、理解到位、准确输出就等看教师如何施肥剪枝了。尤其对科普性阅读文章的教学，只依靠课本教学可能乏味无趣，恰当的背景影像的输入有助于激活学生的学习兴趣。因此本节课以哥本哈根的全球气候峰会的图片为导入，又利用从百度上搜寻到的约1分42秒的关于全球气候变暖的视频材料做进一步引导，听力文本简易，速度适宜，辅以动画，学生易于理解，同时视频比喻生动，也易于激发学生兴趣和思考。由于该视频紧扣阅读文本主题，所以我从中截图若干，通过提问强化本课的若干关键词组，也引出本课主题- global warming。导入部分的设计，我认为是本节课的亮点之一。难度、长度适中的视频摆脱了作秀式的导入，视频内容与教材内容可说是天作之合，充当了很完美的听力材料，对文章内容的理解可谓浅入、潜入，润物有声有效。因此，作为一名英语教师，在平常就要用心捕猎，收集与课文内容有关的辅助材料。三、扎实开展阅读教学训练学生的阅读能力是高中英语教学的要项所在。如何提高，单靠做题显然无济于事。合理的利用教材阅读文本，抓住每个模块对学生阅读能力的要求进行有效地教学设计、问题设置，才能有的放矢。本节课，我对教材提供的阅读理解练习进行有效取舍，基于文本信息重新设计阅读理解，使题目设计更利于学生阅读技巧的掌握和对阅读信息的摄取。在阅读部分，我通过以下步骤引导学生加深对阅读文本的理解：I. Skim the text to get the general idea of title and each paragraph. II. Scan the text 1) to guess some new words;2) to answer some questions-该部分的回答，利用图片和关键词提示，强化学生对科普类题材的理解，针对本课即解决如下问题：了解全球变暖怎么产生的，什么是温室效应，温室效应之利弊等；3）to do some T/F and Graph-强化对文章细节的理解；4）to read two graphs -通过对文中两张坐标图的理解，利用cloze的形式，知道学会看图表及其传递的意思；5）to fill in the table -通过对表格的填写，易于让学生明白温室效应的后果。阅读到此为止，学生对全球变暖有了进一步理性的认识。四、有效促进能力拓展即使是一节英语阅读课，也要尽量通过多种方式拓展学生听说读写四项实际应用能力。本节课以视听导入，读为主旋律，基本完成了教学中对阅读部分的技能训练，完成了阅读的输入，但没有学生的输出将是极大的缺憾。因此下一步，我把整篇文章转化成图片解说的形式，让学生同步听读，配之以阅读文本的关键词句，学生在边听边看图中强化了对关键词句的理解、对文章整体的理解。有了读和听的积累，针对课文内容，利用哥本哈根的全球气候峰会为情境，设置了让学生基于文本基础上的“说”：Discuss with your partner, please give some advice about global warming to Copenhagen Climate Change Conference.You can talk:1. What do you think causes global warming?2. How does global warming effect you and others?3How does global warming affect the nature? 所设置的三个引导性话题充分源于教材，又结合学生身边现象，这样让学生说有源，说得出，说得开。最后，在家庭作业的布置上，我让学生到网络上查找相关全球变暖的材料，增加其输入的兴趣，拓展阅读视野。 “用教材，而不是教教材”是新教材培训中耳熟能详的一句话。教材是英语课堂资源的核心部分。在新课程的理念下，教