巧用自读卡,提高略读课文教学有效性.doc

巧用自读卡，提高略读课文教学有效性余姚市东风小学教育集团 叶建松略读课文是人教版语文教材中的一个重要板块，是提升学生自主阅读能力的重要训练场。叶圣陶先生对略读教学曾有精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”朴实的话语清楚地阐明了精读与略读的关系：略读课文的教学是在精读课文教学的基础上进行的，是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。然而，现行教材中精读课文与略读课文之间的关系更多观照的是人文内容方面的，在语文能力方面的关联度不很清晰。因此，学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。笔者在长期的实践与探索中意识到，要真正做到把阅读时间与主动权还给学生，就必须有一个学生言语实践的平台。为此，创设一个有助于略读教学的工具略读课文自读卡，能有效地提高略读课文教学的实效性。一、“以面带点”，把握整体语文教材中许多叙事型的略读课文都有着曲折的故事情节，如找骆驼、小英雄雨来、半截蜡烛、鲁宾逊漂流记、珍珠鸟等。学生阅读这类课文，一般都是从故事的情节入手理解内容的。但要清晰地理出课文的情节与线索并不容易，尤其是对一些中下水平的学生。这就可以运用“画故事情节线”的自读卡，用“以面带点”的阅读策略，引导学生快速把握课文主要内容，使学习过程变得既有趣又有实效。“以面带点”是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标、训练重点而确定的教学重点和教学难点。如教学夸父追日一课时，在学生初读课文后，教师出示一份自读卡： （方框内为预设的交流结果）形象的情节线是学生自主学习的拐棍，也是进一步教学的起点。学生通过自主阅读，根据“自读卡”中的线索提示在方框内填写适当的关键词语，完成故事的情节线。然后用上这些关键词语，说说课文的主要内容，这样就降低了阅读练说的难度，也教给学生一种快速把握课文主要内容的方法。在此基础上，进一步通过默读、朗读、个别读、批注读、补充阅读、情境分析等方式，让学生感受神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，从而逐步提高学生的自学能力。实践证明，这种以画故事情节线的方式为抓手，通过点面结合的策略展开学习，能化抽象的概括小标题为有趣的故事体验，是学生喜欢的学习方式，也符合一般阅读教学的规律。不但使学习过程变得生动有趣，而且能使学生尽快进入文本，把握学习重点，真可谓是四两拨千斤，一举多得。这与略读教学课堂结构简约的要求也很吻合，同时也为学生自主阅读开辟出大块的时间与空间。二、读写结合，言意兼得语文课程标准指出：语文学习“要在大量语言实践中，掌握运用语言的规律”。 因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。略读课文虽然受到教学时间的限制，但还是要舍得花时间让学生写。由读到写，是小学生阅读能力的一种升华，在读中注重学生的体验，注重学生写作能力的提高，注重学生语言的积累，注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试，不失为阅读教学的另一收获。略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，光耍“嘴皮子功夫”的缺憾，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。自读卡展开想象，我仿佛看到了这样美好的画面：由于作者（ ），珍珠鸟可以（ ），也可以（ ）。这真是（ ）的境界。如珍珠鸟教学难点是说说对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。品读这句话，可以设计这样一份自读卡：有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。自读卡读了课文，你一定有了自己的收获，选择其中一句写一写吧。(1)小男孩的弟弟感到难忘是因为 ；(2)小男孩感到难忘，是因为 ；(3)保罗感到难忘是因为 ；又如教学给予是快乐的一课，我们可以借助学生的学习热情找准”练笔处”，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，让笔尖滑动，留住语言的精彩：略读课文虽然受到教学时间的限制，但还是要舍得花时间让学生写。由读到写，是小学生阅读能力的一种升华，在读中注重学生的体验，注重学生写作能力的提高，注重学生语言的积累，注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试，不失为阅读教学的另一收获。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。三、紧扣重点，含英咀华虽然略读教学讲究“简”与“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率不高。所以，作为教师，就要有的放矢地创设情境，设计自读卡，帮助学生去自主品读文本中精彩的细节。从而让学生通过自主阅读获取重要信息，培养学生独立阅读能力。如：三上年级的找骆驼一文，一位老师就根据连接语中的两个主要问题“商人丢失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下自读卡：1商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？寻 物 启 示5月3日上午，本人的一只骆驼在集市附近走失了，骆驼 。请看到的人把骆驼牵住，并尽快与我联系，电话当面感谢。 一个万分着急的商人 5月4日2老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。老 人看 见心 想 （咦，怎么，假如）知 道左脚有点跛驮着蜜和米缺了一颗牙抓住教学的主要问题、抓住重点，巧妙地借助自读卡，创设“寻物启示”的情境，引领学生入情入境地对课文内容进行细细地品读，将大量的学习时间让给学生，真正让学生成为课堂的主人，享受阅读成长的快乐与幸福。这样，教师就能走出教学时面面俱到、难以割舍的困境，让学生把学习的时间与精力花在刀刃上。一个份好的自主阅读练习设计，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，因此在略读课文的教学过程中，找到这样的问题就显得尤为重要，它可以引领我们的孩子有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。每篇课文前的导语犹如一汪泉水的“泉眼”，如一航船的“航标”，找到并正确运用那“眼”，那“标”，然后求源逐波，以标引航，快速制定目标，理清思路，找到纲领，并引导学生自学，能收到事半功倍的教学效果。根据略读课文前面的“导读提示”，设计自读卡，串连和主导阅读探究活动，是一种有效的教学方式，如金钱的魔力、大瀑布的葬礼、卡罗纳等，都可以尝试此种教学策略。四、借助表格，理清脉络人教版教材中安排了许多神话和民间故事类的略读课文，如女娲补天、盘古开天地、夸父追日、文成公文进藏、渔夫的故事等，这些课文都是培养学生复述能力的好材料。在理解内容、理清文章脉络，把握故事的前因后果，读懂故事等基本要求外，还要引导学生抓住故事中的精彩情节，对故事进行复述。这时如有一份精心设计的表格，能提示学生复述故事的基本线索，降低复述时记忆的心理负荷，就能取得更好的效果。渔夫的故事是四年级下册第八组“故事长廊”中的一篇略读课文，也是笔者2009年参加宁波市小学语文优质课评比时的参赛课例。文章语言浅显易懂，情节曲折，故事性强，很适合学生自读。教学本课时，在对课文进行整体把握之后，对渔夫智斗魔鬼重点部分的学习、指导学生尝试复述这部分故事是教学的重点和难点，我借助了这样一张表格展开教学：自读卡默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样想、怎样做的，请摘录关键词。渔夫想说决心要杀我吗凭着神的名字起誓既更怎么绝对不能相信魔鬼 坚决要杀 钻进胆瓶（灰色部分为预设的交流结果）借助表格让学生充分沉入课文，摘关键词，既是对课文重点信息的梳理，又是一次对关键词语的强化记忆，而试着借助这些关键词讲述故事内容，又是对这些重点词语的一次重组。课堂上，学生在说故事时兴趣盎然，积极性很高，不但消化了课文内容，还穿插了自己非常精彩的语言，获得了很好的教学效果。像这样，紧扣民间故事的特点，围绕单元重点目标，以表格为言语实践、表达的平台，引领学生理清脉络、品读重点语句、交流体会、尝试复述故事，注重阅读策略的渗透，凸显了略读课文的教学特征。五、内引外连，迁移延伸略读课文的编排意图和教学功能主要是迁移应用，培养学生独立阅读课文的能力和习惯。此类教学就应该以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读，使略读课文成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用在精读课文中习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。如我们在教学三下册第八单元夸父追日时，到教学总结阶段，就可以使用自读卡，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又为今后学习古文作好铺垫：自读卡这则神话出自我国的一部古典名著海外北经，以下是故事的原文，请小朋友们结合课文阅读自读卡中的内容，然后与同桌交流你对这篇古文的理解：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。又如：四上的白公鹅导语中写道：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。利用这个导语，我们在教学本课时，就可以设计这样的自读卡：自读卡作 品写法相同点写法不同点（选做）丰子恺白鹅叶诺索夫白公鹅在这样的自读卡设计中，两个问题的难度呈梯式上升，其中有关两位作家写法不同点的讨论，属于综合性强的问题，这对于大部分孩子来说是有难度的。因此，我们在教学时，可以