小学语文综合性学习设计与实施的研究.doc

小学语文综合性学习设计与实施的研究衢州市教育局教研室 施燕红 一、成果的主要内容（一）梳理了当前语文综合性学习设计与实施存在的主要问题通过调研，我们发现一些学校十分重视综合性学习，老师们想方设法，设计实施语文综合性学习活动，取得了一定的成绩，但在目标定位、内容选择、过程设计等方面存在不少的问题。具体表现在以下几个方面：1主要目标，偏离语文。语文综合性学习，有不同领域内容的交叉，涉及到自然科学、生活常识、艺术等众多领域。教师在设计目标时，由于未能科学地处理目标之间的关系，制定的主要目标有偏离语文的现象。语文综合性学习姓“语”，它的主要目标应当指向语文，保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。2.重视结果，忽视过程。一些学校教师将相当一部分精力用在语文综合性学习的成果规划和总结的思考策划上，甚至有的在活动还未开展就让学生准备论文集、作品集，开学生的成果展示会等。成果是有了，但缺失了对学习、探究过程的具体设计。综合性学习成为“师授作业”，学生在被动中完成了任务。这种过于重视成果，忽视对过程中丰富的教育资源的开发的作法是极不可取的。3.缺乏统筹，加重负担。有些教师有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对语文综合性学习的科学设计、统筹安排。如在开展“野炊活动”、“龙游石窟文化探究” “钱江源考察”等综合性学习活动，因其实施活动场所多，活动空间广，实施方法也不单是教师的讲授，参观、访问、调查、座谈、查阅资料、制作等多种多样，需要师生投入时间和精力比较多。此类活动教师易犯“一口吃个大胖子”的毛病，缺乏统筹安排，既未能对整个活动作具体谋划布置，也未能充分考虑学生的实际情况予以点拨指导，往往布置给学生了事。结果学生课外忙于调查研究、查阅资料、撰写论文等，弄得学生任务繁重，苦不堪言，甚至有家长怕影响孩子学业替子女去“访问”、去“调查”、去“写作”等等，违背了综合性学习的初衷。此外，教师更缺乏对一个学期、一个学年以至于整个小学阶段的综合性学习主题的整体规划，系统考虑。综合性学习活动的开展比较随意，想到了搞一搞，没想到就拉倒。（二）研究了语文综合性学习主题确定的依据语文综合性学习的主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题，故是我们课题组研究的主要内容。根据我们的实践，小学综合性学习主题确定可以从以下四个方面考虑。1依据语文综合性学习内涵确定主题。语文综合性学习的“综合”，既是听说读写的综合，也是语文与其他学科知识的沟通和融合，更是语文与生活的水乳交融。无论是哪一方面的“综合”都不会放弃也不应放弃“语文味”，它们应该是“语文的”综合性学习。根据综合性学习的内涵特征，我们在设计综合性学习时必须要牢牢地把握“语文味”。2基于学生的认知水平确定主题。语文综合性学习有其特定的活动目标、内容和活动方式、评价维度，而且活动内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心理水平的不同所决定的。因此设计活动时，要充分考虑各年段小学生的认知水平，选择的主题要与学生的生活实际紧密联系，采用的活动形式是小学生力所能及、喜闻乐见的。如果说中年级的综合性学习的选题范围相对较小、活动形式更注重有趣新颖，更多的是引导学生在“玩中学语文”的话，那么高年级确定的综合性学习范围则相对较广，耗费的时间会更多，活动目标会更明确地指向通过综合性学习活动培养学生今后在生活中直接需要用到的语文技能和素养，因而高年级设计的综合性学习应具有更多的挑战性和创造性，需要学生制定计划，调查访问甚至课题研究，侧重培养他们综合运用知识以及社会实践的能力。3结合课堂教学内容确定主题。语文综合性学习在活动内容的选取上还要结合语文课堂教学内容来设计，强调学用结合。教师可以在某一篇课文学完以后开展拓展延伸型的综合性学习活动，也可以在一个单元学完后，围绕单元主题设计综合性学习。这些活动具有鲜活的现实性，强烈的挑战性，它不仅仅是针对语文的某个知识点进行巩固应用，也是对课堂教学内容的有效拓展延伸，更是学习主动探索，亲身体验和合作交流，培养学生个性品质的重要平台。4根据时令环境、地域特点确定主题。由于学生所处的生活环境不同，教学进度与时令的差距，教材上特定的综合性学习不一定适合所有的学生。因此，教师要充分利用社区资源优势或季节特点，选择最近的、最新的、适合学生年龄、经历的鲜活题材设计活动方案，调动学生参与的热情。各个地方都有各自的地域文化，家乡历史，名人古迹，本土物产都是综合性学习资源库，教师若能充分开发利用，就能使综合性学习更具有现实意义，更具鲜活价值。（三）确立了语文综合性学习的各种类型依据语文综合性学习的内涵定位，综观现有的语文课程标准实验教科书中安排的语文综合性学习以及师生自行开发设计的综合性学习，大致可以分成三类：1基本型。这一类语文综合性学习的内容和目标都在语文学科范围之内，往往将“听、说、读、写”整合在这一活动中，进行语言、阅读、写作、口语交际的学习、实践。如一年级可以围绕“汉字”这一主题，开展“汉字的故事”、“字词大观园”的活动；二年级围绕“歌谣”这一主题开展“儿歌欢乐岛”、“走进谜语”、“绕口令”等活动；三年级围绕“谚语”这一主题开展 “歇后语大观”、“谚语大搜索”、“酒令顺口溜”等活动；四年级围绕“成语诗词”主题开展“成语故事”、“成语拼装”、 “走进儿童诗”、“古诗乐园”等活动；五年级围绕“语言的艺术”的主题开展“生活中的提示语”、“广告语，爱你没商量”、“分享短信”、“对联欣赏”等活动；六年级围绕“修辞的魅力”开展“比喻”、“借代”、“回环”、“拟人”、“对偶”等多种修辞鉴赏运用活动。设计实施这一类综合性学习活动，并形成相对固定的序列是本课题研究的重点。2延伸型。这一类综合性学习是从语文教科书和课堂教学延伸出去，开展语言、文字、文学方面的学习活动。这些活动内容一般都会超出教科书，超越课堂教学，相比前一种，活动范围比较广，耗费的时间会多一些，组织工作也会烦琐一些。如：一位教师结合课文五月端阳的学习，开展了“话说端午”的综合性学习活动，围绕“端午”，开展“端午来历”、“端午风俗”、“端午拾趣”、“我爱粽子”等系列活动，收集有关端午的传说，让学生说说自家过端午的情况，让学生了解粽子的来历，调查市场上粽子的种类，设计粽子的广告语等，通过一系列的活动，提高学生多方面的素养。这一类综合性学习活动侧重在中年级实施，根据教学拓展延伸的需要，每学期设计并实施一至两个主题。3综合型。这一类的课题选自生活或其他方面的学习领域，内容超越语文学科，师生需要投入的时间和精力也比较多，学生诸方面的能力都会得到锻炼。这类综合性学习往往贴近学生生活，满足学生的兴趣，适应社会的需要，学生积极投入，活动成效明显。例如，“野炊活动”这一综合性学习，除了涉及语文学科中的撰写通知、拟订计划、告家长书、通讯报道等环节，还涉及到选择地点、实地考察、申请批准、活动组织、行车安排、安全保障等问题。通过这类活动，学生不仅获得语文学习的收获，还能学会交际沟通的本领，提高解决问题的能力，学到课本上学不到的本领。这一类综合性学习活动侧重在高年级实施，根据学校教育活动的需要，每学期设计并实施一个主题。（四）形成了语文综合性学习的内容序列1梳理教材上原有的综合性学习内容序列表1：人教版第二学段教材综合性学习的安排教材册次综合性学习主题编排特点及实施要求三年级上册1.记录自己的课余生活 2.了解生活中的传统文化先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，接着在后面的课文后海安排了“综合性学习”提示，最后在语文园地中进行交流展示。强调学生的主体性，尽可能地让学生自己开展活动，让学生自己确定内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，体验成功的快乐。三年级下册1.调查周围坏境 2.回忆、了解父母的关心爱护四年级上册1.走进童话宝库2.成长的故事先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。四年级下册1.观察大自然现象并得到启示 2.了解乡村景物和人们的生活五年级上册感受读书的快乐编排特点及实施要求同四年级五年级下册语言的艺术六年级上册祖国在我心中表2：人教版第三学段教材“大综合”的安排教材册次综合性学习主题编排特点及实施要求五年级上册遨游汉字王国有趣的汉字编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。每次综合性学习有两个板块，原则上一星期完成一个板块的学习。每个板块分“活动建议”和“阅读材料”两部分。“活动建议”是主体部分，采用任务驱动的方式。“阅读材料”是活动的参考材料，不要当作课文来教。除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外，学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权。我爱你,汉字五年级下册走进信息世界信息传递改变着我们的生活利用信息写简单的研究报告六年级上册轻叩诗歌的大门诗海拾贝与诗同行六年级下册难忘小学生活成长足迹依依惜别表3：人教版教材三个学段综合性学习的比较学段第一学段第二学段第三学段出现次数每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分每学期两次每学期两次，一“大”一“小”（ 六下只有一次大综合）呈现方式课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅学习时间课外活动,课内交流课外活动,课内交流课内外一体化2因地制宜形成自行设计的综合性学习内容序列开展综合性学习要因地制宜，根据当地的实际情况，充分开发和利用语文课程资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教材上的综合性学习并非适合所有的学校和学生，教师要对教材进行二度开发，根据教材提供的材料和实施意见，设计出符合本班学生的综合性学习的方案。如五年级上册大综合“遨游汉字王国”，教材可根据学生的实际，开发二级、三级课题，具体见下表：遨游汉字王国二级课题三级课题汉字之源汉字是怎样产生的汉字字体的演变“福”、“寿”字形的变化“矮”和“射”的发展变化汉字之美访问书法家搜集同学中的优秀书法作品举办书法展览汉字之趣搜集字谜、编字谜、猜字谜谐音汉字的妙用汉字之法识记汉字的好办法不规范用字调查本班同学作业中常见错别字调查此外，我们还致力于根据学校、学生的实际情况自行设计语文综合性学习的主题及内容，根据一至六年级学生的特点，形成了螺旋上升的内容序列，具体见下表：年级册次综合性学习主题具体要求一年级上册游拼音乐园通过设计拼音乐园，融听说读写于一体，复习声母、韵母、整体认读音节等我会念童谣学生通过收集、念唱童谣等激发学习童谣、探索童谣的兴趣一年级下册班级百家姓依托班级里同学的名字，认识百家姓，拓展至了解姓氏中的名人等我会背儿歌收集欣赏各种儿歌，开展趣味活动感受儿歌的优美和节奏感，提高鉴赏、创作儿歌的能力二年级上册访问标点家族认识常用标点及其用途小字典大老师了解字典这位不说话的老师二年级下册谜语乐园收集学习各种浅显的谜语玩转绕口令收集整理各种绕口令三年级上册成语大比拼成语猜谜、成语故事、成语接力、成语运用等节日大盘点盘点生活中的各种节日，了解节日风俗三年级下册古诗乐园就小学段必背古诗80诗，开展听说读写等多种形式的活动谚语俗语大PK收集各种谚语俗语，进行积累、欣赏、比较、运用等活动四年级上册数字连缀别样美了解数字连缀在语文中的妙用走近对联初步了解对联的起源、种类、特点等四年级下册歇后语一点通收集各种歇后语，开展背诵、对接、运用等活动走近广告语收集各种广告语，了解特点，开展欣赏、运用、创作等活动五年级上册生活中的提示语收集生活中的各类提示语，开展鉴赏、比较、应用、创作等活动遨游古典名著乐园通过讲述故事、述说事件、评点人物等活动，遨游中国的四大古典名著五年级下册分享短信收集整理各种短信，开展听说读写等活动走近儿童诗初步了解儿童诗，开展背诵、鉴赏、创作等活动六年级上册字谜猜猜猜开展猜字谜、编字谜等活动，了解字谜故事，感受字谜文化趣联巧对收集各种有趣巧妙的对联，感受小小对联蕴藏着博大文化六年级下册别样的诗收集打油诗、藏头诗、回文诗、宝塔诗、生肖诗等，感受中国诗歌艺术赠言欣赏与创作收集经典美妙的赠言，开展欣赏、朗诵、创作等活动（五）探寻了语文综合性学习活动的基本特点活动，是综合性学习的主要形式。语文综合性学习不仅通过听说读写活动来提高学生综合运用语文的能力，而且从学生需要出发，拓宽了语文运用的空间，沟通了语文与其它领域的联系，学生在动态的学习过程中获得了多方面的收获。这种新型的学习活动具有以下几个特点：1活动目标多元。语文综合性学习活动是把学生综合素质的发展作为活动的出发点和归宿来设计，其根本目标是学生综合能力得到提高，并且特别注重学生自身的知识结构、能力结构、内部情感结构能得到同步和全面的发展。因而在设计组织活动时，除了紧扣语文的基本目标外，还要关注其它领域目标的渗透。 2活动内容丰富。语文综合性学习活动将学生推向社会实践、现实体验、想象创造的大舞台，正如语文课程标准指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的日常生活凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。”因而语文综合性学习内容可谓丰富多彩，教师要根据学生的兴趣和需求，选定恰当的课题；同时要根据学校条件和学生实际，扬长避短，充分利用本地的、身边的富有特色的资源，精心筹划和准备，以满足不同发展水平、不同兴趣爱好的学生需要。3活动形式多样。语文综合性学习并没有统一僵化的形式，可以根据主题的异同设计多种形式展开。不单是教师的讲授，更多的是教师指导下的学生活动。如观察、访谈、考察、调查、体验、阅读、游戏、制作、搜集、分析、整理、写作、报告等。多样化的方式和方法为学生获得多方面的发展奠定了基础。4活动时间灵活。综合性学习作为语文课程的有机组成部分，除了在国家规定的语文课时里占有一席之地外，更多的可利用学生课余的时间以及和学校组织的其他活动融为一体，或者与地方课程、校本课程的实施相互结合。教师可根据活动主题的不同对时间进行灵活分配，做到集中和分散相结合，保证活动主题的有效实施。5活动过程自主。语文课程标准指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。因此，自主性是综合性学习活动的最突出的特点。在活动中，教师要引导学生根据自己的知识经验，独立自主地或小组自主地选择学习内容，自主设计活动计划及步骤，并由学生个人或小组逐步实施完成，自主决定结果的呈现形式，然后自主地做出评价。不管是过程探究还是成果展示，都让学生自主参与，由学生自主决定。6活动分工明确。安排好分工合作是为了更好地完成综合性学习的任务，提高活动效率。语文综合性学习的内容和活动环节比较多，必须要通过分工合作来完成。每次活动的分工必须要明确：那些活动每个学生都要参与，那些活动可以通过小组分头完成。（六）构建了语文综合性学习的基本环节和课型 1抓好四个环节。 根据实践，我们要抓好小学语文综合性学习实施中的“组织策划”“分组活动“交流汇报”“总结评价”四个基本环节： 组织策划。这个阶段主要是项目设计。确定主题及目标，制订活动计划、步骤，体现适度的自主性和选择性，为顺利有效地实施作好充分的准备。因而，在开展综合性学习活动前，教师和学生都要有明确的活动计划与方案。活动实施方案应具体详细，层次清楚，具有阶段性和可操作性。分组活动。此阶段以小组或个人为单位、以合作或独立探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据，分析整理体现一定程度的合作性。由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间。原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。交流汇报。此阶段主要是用口头或书面，图片或多媒体等形式交流汇报活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。需要注意的是不要让学生的学习成果悄无声息地湮没。要向本班同学宣传互相激励，增强自信心；向全校宣传成为其他年级学生的学习资源；向家长宣传使家长支持和鼓励学生参加综合性学习；向社会宣传争取社会更多的支持。总结评价。这个阶段主要是反思评价，既评价结果也评价过程，可采用师评、自评、互评等不同形式，如采用成长记录评价、等级、星号加激励性评语等方法，分享活动成果，享受成功的喜悦。在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。2上好三种课型。在上述基本环节的基础上，要上好综合性学习的计划讨论课、过程指导课、交流汇报课等三种基本课型。计划讨论课。主要任务是浏览整组教材，明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料；讨论全班可以开展哪些活动；组成小组，讨论和制订小组活动计划；交流和完善小组活动计划。过程指导课。主要任务是小组介绍计划实施情况；肯定成绩，提出存在的困难，师生合作寻求解决办法；阅读必要的材料或教师适当讲解一些知识；进一步确定呈现形式，继续收集材料或在内容和形式上完善。交流汇报课。主要任务是小组呈现学习成果；师生评价，肯定成绩，提出建议；适当总结规律，提升认识；提出继续开展活动的建议。二、成果实践效果（一）综合性学习受学生喜爱因为教师创造性地设计教材上的综合性学习，并规范地实施综合性学习，使得教材上的综合性学习井然有序的开展；另外教师自行开发实施的综合性学习，使得语文与生活融为一体，真正是学生喜闻乐见的，为生活服务的。综合性学习因其内容丰富、形式多样、过程自主受到越来越多的学生的喜爱。课题组对学生进行问卷调查，根据分析发现综合性学习受学生欢迎度较高，喜爱人数占96.1%；教师自行开发的综合性学习主题学生满意度较高，满意率为95%；综合性学习对自己帮助较大，占97.3%。（下图为学生积极参与综合性学习活动并展示成果）（二）学生的语文综合素养得到提高综合性学习促进了学生学习方式的转变，有利于学生学习潜力的发挥。综合性学习的实施把学生引进了生机勃勃的大自然，引进了丰富多彩的大社会，引进了浩瀚无边的生活海洋，引进了广博宽大的书籍世界。这样，学生对语文产生了一种前所未有的兴趣。其次，我们充分把握综合性学习的语文味，学生通