课堂教学中的有效提问研究ppt课件.ppt

1 课堂教学切片诊断 有效提问 2 内容 一 课教学资源拓展 结尾 注意事项二 有效提问课堂切片诊断 有效提问的标准 3 课堂教学切片诊断有效提问的标准与要求 4 教学结尾拓展注意事项一 教学在结尾的环节 一般进入到高潮阶段 因此拓展阶段提负着整节课的升华任务 联系现实 主提提升 从教学氛围的营造来看 这时往往是教学的高潮 让听者听后回味无穷 因此结尾拓展往往是精彩结尾的常用设计手段 环节一 环节二 环节三 精彩结尾 5 拓展的依据 沈从文的写作用意 作者描写的湘西 自然风光秀丽 民风淳朴 人们不分等级 不谈功利 人与人之间以诚相待 相互友爱 这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德 作者极力讴歌传统文化中流传至今的美德 是相对于传统美德受到破坏 到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的 作者推重边城人的生活方式 隐含着对现实生活中古老美德 价值观失落的痛心 以及对现代文明物欲泛滥的批判 想以此重建民族的品德和人格 6 教学结尾拓展注意事项一 教学在结尾的环节 一般进入到高潮阶段 因此拓展阶段提负着整节课的升华任务 让听者听后回味无穷 如果有两个拓展 后一个拓展应比前一个拓展更深入 从氛围上说 后一个调动学习的氛围要超越于前一个 而不能回落 不然就是画蛇添足的做法了 我们上课教师在课的结尾 也想借助当前人性恶的一面 呼吁大家重建美好人性 美好社会 教师也进行了两个拓展 看本节课结尾的两个拓展视频 请判断哪一个拓展调动情感更深 是否是有两个结尾之感 如何处理 环节一 环节二 拓展一 拓展二 两个结尾的拓展 7 教学的二重性 科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性构成了课堂教学的二重性 这二重性也概括了课堂教学的本质特征 首先应该肯定 第一 教学是一门科学 它是有客观规律可循的 教学必须以科学的理论为指导 这便是 教学有法 第二 教学还是一门艺术 教学又是一种创造性的劳动 教学理论运用于实践 必须因人 因地 因时制宜 要做到 无意于法则 而合于法 这便是艺术性 教无定法 是基于有法的基础上 教学的科学规律如何寻找 艺术性如何去体验 课堂研究是唯一的途径 最传统的课堂研究便是听 评课 8 课堂研究 评课 是优秀教师的一项重要的基本功 也是优秀教师成长的基本路径 教师要成为研究者 而不是教书匠 面对一节好课 一个好的教学设计活动 我们不但要知道它 好 而且还要知道为什么这样设计是一节好课 规律在哪里 能否归纳出来让更多的同行借鉴 这是课堂研究的最高境界 但是 传统的评课方式无法实现上述目的 9 课堂教学切片诊断有效提问的标准与要求 10 提问是中小学教师一项重要技能1 常用手段 提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式 是启发式教学的主要手段 提问是教师 教学的生命 2 历史悠久 提问 是最古老的也是使用最普遍的教学手段 它是古希腊教育家苏格拉底著名 产婆术 教学方法的核心 也是孔子启发式教学的重要手段 同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手段 但遗憾存在两种普遍现象 1 有目上的的 为提问而提问的现象普遍 无目的的 盲目提问 现象比较多 提问不到点子上 不知何时需要提问 2 提问的基本要求教师所知甚少 几乎很少有教师接受过提问技巧的培训 这与提问是基本技能的特点不相符 11 分数的产生与意义 刘老师 比例的意义 方老师 两节小学六年级数学课 12 课堂中最为典型的教学活动是提问 以学生站立回答问题为一次提问 统计三节数学课堂提问的次数 1 六年级数学两节课 分数的产生与意义 本节课提问45次 2 比例的意义 本节课提问27次 3 四年级 平均数 本节课提问34次 提问是小学课堂教学最为重要的教学设计 提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低 如何寻找有效提问的基本规律呢 用课堂教学切片诊断的方法 以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段 归纳出了有效提问的基本要求与操作原则 13 有效提问的两个分析视角 以两节六年级数学课为例 一 按提问的功能 判断是否有效二 按提问的流程 环节 判断是否有效 一 预设高质量的提问 问题 二 提问的公平性 三 提问的针对性 四 提问 理答环节 中的礼貌与策略 14 一 从提问功能的角度 何为有效提问 有效 现代汉语词典 解释说 能实现预期目的 有效果 这就说明 所谓有效目提问 必须是提问有目的 然后实现了这个目的 否则有效便无从谈起 看视频 判断这次提问是否有效 所谓的目的 或提问的教学功能 无非有以下几个方面 1 检查已学知识 及时获得反馈信息 改进教学 调整教学进程 其教学功能的指向 教师的教 为了教学活动的顺利开展 15 2 开阔学生思路 启发学生思维 发展学生智力 其教学功能的指向 为了学生学会3 活跃课堂气氛 增进师生感情 其教学功能的指向 教师的教 为了教学活动的顺利开展 16 何为有效提问及提问的分类 根据提问的教学功能 课堂教学中提问分类 无非有以下两个方面 一 为了教的问题 从教的角度进行提问 目的是组织教学 为教学的顺利开展服务 这类提问具有表演性 实现了组织教学的目的就结束 不能占据较多的教学时间 二 为了学的提问 从学生学习的角度进行提问 目的是激发学生积极主动思维 检查学生的理解和掌握程度 问题 应具有启发性 探究性 提问学生时要强调针对性与全面性从整节课来看 都是为了学的提问 这样的分类是针对某一具体的提问功能来说的 所谓有效的提问 实现了上述最基本的提问功能的提问才是有效的 1 导入新知 为了教的提问 知识应用 巩固 为了学的提问 2 得出结论 示范学生 为了教 17 本节课的教学内容与教学结构 温故知新 读懂父亲 读懂作者 联系现实 背影第二课时 1 复习第一课时学习的生字词2 回顾了本节课的主题 四次背影 引出新课 五次提问 从哪里感受到父亲的爱 是何种爱 父子和睦吗 父子究竟何矛盾 作者后悔 心痛 愧疚 该如何对待家人 朗诵了一篇自己写给奶奶的一篇日记 背影第二课时 温故知新 背影第二课时 读懂父亲 温故知新 背影第二课时 读懂作者 读懂父亲 温故知新 背影第二课时 联系现实 读懂作者 读懂父亲 温故知新 背影第二课时 18 有效提问诊断 何为有效 达到预期目的叫有效 文中哪些地方体现了父爱 提问几个人结束算是有效提问呢 应然目的一 把文中体现父爱的典型句子找齐 那么就是有效提问 经过统计 共提问了五次 包括四个段落 1 如果只有这四个段落的这几处体现了父爱 那么就是有效的 2 如果学生把每一段体现父爱的句子分析全面 也是有效的 应然目的二 学生找到体现父爱的句子 要归纳出属于何特征的爱 并要板书出来 这就是有效提问 但有的学生回答完并没有提问 比较第一次与第四次提问 有何异同 关怀备至 体贴 爱子深切 一次 第四段无评价 四次 第四 五 六段评价 体贴 二次 第二段无板书 深沉 三次 第四段评价 关怀备至 五次 第六段评价 深切 19 二 从提问程序来看 何为高质量的提问或有效提问 按照课堂提问程序 课堂提问应包括1 问题设计 2 提问 3 候答与4 理答四个环节 高质量的提问是上述四个环节都符合要求的提问 就是高质量的提问 20 有效提问要求与标准 一 高质量的问题 提问是要精心设计的 我们提问 是因为有 问题 或者有需要 有一定的目的 否则便不是好的提问 问题要围绕目的而设计 提问是以 问题 为抓手展开的 因此 问题的科学直接决定了提问的质量 但从听课中发现 大多数的提问都没有经过课前的准备 提问比较随意 提问的问题存在以下问题 问题层次较低 93 63 的教师提问仅仅考察了低水平的认知活动 如回忆事实 简单的判断对错等 有效的提问在于科学的预设问题 包括四个含义 一是问题要准确 不出现学术性或知识性的错误 二是问题要能准确反映你提问的目的 换位思考 以学生的角度思考 三是 问题设计应该少而精四是 问题之间应有逻辑与层次 21 高质量的问题一 问题设计不出现知识性问题 六年级数学 本节课核心教学内容 比例的意义 两个比值相等的式子就叫比例 2 4 22 导入环节提问 目的与类型 导入环节 教师呈现了四个青蛙 进行了六次提问 分析提问可能的类型 为了教或是为了学 为了教的提问 目的在于定向激趣 导出新的教学内容 比例 教师的提问目的是什么 看视频总结 导入新知 设疑 学完比例 你就明白了这四幅图中的青蛙 为何B与C形状不同 大小也不同 A与D形状相同 大小不同 23 小学六年级 比例的意义 师 这图中的青蛙有何相同与不同吗 师 先看它们的大小生1 大小不同师 还有谁发现了什么生2 形状一样 教师有点迟疑 没有评价 师 还有什么不同生3 大小不相同 形状相同 这是最直观的判断 生4 高低也不同师 我再强调一下 看看它们的形状 ABCD的形状 一样吗 谁来说说 没有得出预设目的 生5 不一样 师 不一样 哪只青蛙和A青蛙长的一样生6 D青蛙师 这节课咱们就探究一下比例 学完比例 你就会明白 B与C青蛙形状不一样 大小也不一样 A与D青蛙为何形状一样 大小不一样 课的开始 通过四个图形的比较 引出 比例的意义 这一教学内容 看视频 分析教师提问的有效性 第一 提问了几个学生 用时多长六个学生 三分钟 第二 实现预设目的的过程是否顺利 为什么 看提问实录 24 何为形状 何为大小 形状一样或不一样 在数学上及日常生活中 形状 指的是什么 四个青蛙 从外观上看 形状是一样的 这就让学生困惑 无法回答出教师预设的答案 如右图形状一样吗 形状与大小在日常生活中 是相互关联交叉的两个概念 易混淆 要想准确的算出A与D及B与C不一样 比须用本节课的新知进行计算 比较 仅凭观察是看不出的 因此 学生无法回答出教师预设的答案 正因为这一问题设置得不理想 导致六位学生无法回答出教师预设的答案 25 教学中的学术争论 错误 问题要尽量避免 判断是否是一元一次方程X x 4 x2 8 26 如何改造一下 让学生轻松找到教师预设的内容呢 定向激趣 引导新知 定向 改造是要围绕教学目标展开的 本节课的教学重点是比例的意义 两个比值相等的比 用等号连结起来就是比例 建议选取高度等比的四只青蛙 标出高度如1 2 4 8 让学生观察其大小关系 呈比例关系 青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数的意义 A 1 B 2 C 4 D 8 B A 2D C 2B A D C 27 高质量的问题二 预设的问题要准确 直接的反映你的目的 分数的意义 看视频 分析提问几次 第一问是否有意义 师问 三幅图中 你发现了什么师问 有什么不同点吗 不同点是什么 预设的提问目的 虽然都是平均分为四份 得到的每一份不相同 第一问没有反映出教师的预设的目的 给第一位回答的同学产生了失败感 不如直接问第二问 结论 预设的问题要准确 直接的反映出你的目的 节省有效的教学时间 提高教学的有效性 28 高质量的问题三 提问的层次性与启发性 所谓提问的层次性 就是在提问时 由易到难 由浅入深 由简到繁层层递进 步步深入 把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度 该提问的应用要体现两个原则 一是符合学生的认知规律 让学生能拾级而上 二是面向全体 尽量让每个学生都有表现的机会 享受成功的愉悦 所谓提问的启发性 是指问题能触动学生的思维神经 缺少启发性的提问 是憋脚的提问 提问的问题常出现以下情况 提问过易 学生无须动脑 会产生轻视与厌倦心理 过难 则学生无从动脑 易丧失信心 不分巨细 处处皆问的做法 这时的问题 往往缺乏启发性 29 分数的产生与意义 提问的层次性与启发性案例 为了让帮助学生理解分数的意义 先让学生理解四个巧克力的四分之一 再理解八个橡皮的四分之一 十二个橡皮的四分之一 二十 一百个物体的四分之一 最后归纳出分数的意义 看视频体会一系列提问的层次性与启发性 设计了一个由易到难 由浅入深 由简到繁层层递进行 步步深入 把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度 最终理解 掌握分数的意义 围绕着这一问题的一系列提问 可以用高质量的提问来定义 原因就在于问题的探究性 这一案例给我们的启发是 提问不仅仅是简单的一问一答 高质量的提问来自于高质量的教学设计 提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体教学设计 步步深入的问题设计 30 教学中的 问题群 看下面的两个 问题群 生物与语文提问不仅仅是简单的一问一答 高质量的提问来自于高质量的教学设计 高质量的提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体教学设计 31 有效提问 高质量的问题要求总结 高质量的问题是有效提问的前提与基础 有以下四方面的要求 一 问题不能出现知识性错误二 要能准确的反映出预设的目的 换位思考 三 问题应少而精 尽量避免低层次的问题发问 启发性 探究性 应有避免处处皆问四 问题设计 能引发学生积极思应有逻辑性提问不仅仅是一问一答的师生简单活动 它来自于整节课的教学设计 高质量的问题来自于高质量的教学设环节 因此 一节课的核心提问一定要提前预设 它来自于对整个教学活动的设计 避免提问的简单 随意 为了提问而提问 32 有效提问要求二 公平性与全面性 提问的公平性与全面性是一个问题的两个角度公平性是从学生接受教育的角度提出 提问是师生互动的主要方式 也是学生占有有效教育资源 教育机会的重要方式 通过提问 可以增强学生学习的自信 呈现学生错误的观念并得到纠正 因此 提问应关注更多的学生 把机会让给需要的学生 这就是提问的公平性问题 全面性是从教师教的有效性角度提出 教师提问要注意全面性 以检测学生是否全面掌握相关知识 尽可能关照到更多学生 这从教学资源的占有来讲 就是教学的公平性问题 提问公平性要注意两个方面 第一 从一节整课来说 提问应关照到全体学生虽然就个别提问而言 需要不同的对象接受提问 也就是说 并不是每一个同学都适合每一次的提问 根据提问的目的及学生的学习情况 灵活选择提问的对象 但从一整节课 多节课来说 提问面越大越好 第二 教师应树立公平性与全面性的意识 不注意全面性的提问不利于建立良好的师生关系 如果只局限于少数几个学生而冷落了大多数 会让学生觉得教师的不公正与偏心 33 分数的意义 提问全面性诊断 教学重点 难点类知识的提问 更要注重提问的全面性与公平性 以检测学生是否掌握 新内容讲完 进入知识应用 检环节如右图 判断提问的类型 为了教的提问或是为了学的提问 看视频 记下提问的人次 分析提问的全面性 34 提问的公平性 一节高中数学课堂中的提问 等比数列 观察班级中学生的坐位坐法 以小组合作的形式排列坐位 35 等比数例 何为等比数例 教师上课伊始展示四个生活中的例子 观察其中的特征 这就是等比数例 36 第一次提问 等比数列 呈现四个生活中的 等比数列 例子 让同学们观察其中的特征 然后提问一名学生 指出其特征 引出等比数例的定义 看视频 分析两个问题 第一 这一提问属于何类型 这样目的提问 怎样做才是最有效的 第二 观察教师提问的是什么位置的学生 一 提问类型及功能教师是为引导出等比数例的定义而提问 因此 该提问属于 为了教的提问 是为了组织教学 引起学生注意 这类提问有效性的要求 不易提问过多的学生 否则会占用有效的教学时间 二 提问学生的位置 37 观察 提问中的机会均等 观察整节课的6分钟提问视频 提问了何位置的学生 教师为何是这样进行提问 体现了什么样的教育理念 38 提问的公平意识 最后一次提问显示了教师的公平意识 看视频 注意教师表达了一个观点 挨着来 正好轮了一轮 这显示了教师的提问的公平意识 教学提问 对于学生而言 是一种非常重的学习资源 通过提问 可以激发学生学习兴趣 启发思维 与教师建立良好的师生关系 你在提问时 有公平意识吗 39 提问中的公平性举例 看视频 对一个学生的提问 全班30名同学 共提问34次 每人平均提问次数接近一次 而这位学生 一节课被提问五次 是别人的五倍 提问的时候 请你思考 究竟提问谁 提问的不公平性 40 提问的公平性与全面性总结 三点 1 提问的公平性与全面性不仅仅是针对一次提问而言 而是针对整节课而言 如果是重点问题 一次提问也要关注到全面性 2 从提问的教学内容而言 这类内容往往是教学的重点 难点 3 提问的公平性与全面性 需要教师有强烈的公平性与全面性的意识 不拘泥于一种形式 尽量做到公平与全面 41 有效提问要求三 针对性 提问的问题类型 从让 谁 回答的角度来分 可以分为两类 泛指性问题和针对性问题 泛指性问题是教师对全班学生提出问题 并叫自愿者来回答 提问谁都可以 针对性问题是教师特别针对某一个或某一类学生提出的问题 这是因材实教的具体化 比如 第一 提问某些发言不积极的学生 基础薄弱的学生身上 将问题作为任务来驱动不积极的学生参与课堂活动 第二 检查某些特殊学生是否理解了 掌握了 这时的提问 就要求对提问的人具有针对性 不是提问谁都可以 这是建立在对学情充分了解的基础上 42 针对性提问有效性要求 下面的案例是高中讲评课堂中的教学提问切片 通过视频观看 我们应思考何为提问的针对性 如何做到提问的针对性 教师是想通过做错题的学生呈现他们错解的原因 来达到纠正错误的目的 这是通过提问来获得反馈信息 由此了解教学效果 进而开展教学的提问 被称为是诊断性提问 如何提高针对性提问的有效性 能否实现提问的针对性 其关键是教师对学生答题情况 学习程度有清晰的认识 所提问题 对尖子生可适当提高 对普通生可逐步提升 对后进生可稍微降低 这样才能实现针对性与全面性的有效结合 即面向了全体学生 又实现了提问的针对性与有效性的目的 1 2 43 有效提问要求四理答中的礼貌性与策略 按照课堂提问程序 课堂提问应包括问题设计 提问 候答与理答四个环节 提问中的礼貌问题主要指的是理答环节 所谓理答 是指教师对学生回答的应答和反馈 理答中的礼貌是指教师应对学生的回答结果给予评价 反馈 并示意坐下 不礼貌的表现是 冷落回答问题的学生 转向另一个学生或专注于自己的讲解 如视频 教师的理答中的礼貌性直接关系到学生回答问题的积极性 影响到课堂上学生的参与成功与否 并影响教师的长期教学效果 1 2 郑州高中 小学周口 44 提问中的礼貌 一个要引起我们重视的细节 典型片断 片断连接本节课共提问了34次 而学生自行坐上的次数是19次 接近50 45 理答中的策略 变换提问的方式 理答 是学生回答结果的评价 这就不仅仅是给予肯定或否定的结论 有经验的教师还可以就学生的回答进行追问 转问 这样可以提升提问的质量 追问 即向回答问题的学生提一个或几个附加的问题 以帮助他们加深理解 比如 可以让学生解释一下他为何这样回答