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小学语文在线探究专题三：阅读教学中教师提问的技巧“问”促高效 屈家岭屈岭小学 罗静 现今，向四十分钟要质量，已经成为学校教育的热门话题。小学阶段打造高效课堂，我们看来如同雾里看花，现在就阅读教学中的提问这一个方面来分析我们是如何开展研究的。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。因此，很好地把握课堂提问是上课成功的一个关键。如何把握好这个关键来打造高效课堂呢？我认为课堂提问也是需要精心设计的。一、精心引导，学会质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但是学生总是被动的在回答，表面看似乎思想活跃，其实学得并不主动。在教学中我们可以顺学而导，在学生具备一定的阅读基础上，引导学生根据一个主题展开讨论、各抒己见。教师要注意引导学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、“善问”（见案例1）。学生经过探思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的，带着自己发现的问题去学习，学生的思路就容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。这一技巧就需要教师通过不断学习、总结并对学生进行耐心的培养。二、对比切入，化难为易。教师们对阅读教学的研究，可谓是“八仙过海，各显神通”。教师们无论采取什么方法，不外乎是提升学生的学习兴趣，乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，我们的课堂提问的效果很自然的也于是否能激发学生学习兴趣联系在一起了。学纪说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。学生的学习兴趣就产生了，教学效果也就提高了。但是，我们亦不能因为要化难为易，而忽略了提问的针对性，切忌满堂问，问题满天飞。多而滥的提问使学生总是处于被老师牵着鼻子走的地位，他们只是疲于老师简单地提问，并不能进行认真地冷静地思考。提问的积极意义因而被取消。为此，教师设计问题要找准切入点，这个切入点对学生而言覆盖全文，具有牵一发而动全篇的效果（见案例2）。对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多问的思考与探析。三、拓展思维，巧妙设问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。精巧的课堂提问不仅能帮助学生领悟文本遣词炼字的奥妙，还有利于学生超越文本，让他们的思维迸射出七彩的光芒。如在教学穷人一课时，有的教师设计的问题为：“熬”字什么意思？为什么要“熬”？怎样“熬”？“熬”字表现了渔夫的什么美德？这样步步深入，学生既理解了字面意思？又领会了思想内容，同时还得到了多种能力的训练，学到了透过词句深入理解课文内容的读书方法。 因为“问”的目的不是难倒学生，所以不管是直问、曲问、正问、反问，或化整为零，或一气呵成，语气都应平易近人，不应盛气凌人，给学生创设出宽松和谐的学习气氛。适当暗示、提示、鼓励学生，也利于积极思考，更利于启发思维、诱导想象。久而久之，就能将死知识变为活源，不断发现，不断创新。总之，小学语文高效课堂的研究，对我们一线的教育工作者来说，真可谓“读你千遍也不厌倦”，课堂的高效让我们“想说爱你不容易”这更要求我们教师不断探索，不断创新。 【经典案例】案例1：学会看病教学片断教师在板书课题后可这样设计提问：师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢？生：我想知道谁要学会看病？生：我想知道在什么情况下学会看病的？生：我想知道为什么要学会看病？生：我想知道在学会看病的过程中发生了什么 案例2：一夜的工作教学片断师：课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？生：工作劳苦。生：生活简朴。师：从文中的哪些语句可以看出总理生活的简朴？生：我从“一张、两把、一盏”这些词中可以看出总理的生活简朴，因为这些都是总理工作的必备品。生：我从“极其”和“如此而已”两个词中看出总理的生活简朴，因为？“极其”是说简单到不能再简的程度。“如此而已”是说就是像这样罢了，太简单了。生：我从夜宵简单看出总理的生活简朴，因为就是这少得可以数得清颗数的花生来还是让两个人享用的，文中说“好象并没有因为多了一个人而增加了分量”，事实上增加了增加了，可见平时没有客人时，花生米就更少了。生：我从“高大的宫殿式的房子”看出总理的生活简朴，因为这不是直接的描写，但是对比写出了这么豪华的房子，用品却那么简单，更能突出总理生活简朴。 【在线探究2】尊重规律 以问促学 屈家岭实验小学 王 萍 教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。精心设计的课堂教学提问能够启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。而且通过提问，教师可以引导学生追忆、联想，进行创造性思维的训练，使他们在获得新知识的同时，也锻炼了语言表达能力。同时，提问也可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？一、精问，激趣创境。 课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。笔者曾经听一位老师讲电脑住宅一课，教师问：“你知道电脑是什么吗？”哗学生齐刷刷举手：“可以上网。” 因为在学生的记忆中电脑就是上网玩游戏的。又问：“电脑还有哪些用途呢？”哗又齐刷刷举手：“打字。”“上网聊天！”学生举手答到。“你玩过电脑吗？”“玩过！”同学们异口同声地回答到。老师始终是不能切入课文题目来进入正题，而是一个个无效的问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。其实这节课教师就可紧扣“住宅”与“电脑”的关系来让学生感受科技给人们生活带来的方便。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却能使平淡的教学波澜顿起。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。二、巧问，曲折生姿。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。有一教师在执教古诗望洞庭一文时，她为了帮助学生理解“白银盘里一青螺”的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，让学生想像皎洁的月光下洞庭湖周边的美景。问“此时山与水的关系是怎么样的？”这样，通过创设情境和巧妙提问，使学生明白了青螺与君山的内在联系。句义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。三、浅问，化难为易课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合小学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。如夜莺的歌声是一篇精读课文，文中有许多双关语，对于处于和平年代的学生都较难以理解，对在残酷的战争年代时人们智斗敌人的场景是很陌生的，处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们来想像一下野兽来了会是什么样的样子和结果呢？”学生根据自己的了解众说纷纭，“那么我们再来看看课文中当战争爆发，德国兵来侵略后又是一幅怎样的场景呢？”学生读书，用笔勾出文中一些重点句子，略做思考，便得出结论：“野兽和德国兵他们之间有着共性特点。”老师接着问：“有什么共性特点呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论，这种连续提问，意在化难为易。总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。而教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，所以如何使课堂提问取得良好的教学效果仍然值得我们研究。 【经典案例】（教学片断）电脑住宅教学片段师：“你们理解住宅这个词的含义吗？”（学生纷纷回答。）师：“你家的住宅是什么样的？”（学生各自来展示自己的家。）师：“读了课题，你想知道什么呢？”学生1：电脑住宅是什么样的？住宅内有哪些家具（师：设施）？学生2: 电脑住宅它可以给我们提供哪些方便？学生3：我们学过蟋蟀的住宅一文，那么电脑住宅的神奇又是体现在哪些方面呢？师：在科学技术飞速发展的今天，电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。我们通过电脑学习、工作，它给人们的生活带来了许多方便。现在老师带大家到一栋位于日本东京的由电脑控制、指挥的电脑住宅参观。这样能引起学生的学习兴趣。（同时板书课题），教师把几个主要问题板书出来，然后告诉学生：“课题中蕴含着这么多问题，你们想知道答案吗？请自由朗读课文，找到相应的句子作上记号。完成小黑板上的表格填空吧。”孩子们兴奋地投入了学习。 望洞庭教学片段 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 生： 【在线探究3】也谈阅读教学提问的技巧屈家岭白龙观小学 栾慧清作为新时期的语文教师，尤其是优秀语文教师总是勤于并善于在课堂教学中巧设疑问，层层递进，深浅适度，灵活多样的提问常常激起学生的思维兴趣，使课堂上呈现出波澜起伏，生动活泼的场景。因此，提问是增进师生交流，集中学生注意力，促进学生思维，调动学生主动参与教学活动，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，是课堂教学艺术的重要组成部分。在语文教学中，如何有效地提高课堂教学质量？就要从教师的提问技巧着手。1、课堂的提问要围绕重难点。教师对课堂上所提出的问题应在备课时精挑严选，克服课堂提问的随意性，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。2、设计的问题要有思考价值。 设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题，学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。教师要抓住和提取有价值的问题引导学生进行交流互动，展开讨论、辩论，问题的价值和讨论的深度是最重要的。因而我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。3、设计恰当的问题难度与坡度。教师的提问应遵循一定的认知规律，从学生的认知能力，已有知识和经验的实际出发，针对不同的学生差异。问题既不可太浅显易答 无多少思考价值，也不可太深奥，脱离了学生的认知水平，艰涩难懂，或让人云里雾里，不知教师问的是什么。问题的设计要让学生通过思考，讨论交流后能够回答， 能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”，激发学生思考和回答的兴趣。设计恰当的问题坡度，一般是指对一重点或难点知识的解决突破时，提出的一组问题而言，这样的问题坡度一方面要照应知识本身，另一方面又要照应不同智力能力与知识水平的学生，多采用由表及里，由浅入深的层层递进，逐步搭阶造梯式提问方法。同时，在提问过过程中向学生抛出恰当的信息资料，进行一定的思路引领，只有这样，学生才能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾阶而上，步步升高，答疑解难，直至认知的最高处。4、课堂提问要面向全体学生 教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，主要看学生有没有参与学习、探究的活动中，头脑是否思考，兴趣是否在课堂。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。 综上所述，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思