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与传统教育模式决裂，促进全体学生发展 “从最后16名学生抓起”模式揭秘洪江市洗马中学校长：肖卫平“从最后16名学生抓起”的模式是洪江市洗马中学教师提出的，该模式得到校长们的认可，并被市教育局在全市中小学校推广应用，于2010年3月24日发表在科教新报中。我校运用该模式在2010年初三毕业会考取得了较好的效果， 92位学生毕业，其中800分以上（体育按100分计算）36人，占39.1%，获洪江市农村中学第一名；一次性合格83人，合格率达90.2%，获洪江市农村中学第一名。一、“从最后16名学生抓起”的模式提出的背景2009年9月，在洗马中学担任校长的第一周，我满怀信心地像在实验中学一样在初三年级上起了奥数课，以期待学生取得更好成绩。通过与学生的沟通交流发现：初三（1）班仅仅只有易坤文（现在一中免费班）、周招辉、易辉华三位同学会用符号语言证几何证明题，初三（2）班仅仅只有易逵（现在芙蓉中学免费班）、易宇缘两位同学会用符号语言证几何证明题。这使我立刻意识到：“我校学生的基础比实验中学学生的基础差多了，上奥数课已远远没有提高后进生的学习成绩有意义”。为了提高后进生的学习成绩，接下来连续半个多月我可以说是寝不安席，食不甘味。1、 多种提高后进生学习成绩的想法在我脑海里出现。我曾想过用分层教学法、分好差班、对后进生单独辅导等等办法来提高后进生的学习成绩，但一一被我否定。分层教学法从理论上考虑是可以提高后进生学习成绩的，但实际操作难度很大。因为一节课才45分钟，分好、中、差三层，每层的时间仅15分钟，15分钟能做什么？对于数学学科来说最多能讲一两道题。讲难题时让优生听，讲中难题时让中等生听，讲容易题时让后进生听，有哪位教师有这样的号召力？又有哪个班的学生会这么听话？分好差班首先就违背了义务教育法和国家中长期教育改革和发展规划纲要、湖南教育厅十条禁令有关精神。更何况也是对后进生的一种歧视，只会加深后进生的自卑心理，“己不如人”、 “破罐破摔”，促成逆反心理。同时也不利于班级以及任课教师的评价，容易使教师之间产生“好教师”、“差教师”的观念，促成猜度心理，影响学校和谐发展。对后进生单独辅导存在的最大问题就是如何安排辅导时间，像数学、英语每周安排一节课是达不到效果的，更何况还有其他那么多科目。2、 深入调研，了解后进生的学习成绩及其心理特点。调研一：对近六年来学生的段期考成绩，尤其是对在籍学生的段期考成绩进行了仔细研究发现：我校的后进生所占比例相当大，至少占三分之一以上。特别是数学、英语两科，考几分的、十几分的、二十几分的大有人在。调研二：85%左右的后进生在班级里的最好朋友为中等以下学生，80%左右的后进生有自卑心理，他们觉得孤独、意志力差。鉴于以上原因，我校于2009年9月底提出了“从最后16名抓起”的口号。二、“从最后16名学生抓起”模式的好处为什么要“从最后16名抓起”呢？首先我坚信的是“水涨船高”的理论。只有后进生变好了，优生才会大批量的产生。一个班的后进生越多，优生的学习成绩受到的影响就会越大，如2003年我校242人毕业，仅14人考入一中。其次是解决我校后进生人数多的问题，抓一两个解决不了根本问题。第三是充分考虑到后进生有朋友，不孤独，消弱自卑心理，“为学患无友，无友则孤陋而寡闻”，抓一两个起不到这种作用，“高处不胜寒” ，低处则更寒。第四是有利于让后进生获得成就感。第五是有利于座位的编排。三、“从最后16名抓起”模式的指导思想1、 “天时不如地利，地利不如人和”的思想。这里讲的“天时”主要指老师的教或点拨，要求老师在课堂上重点关注后进生，为后进生多下点“雨”。“地利”则是让后进生先选择座位，从最后一名开始，依次类推。“人和”则是指前16名与后16名“一对一”的帮扶，四人为一个学习小组。意思是说：“老师的教不如学生选择座位，学生选择座位不如同学的帮助”。2、 “激发学习兴趣，使之乐学”的思想教育学表明，学生在什么情况下能学得最好？其中“激发学生的学习兴趣能使学生学得最好”排在首位。要使一个平时数学、英语只考几分的后进生对数学、英语感兴趣是不可能的，只有他们从考几分变成考三四十分、六七十分，他们才有可能对数学、英语感兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？我认为首先在于激励。如何才能激励呢？我认为无非是在物质上和精神上给予激励。物质上的激励主要是发奖品或奖金，精神上的激励主要是通过语言（包括肢体语言）、奖状、上光荣榜、进宣传栏等形式进行激励。通过物质上和精神上的激励可以达到刺激后进生去取得新的成绩和对自己进步充分肯定的目的。其次是让后进生重新认识自己的价值和能力。认识本身就是一个激发性的不可熄灭兴趣的最令人赞叹的奇异过程。每次考试后，大批后进生都实现了自己的目标，虽然离及格分数还相差很远，但能获得“目标实现奖”、“进步奖”，那种成功的喜悦无形中激发了他们的兴趣，让后进生认识到自己还是一个有用的人，只要肯努力，下次还能获奖。因此，在我校目前出现了一种怪现象：那就是学生以前是厌恶考试，而现在是渴望考试。因为只有通过考试才能检验自己是否进步。3、 “后进生必须小步子前进”的思想美国心理学家克里斯托弗莫利说过“大的目标由小的目标串连而成。”只有先实现小目标，才能实现大目标。要使一个后进生从最后几名一下子提高到前几名是不可能的，他们必须一步一个脚印，脚踏实地的小步子前进。因为后进生大都很长时间内（从小学到初中）不能在任何学科内取得任何显著成绩，即使在某次考试中有一丁点的进步，也会被老师忽视，自己努力的结果不会得到老师和家长的肯定，从此，他们对学习会永远放弃，甚至辍学。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者、成功者。特别是在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此我校规定，每位同学的追赶目标为上一次月考在自己前一名的同学。 4、 “面向全体学生，促进全体学生发展”的思想 新课程要求教育“为了一切学生的发展”、 “一切为了学生的发展”。，我校从“从最后16名学生抓起”模式，表面上看好像只抓了最后16名，但实际上也抓了前16名优生和中等生。优生通过与后进生同座参与过关，优生无形中就是一种积累知识的过程，加上他们“一帮一”要让后进生弄懂、给后进生“一碗水”，自己就得有“一桶水”，只有这样才能成为名副其实的“小老师”。另外当后16名学生获得“进步生奖”的同时，给前16名优生发 “优秀小老师奖”，也能够让优生获得成就感。而中等生处在优生和后进生中间，稍一努力就会成为优生，享受“小老师”的成就感。稍一不努力就会伦为后进生，成为每天有约束的“过关”对象，这种“过关”是中等生不愿意看到的，因此能够激励中等生努力学习。总之，“从最后16名学生抓起”模式对后进生起到一种关怀作用，对中等生起到一种鞭策作用，对优生则起到教学相长的作用。四、“从最后16名学生抓起”模式的基本程序1、座位编排：各班将座位排成8小组、4大组，各班后16名先选座位，先由最后一名开始选座位（要求选前四排座位，班主任也可适当调整），依次类推；然后由班上前16名选后16名，从第16名开始，依次类推，同座的两位同学为一对学友（成绩好的为师，成绩差的为徒），前后4位同学为一个学习小组，每月考一次就重新排名调整一次，第四排以后的座位由中等生选择（亦可适当调整）。 2、过关科目：数学、英语 3、过关时间：初一：中午 13：1013：40； 初二、三：下午17：3018：00 4、过关安排：星期一、三：英语 星期二、四：数学 单周五：英语 双周五：数学 5、过关方法：1班的前16名学生到2班去过关后16名的学生，二班的前16名学生到3班去过关后16名的学生，依次类推（亦可适当调整）。6、过关要求： （1）各学科教师认真填写过关记录表。 （2）过关试题由教研组集体研究决定，找学生起点，有专门的过关试题本，在中午前选好题。针对不同知识点尽量采用不同方式出题，命题尽量基础化、简单化，每次能让大多数学生过关，增强他们的学习信心。 （3）过关教师要及时了解过关中学生存在的问题，并作好记录，要及时进行纠正。（4）对第一次未能过关的，任课教师要充分利用课余时间进行辅导，争取二次过关，过关不了的，作好记录，留到周五过关。 （5）教研组长要及时公布当天的过关情况。 （6）每月要对学生过关情况进行总结，对每次阶段性评价要进行对比分析。7、评价措施（1）每天的过关与班级评比挂钩，每一个不过关者扣班级分0.1分，每天的过关情况公布在学校宣传栏中，积分与班主任绩效工资挂钩。 （2）对于当天没有过关的班级则按当天过关扣分最多的班级计算。（3）每周进行一次年级排名，初一、初三年级第一、第二名分别加班级分4分、2分；初二年级第一名、第二名、第三名分别加班级分4分、3分、2分。五、“从最后16名学生抓起”模式的实际效果1、学风明显改观。一年来我校出现了一种你追我赶的学习热潮，就连学生平时、课间、课外谈论的话题也大多与学习有关的，学生学习的自觉性、主动性明显增强，违纪的同学明显减少，晚上爬墻外出上网的寄宿生已经杜绝。因为人都有自尊心，都想得到老师的激励和表扬，都想获得成就感。没有哪一位后进生愿