中国近现代史纲要 绪论.doc

绪论教学目的与要求 ：使学生总体上把握教材的结构和主要内容；明确本课程的学习目的、意义和方法。教学重点： 对教材进行整体分析，了解本课的主要内容，介绍本课的学习目的和方法。教学难点： 使学生明确学习本课的意义，产生学习兴趣。教学方法： 课堂讲授、多媒体教学学时： 1学时教学过程： 导入： 上这节课之前，我们先要解决的首要问题是，我们为什么要读书，为什么要学习历史，为什么要学这门课。一、 修生养性 “学生在学校学习，不是可选项目，是人生的必选课”。有一点可以肯定的是，你业已选择的在校学习深造，就请认真对待你所学的每一科知识。就像一位教师总结的那样：“年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师，但请你们记住，上帝能够原谅的事，社会不一定原谅；老师能够原谅的事，老板不一定回原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。”对于我们历史这一学科，学后一般很难看见立竿见影的社会功效。柯林武德曾把历史学家说成那种在现实生活毫无力量，只能在过往的灰尘寻找安慰的人。而马克思则将历史变成了最令人生畏的力量，你可以从中看到未来的方向。读书，有功利性的目的，获取知识，掌握技术，使得读者变得强有力。读书也有非功力性目的，培养情操，锻炼理解力，就不单纯属于功利性问题。很难说读史是为了什么功利。一个历史事件，一个历史人物，你对他们知道多少，能够对你的现实生活产生多大的影响呢？这显然是难以判断的。在此即希望在座的同学，能够通过对历史的学习，使你的思维空间获得拓展，你的历史意识获得强化，尽可能了解历史事件的背景和问题核心，对启迪人生有所裨益。简言之，希望通过中国近现代史纲要这门课的学习，即使达不到翦伯赞所说的说：“宣扬我们的祖先，启示我们正在被压抑中的生活的人类，是为了改变历史而研究历史。”也要达到“修养人生”作用。二、 国家重视（实用性）不仅近代以前的学者，伟人注重历史的学习，我国领导人更把学习历史提到事关国家发展的高度。“读史是智慧的事”“今天的中国是历史的中国的一个发展”“历史的经验值得注意”“学一点历史” 毛泽东“要懂得些中国历史，这是中国历史发展的一个精神动力。” 邓小平“一个民族如果忘记了自己的历史，就不可能深刻地了解现在和正确地走向未来。” 江泽民“历史是一面映照现实的明镜，也是一本最富哲理的教科书。”“浩翰而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造明天的向导。”胡锦涛2007年国家在各大高校开设中国近现代史纲要这门课，正如我国历代领导人强调的，通过学习中国近现代史纲要，希望大学生能正确的塑造自己的历史观、人生观。一、学习中国近现代史纲要的目的和意义这节课我们首先简单介绍中国近现代史纲要这门课程的性质。即这门课原是高校思想政治理论课中的一门，不是历史学科的专业课，是要求我们了解中国近现代中国社会发展和革命发展的历史进程和内在规律，在正确了解国史、国情的前提下，确立并增强对中国共产党，对马克思主义和对社会主义的信念，把自己锻造成具有坚定的马克思主义信仰的合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，达到思想政治教育的目的。 由于我们是历史系，所以我们要比学校的公共课多涉猎一些知识。一条主线认清中国社会的性质，就是说，认清中国的国情，乃是认清一切革命问题的基本的根据。毛泽东 两大任务 两次大选择 “一条主线”贯彻始终，以“两大历史任务”为一条主线的两个阶段，以“两个了解”作为主要内容，以“两次大选择”作为课程教学的出发点和基本目标。 实现中华民族的伟大复兴是中国近现代史的“一条主线”。中国近现代史主要讲授中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革开放，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。 “两个历史任务”一是实现民族独立和人民解放，二是实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕，前一任务为后一任务创造前提。这两大历史任务实际上是实现中华民族伟大复兴的两个历史阶段。 “两个了解”是指通过该课程的学习，使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律，正确了解国史、国情。 “两次大选择”首先是指从鸦片战争到1956年社会主义改造基本完成，中国人民在探索救亡图存，振兴中华的过程中进行了第一次大选择。（第一次大选择包括了“三个选择”，即选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。）第二次大选择是指1956年社会主义制度确立至今，中国共产党领导中国各族人民艰辛探索中国特色社会主义建设和发展规律，选择了改革开放，找到中国特色社会主义道路，形成中国特色社会主义理论体系，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面实现小康社会而奋斗，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。（“事实雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。”引自十七大报告第二部分） 我再重申一下，通过该课程的学习，使大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律，正确了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路；深刻领会在社会主义建设时期，中国共产党带领全国各族人民是怎样历经艰辛探索，选择了改革开放，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，高举中国特色社会主义伟大旗帜，建设和发展中国特色社会主义的历程。二、中国近现代史纲要课程的基本内容（详见教案）纵观中国近代史，其最大特征即为中西文化之冲击、适应及和平共存。在此过程中，一个古老的儒家帝国经无比艰难，蜕变为一个现代中国。从1840年开始的近现代中国历史是一幅波澜壮阔、纷繁复杂的画卷，奥运会画卷生动展现了丧权辱国与民族独立、封闭与开放、保守与革命、前进与倒退、分裂与统一以及独裁与民主的尖锐斗争，其中的主旋律是变革与革命，目标则是中国民族的独立国家的真正富强。正如拿破仑所说：“中国？那里躺着一个酣睡的巨人。让他睡着吧。因为他若是醒来，将会改变世界。”探寻一条心的在世界中体面地生存下去的道路，是推动近代中国发展的一个主要动力。西方已将这个新的世界强行推倒了中国的面前。新中国成立前的一个世纪，中国内部的腐败和外来帝国主义的羞辱性掠夺，如同一对孪生恶魔，给社会带来了长时期的衰落。中国为了克服这对孪生恶魔，推动社会进步，历经18611895年间的自强运动、1898年的百日维新、1912年的共和革命、1919年的思想革命、19281948年间国民党的建国运动，直至1949年迎来了中华人民共和国的成立。每一段都是艰难的拼搏，有成功也有失败，但它们加到一起，对中国重现青春活动做出了贡献。中国的兴盛在今天是有目共睹的。在步入21世纪之际，中国犹如一只在涅槃中翱翔而起的凤凰，处在一种自乾隆（17351795年）末期以来最良好的社会地位。简言之，中国一百多年以来梦寐以求的目标就是民族的彻底独立和国家的真正富强。本门课共分五编，二十章，前四编主要讲述的中国近代史的部分，第一、二、三编的内容主要涉及旧民主主义革命时期，主要掌握五场战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争以及八国联军侵华战争，在学习时我们要注意分析，它们各自的背景、战争经过、签订的不平等条约以及对中国社会的影响），了解了这些事件就能清晰地把握住中国近代史的一条脉络，即中国的受压迫的历史和沦为半殖民地半封建社会的历史（有着两千年封建社会历史的中国一次一次遭到外国列强侵略，逐渐演变为半殖民地半封建社会）；还有两次革命（太平天国运动和辛亥革命），两次改革（洋务运动和戊戌变法），通过它们的学习我们会了解另外一条脉络，中国人民从地主阶级中的改革派到农民阶级到资产阶级维新派再到资产阶级革命派，即中国各阶层尝试了不同救国方案，有通过暴力革命的，有通过和平改良的，但均以失败而告终，我们要掌握失败的原因和汲取经验教训。第四编，主要使学生了解新民主主义革命时期中国所处的时代和国际环境，懂得中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命的必要性和正义性，了解新民主主义革命时期三种主要政治力量和中国面临的两种命运的斗争，懂得新民主主义共和国的前途是历史发展的必然结果。最后一部分，通过讲授新中国成立后的历史进程和新中国成立后取得的历史性成就，使学生懂得中国选择社会主义的正确性，进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。三、主要概念和研究现状（一）概念1、中西历史会合拥有近四千年之献历史的中华文明史世界上最古老的文明之一。在近代以前中华文明基本上市土生土长地自行发展的，这一方面是由于中国人的独立精神，另一方面也是由于中国孤立于其它一些文明之外。然而随着地理大发现时代的探险家和使节开始经新航路抵达中国的华南地区。商人和传教士也接踵而至。此后不久，俄罗斯人也在17对中国都是跨时代性的，因为它们打开了中国悠久的孤立局面，开启了东西方之间直接接触。这种交往虽然在一开始时并不显著，而且步履维艰，但在19世纪却发展成为一股引发展中国与西方之间直接碰撞的力量。随后的历史具有与以往时期迥然相异的特征。首先，中国与西方历史的回合结束了中国的闭关自守，使它越来越多地介入世界事务，乃至于今天，在中国或西方发生的事情都会即时产生相互的影响。其次，外来因素与中国内部因素的相互作用，引起了中国在政治体制、经济制度、社会结构和思想倾向诸方面的重大变化，因此，“变化”便成为这段时期的一个主要特征，使这一时期比以往任何时期都更为复杂。第三，异己因素，即来自外部的西方人和来自内部的民族歧视后动，激发起一种强烈的民族或种族意识（nationalistic_racil consciouness），这种意识深刻地影响中国未来的历史进程。由于这段时期与以往各个时期的区别非常巨大，因此，史学界便把它当作一个单独的历史时期加以考察和研究。2、中国近代史始于何时？即中国近现代史的历史分期问题。中国近现代史的分期有多种看法，但被普遍接受的是起于1840年鸦片战争，这一观点。其中1840年至1919年五四运动，被称为旧民主主义革命，1919年五四运动到1949中华人民共和国成立，被称为新民主主义革命时期（1949 中国近代史，1949年以后中国现代史）。其中存在争议较多的有以下两个方面：中国现代史的历史分期？从50年代中期起，各高等院校历史系，都把1919年五四运动之后的历史，称作中国现代史。我国多数学者支持这一观点，而且主要历史教材仍沿袭此说法。民国史，是一个主要内容，没有中华民国史，就不能成立中国现代史了。”主张，1949年中华人民共和国成立之前为中华民国史。中华民国史：19121949年中国现代史（一）：1919年至今中国现代史（二）：1949年至今“中国近代史”始于何时？国内外学者对这一问题的分歧主要集中在是把16世纪还是19世纪看做近代中国的开端。一个很有影响的学派，其中包括西方历史学家、政治家、我国多数学者，把1840年鸦片战争看作近代中国的起点。他们认为，这场战争标志着外国帝国主义侵入中国的起点，此后的中国历史便主要是一部帝国主义侵华史。西方历史学家认为，这场战争意味着外国在华活动的加剧，这些活动打破了中国的孤立局面，并在中国开创了一个革命性变化时代。马克思主义学者认为，这场战争史帝国主义之凶恶的缩影，它把“半封建”的中国拖入了“半殖民地”的深渊。第二个较有影响的学派，主要由一些较为传统的中国史学家组成（萧一山、李守孔），他们的意见有些已开始为西方学者所认同。他们认为：以明（13681643年）清（16441911年）两代交替时期欧洲探险家和传教士来华那段时期作为近代中国的起点，因为就内部事态而言，该时期适逢满族的兴起和清王朝的建立；就外部局势而言，这一时期西学开始传入中国。我个人观点认为，即使把鸦片战争界定为近代的起点，我们也仍需熟悉中国传统的国家和社会形态，因为这些形态制约了中国对19世纪外来挑战所作的反应。理解任何历史时期的关键，就在于找出决定该时期形态的主要动力。在近代中国，我们看到了几种发挥作用的强大动力，其中有些事明显的，有些事潜藏的。首先，自然是政府的政策和制度，它们在很大程度上决定了国家命运的兴衰。其次，是难以把握的历史潜流，它们也是一种决定中国形态的动力。第三种动力是在新的天地里寻求一条求生之道，这个新天地是19世纪中叶以后西方强加到中国头上的。（二）研究现状第一次世界大战期间富裕开拓性的西方学者，偏重于就中国的对外关系作一般性著述，而且他们几乎纯粹依据西方史料完全忽略或是轻描淡写地对待中国的内部状况。在他们之后的一代学者，则将着重点从通史性论著转向了专题性研究，把中国对西方的反应当作一个考察的主题。这段时期的著述，力图从中国一方的角度来看待历史，并在参考西方资料的同时，大量运用中文资料。他们开创了一种新的研究趋向，而且极大地丰富了我们队近代中国的知识。最近，一些人又尝试着探究独立于西方影响的中国社会、经济、思想之基本因素，或是从内部环境的角度来考察中国的变化，所有这些研究都获得了较高的学术成就。国内史学家也一直以巨大的热情从事近代中国的研究，他们主要从辩证唯物主义、阶级斗争和社会性质转变的立场来进行研究。在近代中国的分期问题上，虽然还未达成任