教学目标的重要性.doc

教学目标的重要性模块三如何合理制定教学目标第一讲教学目标的重要性张丹：各位老师，那么今天呢，我们开始进行模块三的学习，模块三呢，是大家比较关注的一个问题，就是如何来制定教学目标，其实呢，一谈到教学呢，我们的脑海里马上呢，涌现了这个八个字，一个呢就是教无定法，也就是很难说教学有唯一的方法，但是呢，后面有一句话，叫做教有定规，那么虽然方法是各异的，但是备课的规律呢我想呢还是有的，所以呢，我们说制定教学目标，也许没有完美的一个教学目标，但是在制订二指教学目标的背后呢，一定有我们一些规律，在这里呢我们就把它叫做理，所以呢我们的题目是“如何合理地制定教学目标”，那么这个模块呢，我们一共安排了 10个学时的学习，那么安排了多种的学习方式，那为什么要安排这么多学习方式呢，就像我们在前头介绍过的，就是要改变学生的学习方式，我们的老师的学习方式也应该改变，所以我们 10个学时呢，是安排了 4种学习方式，第一个呢，就请大家来观看视频，我们一起跟我们的优秀教师来讨论，来分析，分享呢教学目标方面的一些理论和实践中的一些经验，同时呢，我们安排了一些专家讲座，就是我们邀请一些数学家呢，对小学数学中的一些核心的概念思想方法等等，跟大家交流，同时呢，我们还安排了两个板块的自主学习，一个自主学习呢，是文本阅读，请大家呢，阅读一些材料，完全一些测试的题目，领域呢，特别地安排了一些自我实践的东西，就是鼓励老师们根据自己的所讲，所思所学呢，自己去亲身实践，体验呢，教学目标的制定过程，那么也就是 10个学时是这么安排的，那么下面呢，我们就开始呢，理论观看视频的这部分学习。在这之前呢，我特别想跟大家呢，分享一句话，这句话呢是一个国外的数学教育家说道的，他说啊，真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，也就是新课程以来呢，我们可能有很多的观念，有很多的规定，大家觉得非常重要，其实对于学生来说呢，真正起决定作用的是教师，它进一步说呢，尽管等等等等，准备了很多的标准啊，教材啊，但是一到学校数学教师一个人便决定了一切，我们常说呢，数学教师是学生能够直接观察到的数学形象，那么老师们体会到这句话呢，既说明了一个教师你的一个责任感，同时呢也说明了作为教师的它的一个重要的责任，那么作为老师来说呢，显然呢，主要的一个工作就是备课，那么关于备好一节课，老师们有哪些困惑呢，他们对于教学目标，又有哪些想法呢，我们下面呢，采访了三位延庆的老师，看看他们的想法。男教师 1：我在平常备课的时候呢，主要是先看教材，然后再看那个教参，然后就把这个制定出来的这个知识目标和技能这儿，这个时候呢，我就再上网搜一些关于这节课的资料，开拓一下自己的视野，这个主要把主要经历都放在这个讲学活动和讲学过程的设计上，那么对于目标的设计上，我主要是为了，这个教学设计完整了，我才设计这个教学目标，安上。女教师 2：我在备课中，遇到的最大的困惑中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候呢，我自己还是不能制定一个特别完善的教学目标。女教师 3：我觉得我就教材、教参、课标都看，看完之后呢，大概是在具体的备一节课的时候却无从下手，不知道设计什么样的活动来实现教学目标。张丹：确实呢，老师们，把自己的心里话都说出来了啊，那么回顾一下，三位老师的话，一个老师呢，提到了就是教学目标好象是没有太大的作用，他只是最后不得已了，为了教案的完整性，所以才把教学目标放上去了，也就是说教学目标的重要性，还有一个老师提到就是我知道教学目标很重要，但是我到底怎么制定呢，以及呢，我到底设计什么样的活动来实现教学目标呢，正好呢，这三个问题了，就引出了我们三个非常重要的话题，第一个话题呢，就是理解合理制定教学目标的重要性，以及呢，我们来体会一下，三维目标的内涵，那么今天跟我们一起交流呢，是我们四个人啊，这位老师呢，是我们北京老师的于萍老师。于萍：老师们好。张丹：这位老师呢，是我们延庆教研室的胡红宇老师。胡红宇：老师们好。张丹：那么这位老师呢，是我们延庆的王瑞军老师。王瑞军：老师们好。张丹：邀请这几位老师呢，一是由于他们非常优秀，同时呢，我们知道延庆呢也是我们北京市的一个远郊区县，特别是王瑞军老师所在的学校呢，可以说是一个农村的学校，我想共同的背景，能使我们的交流呢，更加直接，更加具有针对性，那么刚才已经提到了，我们这个话题呢，重点就是感受教学目标的重要性，老师们对这个呢，可能还真是没有太多的切身体会，那么下面呢，我们就请于萍老师来现场说法，于萍老师呢在 2009年呢，上了一节大家非常引起大家关注的一节课，小数的加减法，也获得了全国评优课的一等奖，那么在这个备课的过程中，于萍老师对小数加减法的设计特别是教学目标的设计呢，也有一些变化，下面呢，我们就请于萍老师来谈一谈好不好？于萍：谢谢张老师，那么下面呢，就由我来和大家一起来分享小数加减法这一节课教学目标的前后的变化的一个过程。谢谢张老师，那下面呢，我就结合小加减法这节课的教学目标的制定尤其是修改的过程和老师们进行一个分享。最初呢，在设计小数加减法这节课的时候，我实事求是地说，更多地就是关注这节课知识目标，到底通过怎样的方式让孩子对这个内容掌握到一个什么程度，说白了就是聚焦在学会小数加减法的计算方法，最初我制定的三维木分别是这样的，知识与技能，其中包括掌握小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法，就是掌握，那通过第一节课，通过对小数加减法第一次的这个学习，就让孩子学会了怎么算，这是我当初的一个最明确的想法，在第二部分也就是过程与方法当中，提到了在探寻计算方法的过程当中，让学生感受一些数学思考的方法，但当初呢，制定的还比较笼统，就觉得应该有所体现，但是具体通过什么环节体现哪一种还考虑的不是特别细致，第三方面关于情感态度价值观，我设定了鼓励学生敢于尝试培养学生的探索意识，当时想到了这个内容，学生是有一定基础的，应该能够有探索的经验和可能性，所以呢，定位在了，学生主动地去探索，培养了这样的意识，这是最初，这节课三维目标的设定，现在回想起来，我觉得只是有一些想法，但是太不具体了，通过整个这一节课的研磨，老师们的指导专家们的引导下，逐步地在随着教学环节的改进的过程中，我印象最深的就是教学目标，在一步一步地澄清，在一步一步地细化。张丹：也就是这个教学目标发生了比较大的变化。于萍：没错，教学目标经过一系列的修改之后呢最终我定位为知识与技能是经历探索小数加减计算的方法的过程，理解小数加减法计算方法的道理，能够正确计算小数加减法，我觉得从这个字面表述就能够看出它的侧重点，目标定位在让孩子经历一个过程，而且呢，很重要的是要理解这种算法，说白了就是为什么要这么算，最终其实自然而然地就达到了孩子会计算小数加减法，第二部分，过程与方法，是这样表述的，让学生经历自主编题的过程，发展自主学习的意识和独立思考的习惯，并从中感受迁移对比等数学思考问题的方法。张丹：这个具体多了。于萍：具体了，既有过程的具体，通过什么样的手段，同时也有内容上的具体，就是数学思考方法具体为聚焦为迁移对比，这个比较具体的这个数学思想的方法渗透，我想目标的具体，使得过程落实的有效性为保障。张丹：那我理解你原来可能在自主编题这块儿，没安排自主编题，目标变化了以后就安排了这个。于萍：要在学生自主经历的过程当追肯定要做文章了，目标的变化肯定带来设计中的很大的变化和调整，第三个情感态度呢，定位在鼓励学生在自主编题和探索新情况的这个过程当中，感受数学活动的乐趣，培养学生探索的意识，从中体会数学内容之间是相互联系。我想呢，数学充满着联系美，是咱们老师们随着新课程改变，逐步意识到，也愿意通过数学课程，通过数学内容的学习，传递给孩子们的一个培养目标，那在这节课上呢，最终通过分析在情感态度这一项上在这个目标上，更加细化了。张丹：其实我们刚才看这个于老师这个教学目标，我个人感觉银行很深刻的有两个变化，一个够是把算理突出了，作为了一个非常重要的教学目标，另外呢，就是把学生的这个自主学习，就是一个非常核心的东西，当然了，在自主学习的过程当中，会体验一些迁移啊对比啊，这样的一些思考法，那么确实呢，有着什么样的目标，就会决定什么活动，我们也来看一看啊，这有了这个目标的变化，那么于老师在设计活动中呢，增加了一些很好的一些活动，两个活动再突出算理，以及呢，自主编题这方面呢，我觉得是非常有参考价值的。那下面我们就看这个小数加减法的第一段视频，有关算理的理解。这个内容呢实际上是通过情境以后，引入了算式， 1.16-0.38以后，让学生呢，尝试呢，自己算 1.16-0.38，那么算的过程中，有一个学生在黑板上板演，那么算后呢，同学们在进行交流算理，在观看这个视频的时候，请老师们一定注意老师使用什么样的语言，什么样的行为来组织学生对算理的理解的？下面我们就看一下这个视频。那么通过这个视频我不知道怎么看了以后，是不还有一些想法了，咱们老师确实把这个算理引入了一个非常为了的目标以后，老师的教学行为就非常有自觉性了，比如她提了这几个问题，那么与整数相比较，到底有什么相同点和不同点，在回答的过程中，学生就体会到了好象是看来差不多确实有相同点，但是呢，好象又不同，就是下数点的问题，那么为什么要小数点对齐呢，我记得有一个女孩说的好，那么这样的话，数位就一样了。胡红宇：计数单位也一样。张丹：对，她已经开始了感受这个算理的重要性了。我想这段呢，正是因为老师有这样的一个目标，才能可能会联系到这几个问题，那么为了实现第二个目标呢，于老师呢，又安排了自主编题的活动，我觉得这点也非常好，因为原来的课都是老师出题，现在呢让学生自己出题，为什么呢，说为什么要做这个活动呢，我想还是于老师还是那个目标，什么目标呢，培养学生自主学习，他呢，在讨论了 1.16-0.38以后呢，放手让学生尝试自主编题，我也记录了时间，大约过了 3、4分钟的时间，自考和同桌的交流，就看到了学生出现了很多种编题目方法，那么我们也不妨看看学生是怎样思考，怎样编的题，不知道，你们看了以后有什么想法啊？反正我觉得我想到的这个编题，这个学生都已经编出来了。对不对。胡红宇：不同的情况。张丹：然后不同的情况，然后呢， 0.384+0.48，就是同学们非常容易出错的，同时也是一个进一步明确算理的一个好的一个机会。于萍：其实也是小数加减法这节课的重要所在。张丹：其实我没有说，就是我们放这个学生啊，其实学生可以把我们想的无形的暴露出来，关键是什么呢，吴老师是呢，关键是这个弦，对不对，这个弦是怎么来的呢，是靠老师的教学目标的思考来的，是不是，那么学生又接着又编了 2.38-1.38啊，5-2.58啊，这里对零的处理，也是对数位的进一步理解，特别是呢，于萍老师抓住老师编的这个题，还是仅仅围绕着他们那个算理这个目标，又安排了一个非常好的一个互动的环节，让学生们在自主的学生过程中，不仅仅满足会算，同时进一步再次理解算理，比如说我们看其中的一个环节啊，就是 0.384+0.48这个过程以后，老师又问了哪些问题，来促进学生对算理的进一步理解呢？来我们看一下这段。我们一看，是不是大家你们觉得学生对算理的理解怎么样？胡红宇：确实通过了这种编题，他自己去探索，对算理理解的更深刻了。张丹：确实，你看孩子说了很多，说那个四个 0.1和 8个 0.01不能加，有的时候，位置不在一块儿的时候，末位对齐了，后来呢，老师又进一步特别是那个引导这个学生，这样一来呢，有的整数和小数看起来不一样，有的是末尾对齐，一个是小数点对齐，但是他都是为了确保呢，相同数位对齐，所以老师就是这样一个引导，也是有了这样的一个思考，有了这样一个目标定位，所以通过这样的案例，我们想到了就是老师不同的定位，也许就会产生不同的设计，对于学生来说，他就有不同的这样的获得，确实啊，教学目标真的是很重要，这个使我想起来啊我曾经看的一本书中，也是一个老师写的一本书，他说了一句话，他说老师每天都在干呢，干的东西肯定是很多了，教知识教技能，教态度教思考等等等等，所以老师选择的可能性是非常非常多的，所以老师每天做的就是决定，决定，首先我们就要你的（ 17： 22）听不清。王瑞军：我一开始想制定一个教学设计，就像刚才那位老师谈到的一样，我也是比如说我先设计一些活动，到最后比如说想上交的时候，我会把教学目标补上去，它只不过是我一个呈现给别人一个完整的东西，教学目标当时在我心里当时认为是可有可无的，那么经历了这么四五年呢，应该说是锻炼吧，我想那也觉得，当初设计一些课，设计一些课，主要是把重要放在课堂教学当中，可能我在课堂上关注更多的是学生是不是在按照我的教学设计来完成这些活动，那么换句话说，其实我感觉学生在帮助我完成教学任务，那么现在呢，我改变了，一看就是顺序改变了，先设计教学目标，然后设计教学活动，其实是在我进行教学活动之前，我对教材，对学生有了真实的了解和具体的分析，那么在带着这样的思考，在课堂当中，我得尽量地发现学生的真实想法，现在我在帮助学生来完成学习任务。这其实是一个观念上的变化，我想这么多年，帮我成长的更多的就是把顺序调整过来了，其实看似简单，其实我觉得并不是特别简单的一件事情。张丹：真的是这样的。就是看似简单的东西背后经历了老师一个成长的过程，顺序呢有一个颠倒，也是代表老师对教学目标定位一个看法，其实呢，可能我想说一些什么呢，当时也不一定追求非得先写什么后写什么，但是首先你的思考点，就是你有那根弦拽着你，我想就是目标，我想呢，优秀老师都介绍了自己的想法，那么我们其他的一些有经验的，他们又是怎么思考的呢，说起吴正宪老师可以这么说啊，那么他是一个非常优秀的特级教师，那么我们做作一个名声他又是怎么来形容教学目标的呢，他使的是哪些关健词呢，我们不妨来看一看，对这个吴老师的一个采访。胡红宇：张老师，听了大家的介绍，我觉得教学确实很重要，它是我们进行教学设计的一个核心，那么我们设计一节课，大概要经历一个什么样的过程呢。张丹：好象就是把这个教学目标放到一个整个教学设计的一个背景下，看看这个设计到底要经历一个什么过程，其实呢，我想关于教学设计，有很多的关键的理论，在这里呢，我们不介绍一些理论，我们也可以看一看相关的书籍，那这里头呢，我想主要谈的呢就是非常有名的一个少是提到的一个很形象的一个比喻，什么比喻呢就是你带着你的学生去玩就是一个教学设计，你听这话，好象是有点不一样，其实是一样的，不知道你想过没有想过就是你如果带着一个学生去玩，带着你的孩子去郊游了，你们首先核心的问题是干嘛，去哪儿玩，带他去哪儿玩，就是刚才吴老师在访谈中的他说的什么呀，方向。所以有的老师给我打电话说张老师我要今天要备一节课，您说我这课该不该设计一个多媒体动画呢，或者说呢，您说我这节课该不该用一个生活情境引入啊，还是什么情境进入，后来我就跟他开玩笑啊，我说你问我的问题，就像是你问我啊，张老师我明天我要出去玩，您说我该不该坐飞机一样。是不是这样的，多媒体吗？相当于现在信息技术，相当于坐飞机，不是关心你应该坐不坐飞机，要关注你什么啊，你要是去哪儿，说你从北京到天津，我估计没有飞机，即使就是有飞机你去做也不是一件明智的事情，所以说相应的目标，什么样的相应的目标，它首先提到你希望你的学生去哪里，也就是目标，这句话，其实反复体味，就是我们的每一节课每一个 40分钟，你要带着你的学生到底去哪里，那么有了这个目标，还有一个非常重要的就是什么啊。胡红宇：从哪儿出发。张丹：对，就是你现在在哪里，我开玩笑，去天津，你北京去坐不合适，你要是在海南的话，会有飞机的话，你可以坐飞机还是合适，就是你的起点是在哪里，这个起点就是特别重要，就是学生在哪里，那么有了起点，有了终点你就可以去思考，怎么去，就是我们常说的教学过程的设计，包括你的提问啊，媒体啊，素材啊，等等等等，当然了，最后呢，教学设计还有一个非常非常重要的，不知道老师们考虑过没有？于萍：验收。张丹：对了，就是目标也对了，起点也对了，方式也设定了，最后到没到那儿是不是，我说了坐了三个小时，下了看了不是海南，可能是去了另外的一个地方了，那么我们就是是否达到了，做的目标是否达成了，所以这样的一个形象的一个点，我们还愿意用一个简单的模型，这个并不简单的那个模型来形容，首先就是那个楼梯，首先那个楼梯是我们的目标，我们这个起点是更多的是学生，那么我们设计一个很好的路径，让学生能够通过这个上楼梯，最后能够达到那个目标，这个过程就是我们教学设计的过程，那么这个楼梯要好，要设计的好，这个路径要好，取决于我们对起点终点的一个基本的事儿，所以杜威有句话我是特别喜欢的，他说由经验向科学概念的运动过程，这是教学，就是学生们的一个起始的一个经验就是知识经验啊，学习经验啊最后我们要到一个科学的概念，当然也包括方法，这个运动的过程就是教的，那么我们要设计这个运动过程，所以呢，我们这么一说呢，我们在脑海里可能就会出现一幅图，那么这个图呢，核心呢就是我们的教学目标，那么为了要制定好这个教学目标，我们需要什么啊，了解我们的教学内容对不对，无论是看课标也好，还是看教材也好，都是为了了解我们的这个教学内容。特别是分析这个内容背后的教育价值，也就是说我们要讲这个内容，比如说刚才这个吴老师举的这个很好的案例，那我想，肯定就对数学设计就会形成一张图，在这个图过程中呢，教学目标就是处于那种核心地位。他是一个方向性的，那么为了要更好地制定一下目标呢，我们需要做了教学内容分析和学生分析，那么在教学中分析中呢，就是它的教育价值分析，为什么要叫做这个内容，其实我特别愿意跟这个老师交流的就是说这个内容能不能不加，这个内容就是把背后的教育价值划分出，就是像刚才吴老师举的那个案例似的，同样是家的度量，你觉得这个知识技能这个方面的教学内容，还有没有其他的，如果我想渗透一些方法的话，这个就是对于它价值的一些分析。因为数学呢，我觉得不仅仅是要教给学生一些必备的一些技能，要使人变得更加聪明，聪明呢就是它的思考方法，要使人变得更加自信，那就是情感价值观等等，当然了它的另外一个依据呢，就是学习任务的分析，那么为了要使教学目标呢，我们必须要设计一些教学活动，那么这些教学活动是服务于教学目标的，那么像刚才这个于老师的，为了直线这个学习目标，要设计这样的活动，所以他设计了自主编题的活动，最后我们要评评价这个教学目标是否达成，我们必须有个效果的评价，当然了，整个过程是你的一些基本的思想，你的一些基本的依据，所以有的时候呢，你还需要有自己的教学设计的指导思想和你的理论的依据，这个就是教学设计的基本的过程，其中目标是非常重要的，那么刚才我们也结合这个东西，我想大家多少对教学目标的重要性有所思考了。那么下面我们就要思考这么一个问题，现在新课程所提倡的三维目标，它的内涵又是什么呢？我不知道你们对三维目标是怎么认识的。王瑞军：我们一般关注的三维目标，应该就是关注知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这些方面吧。胡红宇：实际上刚才瑞军说的这个是整个课程里面提到的三维面，我们课程标准里面呢，是从四维来说的，其中是知识与技能，数学思考解决问题还有情感与态度。张丹：对对，是四方面的，是吧这个大家我想，可能每个老师都知道了，要是不知道这个还不行。但是具体怎么来制定，具体怎么来理解这个三维目标的内涵呢？我们还是请于老师结合你的小数加减法说说你的三维目标是怎么体验的。于萍：那我就结合小数加减法修改之后的调整之后的这个教学目标跟老师们进行一个简单的分析，目前我们一般制定三维目标就是三方面，刚才瑞军老师提到的这三方面，那就小数加减法这节课呢，知识与技能，主要的就是让孩子通过经历这样一个计算探索的这个过程，关键在于理解小数加减法的计算方法的道理，这个是定位在知识与技能目标当中的一个重要的，没有把掌握这个方法，作为重点，而且理解这个道理作为重点。张丹：就是再一个就是跟你第一节课有关系。于萍：对。张丹：真正技能的形成不是开课的，还得靠后来的一些课来完成，但是第一节课是算理就是非常重要的。于萍：澄清算理这是第一节课的一个核心的任务，那么在此基础上呢，学生能够争取计算小数加减法是这节课对孩子实际目标的一个定位，第二个方面呢过程与方法当中呢主要就是让学生经历自主编题的这个过程，发展学生自主学习的能力，和独立思考的意识和习惯。那也就是在这节课当中，核心的这个编题环节。给学生营造这样一个自主思考的空间，让学生真正有机会经历和探索自主过程，第三方面呢，情感态度呢，我觉得这个方面是老师们最容易空的这一方面，似乎一提到情感态度，就是辩证唯物主义或者是学生探索的意识，似乎够觉得放在这儿，而且是放在每节课都可以，我想呢这节课呢，也是想让它落实的更具体，更有效，那就定位在鼓励学生再自主编题和探索新情况这样的过程当中，让孩子真正地培养他的这种探索意识，正是因为老师给了明确的任务，你编题，那不是乱编，你要编新情况，那么自然而然地就调动起学生这种探索不一样的探寻新情况的这种意识，那么给他们这样一个过程，那么每个孩子都去编，每个孩子都有学习成果。甚至有的孩子的学习成果还拿来给大家一起分享，写在黑板上，我觉得这样的过程，会给孩子一种学习，因为学习而产生的这个乐趣，所以把这个经历学习过程中的乐趣，作为情感中的一项，从中呢，再来感受数学学习，也就是整数加减法之间这种逻辑，感受知识的逻辑，作为情感目标的这个定位。张丹：那我们又一次看到这个目标啊，跟刚才的入射点又不一样，感受目标的不同，那么现在我们看看这个目标不同，那么我们现在看看技能，这个过程方法，情感探索价值观是怎么体现的，我们可以大致呢，对三个目标呢，又有了一个直观的感受，那么到底这个三维的目标的内涵，我们从理性上来说，又有哪些具体内涵呢，不妨再看看吴老师是怎么说的，那我们再看看刚才采访的这个片断。男教师 2：请您给我们谈谈三维目标的具体内涵是什么？吴正宪：谈到了三维目标的具体内涵，这个问题呢，大家都可以说从课程改革以来到今天老师们都谈的比较多，那么要全面地认识教学目标呢，我觉得应该从这几个方面，一个是知识技能，数学思考，问题解决，和情感态度这几方面来认识我们的这个课程目标，那么我们具体的阐述呢，都是大家都很清楚的三个方面，第一个是什么，知识与技能，过程与方法，情感与态度。真好，就是这三个方面，那这三个教学方面的教学目标呢是不可以分割的，他是一个整体，是相互依存的也是这个互相渗透的这样一个过程，那么我认为呢，你比方说第一个知识与技能，那么我在教学过程中，强调掌握知识与技能的同时，那么获得知识与技能的过程也同样重要，所以在这个过程中呢，我们就特别强调关注学生的生活经验，关注学生对知识的理解和应用等等这些方面，那么对通过老师通过对研读教材，研读课标也看我们的教学参考，大家对这个知识技能的层面呢，就是抓的着，就是看得见摸得着，还可以把握，那么老师写的比较具体的呢，也就是知识的这个方面，那么除了这个目标还有什么呢，刚才你说的这个过程方法，那么过程方法呢，是我们课程改革以来，特别提出来的这样一个的目标，那么如何去观察过程和方法，那么我认为呢，就是初步让学生用数学思维方式为核心，来揭示比如说像抽象思维啊形象思维啊，核心的推理啊，演绎的推理啊，还包括我们经常讲的数感啊，符号感啊，什么统计观念啊等等这些方面呢，这个过程，特别呢，比如说在发展学生能力方面，我们也提出来了，在这个教学过程当中，要关注学生能力的发展，比如说学生一般能力都有什么啊，像解决问题的能力，那么我们新课程改革以后，是非常重视应用的意识，这种实践能力，这种创新精神的培养和合作啊，这种能力的培养等等，那么这个过程呢，就是说不能只看学生题做对没有，是不是 3+5=8了，而在这个过程当中学生表现出来的这种创造性的思维，学生表现出来的他们这种独特的自己的想法，那么老师通过组织学生交流对话，那么把这个过程特别是值得有思考价值的，这样一些有重要的一些重要资源把它的放大，把它的变成同学们，同伴们共同享受的这样一种课程的资源，那么这样了就是要求我们老师呢，不仅仅要盯着同学们这个题是否做对了，而是要关注整个过程当中他所表现出来的这样一个思维的过程。所以我一直在讲啊就是说启迪智慧让学生得聪明起来，学生的解决问题的方法策略是什么，你是否关注到了，我觉得这一点呢，也是特别重要的，然后就是谈到了情感态度价值观，这一个新课程改革以来，特别要强调的问题，我认为这个真的很重要，为什么这么说呢，你比如说这个又是教育价值的判断了，你怎么运用，你认识数学教育，你认为数学教育就是搞他几个题，把题型的教育搞好了，考试考成功了，能得 100分就行了，那你可能在这方面呢，你就不用在管了，而今天呢，我们非常注重人的发展，注重人的生命质量。那么一个人，他的这个发展，我觉得呢，特别是是和情感价值观有着重要的关系，你比如说一个学生他的好奇心，求知欲望，这种学习的兴趣这个很重要啊，你说我们的学生在一个被动的情况下，你让我学，我没有办法，天天痛苦的学习就是作题啊，搞题型教育啊，这个不是我们所需要的，而是我们在解决这个问题的过程当中，在探索知识的学习过程当中，让学生不断地有这种好奇心，求知欲望，这种学习兴趣，这对于一个人的终身发展很重要，你说呢，瑞军，如果你的眼睛，只盯着题，这就很麻烦。男教师 2：您让我明白了很多，以前我也是特别关注的知识技能方法这块儿。吴正宪：对啊，因为这个好检测好抓住。男教师 2：就是这个情感态度关注不够。吴正宪：你比如说情感态度不只是这些，再比如说独立思考的习惯，这个很重要啊，我记得有一次，我在那个 2002年国际数学研究大会的，我跟几个院士，和台下的孩子们进行互动，就是国际数学研究大会，这几个院士呢，他们的风格各异，但是都谈到一个问题，他们从小好的习惯是什么，就是我独立思考，有是自己先想一想，这个很重要，我认为培养孩子这个独立思考的习惯，独立思考的能力，独立思考的这样一种习惯养成了以后，对学生的终身发展很重要，你说合作学习，你没有独立思考，你许多自己的想法，你拿什么跟别人去交流，合作交流的基础首先是独立思考，对不对，你得有想法，里得有思想，你才能跟人迹叫做思想，你如果想法没有，你最多是个听课，所以我呢，像这种我讲了置疑，敢于提出问题，还也实事求是这个学作真人，这些都是情感态度的范畴，还有就是不困难这个有毅力，拥有责任，还有对数学价值的这种体验，我就都属于这个范畴，我呢，前日子，写了一篇文章，题目够叫做在儿童人格成长中烙下数学的印，我大概是就是从人格的发展，情感的态度特点这一点提炼出来的，比如说我们刚才讲了，实事求是，学做真人，比如说这个不怕困难，拥有毅力，比如说还有一个很重要的地方，要提出来就是反思，我觉得学生了，在数学学习的过程中呢，教师应该不断地引导学生反思。波利亚提出的解决问题的四步，第四步是什么？男教师 2：回头看。吴正宪：你记得挺清楚，回头看是什么，不就要是回过头来看一看，我在这个解决问题的过程当中，在知识上在方法上，我有了哪些新的收获，我还有哪些需要调整，所以这个回头看真的是很重要，这个反思的过程，一个人，开始主动反思了，他一定开始进步，而我们的数学教育，通过解决问题，通过对数学知识的应用过程当中，就要启发学生帮助学生养成自省的习惯，学会自省学会反思这得很重要，所以我想呢，关于你刚才提的三维目标的内涵，我们笼统地说大家都知道，就是知识技能过程方法情感态度价值观，好我的基本态度呢，我认为我其实在 98年的时候，提过 12字，就是在课程改革之前啊，我提的就是传授知识，启迪智慧完善人格，后来，新课程改革以后，新的三维目标出现以后，我当时特别地兴奋，我觉得我终于找到了归宿，把我想说的话，说不清的话，在课标里面都这样理性的，这样生动的写出来了，所以我非常赞同我们课程标准当中提到的这个三维目标，但是我认为他绝不是一个风格，像我们有些人老是在制定三维目标的时候，可能有些东西呢，就是把它分割开了，这个，好象是比如说知识目标，写起来还比较具体，到了过程目标了就有点游离了，到了情感态度价值观这个目标的时候，就有点贴标签了，那么我想呢，目标，他不是漂浮，他不是表面上的，你不是你只写在你的备课本子上的，他是要融入你的这节课的始终，而且三维目标之间的关系，也不是分割的，是在传递知识培养学生的这个技能关注方法过程的这个当中去培养学生这个健康的人格，刚才我讲了这种正确的教育价值判断，这种情感态度价值观，是在这个过程当中去培养的，所以我想呢。也不要面面俱到，也不可能把全部都写进去，应当.后面我们还要谈到具体的，有效地，制定教学目标的问题。所以关于你给我提的，三维目标是什么，您怎么理解的，我的理解很肤浅，大概我就想说这些内容。王老师：非常感谢吴老师。张丹老师：那么，根据刚才我们的一个讨论，在最后，我再稍微小结一下，有关三维目标的这几方面。第一方面，知识技能目标。在这里我想强调有这么几个：一个是知识技能目标不仅仅包括结果目标，也包括获得知识技能的过程。就像刚才小数加减法中的，李老师把精力，学生探索方法的过程，作为获得知识技能非常重要的一个，重要的过程目标。所以，我说呢，过程往往是跟知识技能揉和在一起的。就是说，知识技能既包括结果目标也包括过程目标，同时呢，知识技能刚才吴老师提到的一点，我们要重视对知识技能的一个理解和应用。比如对计算方法的道理的理解，当然知识技能的目标要相对来说要具体明确，这是知识技能目标。那么在数学思考目标中，我想老师们应该去看一看课标，我还是认为课