创设课外学习环境.doc

创设课外学习环境奉城二小 陈伟指导教师奉贤区教育信息技术中心 王绪明摘 要：上海市二期课改的全面推行，对课堂教学提出了更高的要求。本文通过创设课外学习环境，改革教研方式，建立新的评价机制来探讨如何激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。关键词：二期课改 语文学科 课外 学习环境一、开展研究的背景上海市二期课改后，随着素质教育的全面推行，课堂教学的内容相应丰富起来，对学生的要求也逐渐提高，然而课堂时间却由原来的40分钟缩减到35分钟，学生在课堂内学习的知识量有所增加，各学科中涉及的知识面也比以前更为广泛。笔者所处的农村学校的学生由于平时的阅读面相对城市学生来说比较狭窄，有些事物又没有接触过，一堂课如果没有充分的课前准备和课后巩固，很难达到预期效果。为了提高教学质量，许多教师都专注于课堂内教学的研究，忽视了课堂外教学方法的研究。因此本文将研究目标转向课堂外学习环境的创设，以期课堂内外相互配合，适应二期课改对师生的更高要求。二、构建课外学习环境的物质条件农村地区学生由于分布较广，师生之间在课外很难有效地集中在一起学习交流，依靠传统的教学手段无法让学生有效地完成预期的学习任务，这就需要一个新的学习环境，构建一个师生随时随地可以共同学习交流的平台。校园网的开通，宽带的普及提供了全新的教学环境，也为我们研究创设课堂外教学环境提供了良好的条件。师生可以利用网络搭建的类似于Moodle的管理平台进行交流。三、改革传统的教学方式借助新的教学环境完全可以打破教师传统的教研方式，即以教研组活动为主，缺少师生交流的教研方式。教研活动由经验型、任务型逐步转向一种创新、发展的模式。师生通过网络平台创设的学习环境，由教师先设计课前学习支架，改变学生传统的学习方式，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生更主动地参与学习。学生通过网络平台收集的信息，结合原先的生活经验，加深对学习内容的理解。四、研究目标通过课外学习环境的研究和应用，希望在小学教学中达到以下总体目标：1改变教师在课堂上的教学方法，让每个学生的思维品质得到提高，自主探究能力得到提升。2构建一个和谐互动、交流共进的教学策略。运用计算机网络提供的学生之间、师生之间的交流环境，通过及时而且全方位的交流，高质量地完成课题研究。五、研究案例1了解学生学前情况，进行学前学习评价一般来说，教师比较注重课堂上的过程性评价，容易忽视课前对学生进行评价。有人会说，还没有上课怎么评价？评价什么？其实，学生之间、班级之间都存在着差异，用一个教案来给不同的班级上课，显然无法做到因材施教，不进行学前评价就无法做到分层教学。通过课前评价，可以让学生自评或互评对所学内容的了解程度，教师可以根据学生实际情况制定教学目标，教学重点。在信息技术环境下，可以在上新课之前先将教学内容放在网络平台上，让学生预先知道所学内容，教师可以通过学生的网上反馈信息来调整教学策略。如教学桂林山水一课时，先将教学任务放在平台上，并发布“学前情况调查表”，学生课前在机房或者家中阅读学习任务、完成调查表。调查项目学生反馈1你知道桂林吗？2你去过桂林吗？3如果你去过桂林，说说你看到的桂林山水是怎样的？4朗读课文后你认识哪些生字表上的生字？5看了学习任务后你觉得哪些是你觉得比较难的？6关于桂林山水这篇课文你还想了解什么？7请收集有关桂林的信息。表 学前情况调查表教学目标：1通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而热爱祖国的锦绣河山，陶冶情趣。2学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。3学会本课生字新词，理解重点词句，体会比喻句的好处。4会仿写句子，把意思表述得更具体。5有感情地朗读、背诵课文。学习重点：1了解桂林山水的特点，想象其美景。2学习作者观察和表达的方法。通过填写这份“学前情况调查表”，用意是让学生先对自己进行评价，了解自己对本课内容的掌握程度。教师通过网上浏览学生的反馈，对学生之间的差异大致有所了解。比如对以上的“学前情况调查表”进行分析，发现学生对教学目标（2）感到学习起来有些困难，但对桂林山水的描写都比较感兴趣。同时还看到一部分上网熟练的学生在家长的帮助下找到了不少关于桂林山水的图片、文字介绍、动画和学习软件，有的学生还上传了自己在桂林游玩时的照片和一些趣事。这些对教师调整教学目标和充实教学内容都给予了很大的帮助，同时也丰富了教学内容，提高了学生的学习积极性。学生在平台上可以互相阅读各自收集的信息和填写的调查表，通过互评，了解身边同学对知识的掌握程度，在课堂上可以有目的的进行互助学习。教师根据学前调查，调整了教学策略，用多媒体课件贯穿整个教学过程，让学生在动画视频和游戏中学习课文，整堂课学生学得开心，教师教得轻松。对学生普遍反馈已经比较熟练掌握的部分知识就一笔带过，针对学生反馈比较难以掌握的知识作为重点进行教学。由于课前掌握了学生的情况，教学过程中针对不同层次的学生设计不同的学习任务，因材施教。学生之间的互助学习也目标明确，小组内各自角色的定位比较合理。教师在实施教学过程中，将学生收集的媒体有意地放在设计的学习支架中，提高了参与收集资料的学生和家长的成就感。通过以上案例可以看出，建立课前学习评价机制是能否取得最佳教学效果的因素之一，因此教师在设计任务、调查表时应结合学生的实际情况和课堂教学内容，为完成学习目标服务。教师还应当对学生学前收集的信息加以筛选和评价，肯定学生的收集成果，但也要指出不足之处，提出改进的方法，培养学生的信息素养。2设计课前学习支架，培养学生自主探究。传统的课前预习由于没有良好的学习环境，无法让学生在课外有效自觉地学习，教师也无法准确了解学生课前学习情况，因此这样的预习无法为课堂教学提供参考。在信息技术环境下，教师可以设计出多样化的课前学习支架，包括多媒体课件学件、电子表格、电子文档等等，学生还可以直接参与学习支架的建立。好的学习支架能够正确引导学生学习，可以帮助学生在课堂外学习得更轻松，教师也可以在网络平台上随时随地了解学生的情况。例如，在大运河一课的教学中，教师就课外学习环境设计了以下几个学习支架： 收集有关大运河的信息做成专题网站，网站内容包括教学内容和拓展内容，有影像资料、文字介绍、音乐配音等。在设计网站时，为了突出中国古代的特色，背景音乐都选用了琵琶、二胡、古筝等民族乐器，让学生浏览网站收集资料时能得到中国民族文化的熏陶。 课前学生小组讨论完成的电子表格。学习任务小组讨论开挖大运河的原因大运河的开凿时间和大运河的位置、线路大运河开凿的历史意义大运河对四年级小学生来说是太陌生了，既有历史知识又有地理知识，一节课恐怕无法完成预期的教学目标。于是我们利用信息技术的互联网的资源共享的优势，从网上下载有关大运河开挖的原因、线路、工程的艰巨、大运河的作用以及今天的大运河等资料，制作成网页，在课前虚拟了一个网站。通过计算机多媒体为学生课前预习创设一个生动有趣的学习情境，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握。3课后激发学生思考，创造多元化合作学习环境由于一节课的时间有限，因而课堂上往往成为思维敏捷、胆大外向的学生展示的舞台，而那些反应较慢或者比较内向的学生在课上发言的机会很少。二期课改要求每位学生都要参与学习活动，这在传统的教学环境无法得到很好的落实，但通过网络平台却可以让每个学生各抒己见，大胆发表自己的想法。教师在课后可以根据课堂教学情况设计课后思考练习，让学生通过网络平台再次对新知识进行学习、思考和消化。网络学习环境不受时间、地点的限制，可以延长学生思考的时间，学生课上一下子不能回答的问题课后可以慢慢思考。教师通过阅读学生的答案可以发现有些课上没有举手发言的学生对课文的理解并不比举手发言的学生差，有的学生经过仔细思考，能够将问题回答得更完整。创建课后学习环境可以促使学生反复思考，更好地理解课堂中的教学内容。在课外学习环境中，合作学习不必局限于小组，可以跨组合作、跨班合作、跨区域合作，甚至可以跨学科、跨年级、跨区域，打破班级格局，创造多元化合作学习的环境。在网络平台上同样也可以建立课后评价机制。传统的学习环境使教师对学生的评价往往会失于偏颇，教师对一些上课积极发言的学生或差生印象比较深刻，容易忽视中间层次的学生，而这些学生却是占大多数。如何给每位学生准确的评价？如何知道学生上课到底接受了多少知识？以往教师只能通过作业反馈来了解学生掌握的情况，手段比较单一。其实学生对课堂上知识的理解和运用并不局限于所完成的作业。通过创设课外学习环境，让学生在课堂上接受的知识在课后得以延伸，让每个学生都能展示自己的兴趣爱好和特长。由于网络具有开放性的特点，人人都可以通过网络来查看学生完成任务的情况，教师可以给学生进行评价，学生之间也可以互相评价，家长也可以参与其中，甚至学生可以对教师提出评价。学生通过查看身边同学完成任务的情况，弥补对课堂教学内容方面的不足之处。了解对同一个知识点在实际运用中各人之间的差异，开阔自己的眼界，取长补短，共同进步。教师则可以对学生进行更加准确的评价。如在教学画图板一课时，学生学会了画图板中的“矩形”和“椭圆”工具，但在具体运用上学生有各自的想法，完成的作品也不一样。通过网络平台上传学生的作品，同学们发现运用“矩形”和“椭圆”工