小学低年级识字教学.doc

小学低年级识字教学课题研究阶段小结语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。低年级语文的学习相当大一部分就是对汉字的学习。人们常说：“授之以鱼不如授之以渔”。识字教学也是如此。以往那种机械的抄写方法，既增加了学生的负担，又让学生对识字失去了兴趣，最终的结果只能是效率不高。汉字是一种活泛而优美的艺术形式，学习中应充分利用它的特点进行教学。对于如何进行识字教学我总结了以下几点。一、充分利用学生的形象思维帮助其识字。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。对于刚开始接触生字的小学生，培养浓厚的兴趣是立足点。这是应该充分利用多媒体图片或用生动的语言来描述一个字宝宝背后的故事、景色。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。教学“尖”字时，就拿学生手头的铅笔，先让他们观察铅笔的形状，然后一步步引导到生字上来。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。二、经常温故知新。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。 三、顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。 可以依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。如：匹三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学语文新课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。但新课程实施以来，小学低段实验老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。如果将识字教学各方面的困惑汇总、整理，不难发现，它的核心所在：识字量太大！一年级上学期已识近350个字，下学期再识440个字，合计800个字左右。二年级再学习1000个字，才达到2000左右个字。这样，小学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。在识字教学方面有一个很突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表现。多数显示识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生（学困生），连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多方面的，也比较复杂。我从一年级第一学期就注意到这个完成识字教学必须认真加以解决的问题，在识字教学工作中，对差异现象进行了研究，寻求改变不利于识字学习的意识、方法、习惯，以提高学困生识字学习的能力。同时探索学优生有效的识字方法。从学优生的有效识字行为汲取经验，改善教师识字教学行为，交给学生多样的识字方法，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了学优生、学困生识字差异的研究。学生的识字途径统计如下： 识字途径 父母教的 通过看书看报认识的 在幼儿园和校园环境中认识的 在生活中无意识字 请教他人认识的 翻字典认识的 其他途径认识的 在生活情境中认识的 借助某些物品认识的 借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的 所占比例 32% 14% 3% 12% 10% 18% 9% 1% 1% 40% 统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。 2008年5、6月课题组根据方案进行了理论研究，探索出学生自主学习、快乐识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。 抓好理论学习。定期组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验；组织实验教师外出观摩、学习，提高了教师的理论素养。 2008年9、10月，修改方案 全面实施研究 开展课堂实践。我们要求实验教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验， 以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验课展开讨论、研究，使研究不断深化。实验教师每人每学期要上一节以上的校级的识字教学观摩课或研究课。 2008年11月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。 做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。 二、课题取得的研究成果 经过近一年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标： 1、学生方面： （1）、学生乐于识字，学习兴趣浓烈 在教学实验中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，实验班的学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。 （2）、学生的识字热情空前高涨。 在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 （3）、试验成果得到肯定。 2008年5月，试验教师宿吉超出识字教学公开课。 2008年9月，试验教师郑荣出识字教学公开课。 （4）、自能识字，创新实践，主动发展。 在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 （5）、学生学会了简单的写话作文。 多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。 2、教师方面： 课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思， 而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。 三、存在的问题及讨论 1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。 2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。 3、进一步完善对课题的过程管理。 我们将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入地研究下去。 我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。“以读为本，读写结合”子课题阶段性总结(惠琼推荐) 2009-01-04 11:18:44| 分类： 学习资料 | 标签： |字号大中小 订阅 “以读为本，读写结合”子课题阶段性总结(惠琼推荐) 21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。一、更新观念，揭开创造的神秘面纱 实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。 针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。二、突出学科特点，建立读写写教学的初步框架实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了读写写教学改革实验的初步框架。 1、读与写教学改革实验的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。2、读与写教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；(3)坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。3、读与写教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培养学生的高尚人格。目标：(1)实行自读。培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，求：是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学：性)，有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。4、读与写教学实验的环节和方法。环节：(1)读指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。(2)教学方法优化的标准：体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标准：少时高效、轻负高质，实现实验目标。 5、读与写教学改革实验的管理。(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。如何处理好识字与阅读的关系 一、什么关系？ 随课文识字是语文教材安排识字的最主要的方式。课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。目前，一些老师在阅读课上，或者蜻蜓点水式地处理识字，只抓课文的阅读和理解；或者单纯识记生字，语感的培养、词句的理解、积累运用、情感的培养等等均被挤占，忽视课文的朗读和感受，忽视语文学科的整体训练和语文素养的整体提高。字倒认识了不少，课文却还没有读熟。实际上，识字的目的就是为了阅读，识字是阅读的基础。多识字有助于培养学生的阅读能力，丰富知识。而阅读又是巩固生字的最有效的途径，学过的字经常在阅读中见到，就能够把生字记牢、记准。不能够通过阅读获得各种信息，识字也只是徒劳。识字与阅读决不能各自为战。只有在具体的语言环境中识字，相辅相成，才能为学生打下良好的的语文基础，提高学生的语文综合素养。 二、如何处理好它们之间的关系？ 一位教师搞了这样一项实验：把一个班48名学生分成素质均衡的三个组，认识7个生字。第一组学生：让学生在语境中反复认读，始终不离开语境；第二组：一步一步现在语境中识，再跳出语境多种形式地读，但不作任何分析。第三组：先在语境中识，再跳出语境，其间尽量运用形象生动的识字方法让学生识记。实验结果如下：组名识字要求总量实际识字量平均识字量识字百分率第一组112523.245%第二组112704.564%第三组1121046.592% 从这个实验中，我们不难发现：“先在语境中识，再跳出语境，其间尽量运用形象生动的识字方法让学生识记”是最有效的方法。要以读文为主，引导学生在具体的语言环境中，在读中反复与生字见面，并教给学生识字方法，达到识字与阅读双线并进。首先要把握一个标准。即要明确怎样才算识好字：只要求认识，在课文中认识，挪个地方（其他语言环境中）还认识，没有其他要求。不要过于拔高要求，对要求认识的字，达到每个部件、笔画的精确记忆，花费了大量的时间，识字效果并不好。要把更多的时间放在读上。其次要把握“三个四”。1.四个层次读：一读：读正确。课课保证课前让学生借助拼音读12遍课文，用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生字见面。不同学段要有不同的要求，逐渐提高。高年级尽量不把“读正确”这一要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。二读：读流利。读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、读流利。自由读、抽读、跟读与范读相结合。遇到长句子或者学生不宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮的方式解决好。三读：读得有感情。通过各种办法引导学生把课文读好，感受、理解生字词所表达的意思。一般带有生字的词句，是感受、理解文章的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。案例：“圆”。汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表达着一定的意义。只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读得有声有色，读出味道。四读：背诵积累。读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会运用好词佳句，使他们能够继续与生字常见面。 以上四读要步步走稳，绝不可以本末倒置，或者胡子眉毛一把抓，违背学生的阅读规律。2.四种呈现方式： 第一种：个别分散提取。课题有生字，就开始学生字。读到哪个自然段就把这个自然段的生字单独提取出来，读一读，记一记，扩词，说话，再放回自然段中理解字义。充分体现识字为阅读服务，阅读中巩固生字。案例：坐井观天。第二种：中间集中提取。既先读文，再把所有生字集中提取出来识记，交流识记方法，最后把生字回归课文，进一步通过读文检测。案例：两件宝。第三种：最后集中提取。课文学完，读得有感情之后，把所有的生字集中提取出来识记，交流识字方法。主要适用于古诗、小韵文等。案例：咏鹅第四种：多种方式提取。即综合上述三种方式，根据课文段落的特点，选用不同的呈现方式。主要适用于篇幅相对较长的文章。案例：看地图的乐趣。教学有法，教无定法。无论哪一种方式，目的都是发挥识字帮助阅读的功能，通过认识汉字，把课文读好。具体设计教学时，要依据不同类型、不同体裁的课文，不同学段、不同差异的学生，采用不同的方式。不要一成不变，照搬照抄，拿来主义。最主要的是要顺应学生的思维，保护学生的阅读兴趣，让学生积极、主动地参与教学。3.四个关注：（1）关注学生阅读的兴趣。读好文是识好字的前提和保证。如果学生不愿意阅读，识字也就成为无源之水，无本之木。设计教学时，重点设计怎样激发学生阅读兴趣和欲望，关注学生是否愿意读书，是否愿意把自己的阅读成果向大家展示。案例：我为你骄傲。（2）关注重点词句。每篇文章都有一些重点词句。随文识字绝不是把生字认识了，就可以了，还要抓住这些重点词句，运用各种方式引导学生感受、理解，掌握汉字的“音、形、义”，进而把课文读好。案例：五彩、平原、“淡”、“裂”。（3）关注全体学生读的机会。就是要尽最大限度让全体学生有更多的读课文的机会。读的形式要多，读得面要大，读的时间要保证。如老师读，让学生小声跟读；一生读，其他学生跟读，然后评读不能让一部分学生读，其他学生看热闹。保证一堂课有三分之二的时间有琅琅的读书声。（4）关注学生的需要。在教学中，要对学生的内心世界有所了解。学生喜欢什么，不喜欢什么，需要什么，我得想办法帮助他们，不需要什么，关注每个学生的感受和体验。设计教学不要过分追求合理性、科学性，严谨性等等，而要重点考虑哪种设计学生最喜欢，最愿意学，最有兴趣学，学习效果最好。特别是要关注以往被忽视的弱势群体，即学困生。每堂课上都会有一些非常积极地参与者，还会有一些被动的参与者或者根本不参与的。要经常问一问自己，那些不举手的孩子在干什么，在想什么。她们在认真倾听、思考，还是神游在外。为什么会这样？想一想，是教学设计的问题，还是教学评价的问题，还是其它？对自己的教学进行批判性地思考，进而寻求解决问题的办法。根据学生的发展思路，因时制宜，因事制宜，因势利导，从而实现因材施教。在快乐中识字的教学实施方案课题 一、课题的研究背景。小学语文教学的最终目的是使学生获得基本的语文素养，教师要正确把握语文教学的特点，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。众所周知，识字对于低年级的学生来说，是一个非常重要的任务，识字是阅读的基础，识字的多少和快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。二、课题的指导思想语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。识字，就其本质看来是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。我们学年预计通过“在快乐识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。三、课题界定：“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。四、课题研究的目标：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。五、课题原则。1、主体性原则学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。2、趣味性原则兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，识字教学时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。3、全体性原则素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。本课题也必须遵循全体性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。4、情感性原则教材里，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生如果有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。六、研究内容与措施：根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放识字，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。1、识字资源的开放：兴趣是最好的老师，多途径激趣，以愉悦的情绪识字，学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意其丰富的韵味和生动的情境，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。 2、识字形式的开放：爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。3、识字方法的开放：汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此，在教学时我们应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并的“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙之处。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。4、识字环境的开放：生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。5、识字评价的开放。学生识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。七、预期成果：我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字目的也就达到了。在快乐识字教学实施方案课题阶段性总结识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学语文新课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦。可以这样说，识字是语文教学的瓶颈，识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。为此我于2010年9月，撰写了“在快乐中识字的教学实施方案课题”开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究。一、采取措施 2010年11月12日，我班根据课题