让学校成为师生共同成功的摇篮.doc

让学校成为师生共同成功的摇篮江西省吉安市永叔路实验小学 谢家森当前，新一轮基础教育课程改革已经启动。对于学校来说，这既是挑战，更是机遇。我们应以积极主动的姿态，迎接新课程改革的挑战，扎扎实实推进新课程改革，努力把学校发展成为学生成才、教师成长、学校成功的富有生命力的乐园。一、实施新课程，让学校成为学生成才的乐园。 学校是什么？过去，我们称学校是一个“专门的教育机构”，机构往往给人一种无生命的感觉，而实际上学校作为机构是有生命的。学校最根本的生命意义是学生的发展，新课程要求学校真正成为实施素质教育的主要载体，成为一个充满生机与活力的地方。学校的目的应该是最大限度地促进学生的发展，应该成为学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大帮助的地方。“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念。积极推进新课程改革，教师应转变角色，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，努力使教师成为学生学习能力的培养者、学生人生的引路人。为此，要求树立正确的教学观，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；要求倡导新型的学生观，把学生看成是发展的人、独特的人，使学生真正成为学习的主体；要求建立正确的伦理和情感的师生关系，充分体现尊重、民主和发展的精神，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。教的本质在于引导，教的职责在于帮助。新课程强调帮助、引导，为此，在对待教学关系、促进学生自主性发展问题上，应致力于学生学习方式的转变，做到以下几点：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。从而改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；培养学生实现学习观的根本变革，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，实现以主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征的现代学习方式转变。实施新课程，就是要促使参与者关注学生的全面和谐发展、自主性发展和发展的个体差异，从而实现学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展，从而为学生获得可持续发展提供适宜的土壤和发展空间，让学校成为学生成才的乐园。二、实施新课程，让学校成为教师成长的平台。实施新课程，为课堂教学的重建提供了契机。新的教育理念、新的教改载体、新的教改实践、新的教改价值观，要求我们必须是真正意义上的“新”的现代教师。热爱仍然是现代教师素质的核心。热爱教育事业，要具备现代教师的责任心。热爱学生，要面向每一个个体，不以其容貌、家庭、父母地位为转移，让每一个学生都能抬起头来走路。热爱学生，要不以其学业成绩的优劣为转移，不以其现状中的纪律仍至思想道德素养的优劣为转移。如果爱得深刻，就必须为生计之长远着想。教师要研究向学生的未来、向社会负责的问题。热爱自己，就要以身作则，做到奉献、自信、自强。当教师的丰碑真正树立起来的时候，就是对自己真正的热爱。推进新课程改革，促进学生成才，并不意味着必须牺牲教师的发展。过去，我们将教师比做蜡烛，照亮别人，牺牲自己。这种精神是可贵的。但是，如果只是牺牲，不去不断地丰富和发展自己，学生和学校也不能得到真正的发展。教师是新课程改革的主体，也是办好学校的关键。实施新课程，要求教师应该是一个研究者，把教学与研究有机地融为一体，开展“行动研究”。在教学过程中，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师应努力完成角色和定位的转移，从知识的传播者、真理的代言人，转换为探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者；从实践型转向学者型、研究型和复合型；从教书匠走向教育艺术家。这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。积极推进课程改革，促进教师的专业发展，必须增强教师的课程意识，更新知识结构，熟练掌握新的教育手段和技能，成为课程的建设者和开发者。在传统的课程管理体制影响下，教师课程意识淡薄，习惯于做一个被动的课程执行者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师通过课程与教学的相互整合，在课程改革中发挥主体性作用，会不断提高自身锻炼并形成课程开发的能力，具有开发校本课程的能力，提高课程评价的能力，从而在岗位研究中实现专业成长。 通过学校搭设新课程改革这一平台，教师素质得到了全面提升，科研能力得到了不断增强，教学才能得到了充分发挥，从而也为学校发展不断注入了新的活力。三、实施新课程，让学校成为幸福快乐的校园。学校成功的最终标志是学校成为一个充满生机的地方，一个幸福快乐的乐园，是学生、教师和校长在其中所获得的一种幸福感。学生喜欢自己的老师，在课堂上思维活跃、投入，热爱自己的班级，并能够得到同学和老师的爱护；老师们工作很投入，能够经常在一起探究各种问题，同事间充满关爱；学校有一个和睦、向上的领导班子，有明确并得到师生拥护的办学思想和措施，这一切都必须有一个良好的校园生态。实践证明，一所好的学校必然是一个好的“文化场”，它能通过“场”的引力凝聚智慧，通过“场”的势能约束行为，通过“场”的辐射激励师生，通过“场”的影响促进师生发展。许多研究者一致认为，学校文化是一棵生命树。学校中具体的物质、行为、制度、精神状态，是生命之树的叶子；学校中大多数人对待物质、行为、制度、精神的态度和方式，是生命之树的主干；学校所在地区的本土文化以及行政文化，是学校文化的土壤。面对新课程，实现学校办学的成功，必须反思学校教育教学管理制度，确立新的学校观和管理观，构建新的校园文化体系。为此，应做到：建立以校为本的教学研究制度，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。课程是学校教育的核心。校本课程是发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径，是培养多种人才、体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。要重视开发校本课程，实现学校的课程创新，形成文化育人、育文化人的办学特色，能够科学有效地实施国家和地方课程，提高课程对本校学生的适应性，从而促进学校的发展。建立民主科学的教学管理机制。建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，实现广大教师通过法定形式和正常渠道参与学校管理工作。同时，建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，实现广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。建立旨在促进教师专业成长的考评制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，建立能够真正促进教师专业成长的考评制度，对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。首先，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。应把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评的组织实施上，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后，在考评结果的使用上，应从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，