让学生成为课堂的主角.doc

让学生成为课堂的主角 新课程标准一书中，要求以学生为主体。所谓学生主体性是指作为教学过程中认识活动和实践活动的主体学生，在教师指导下学习的自觉性、选择性，处理教学信息时的独创性、创造性。学生在教学过程中这种主体性，是教师发挥主导作用的基点，也是决定教学成败的关键。建立新的师生关系：民主、和谐、互动，乃是实现学生主体性的前提和基础。应该说，能否真正实现以学生为主体，关键是教师能否把学生放在主体的位置，并藉此运用一些新颖、具体、有效易于为学生接受的教学方法。 一、 教师要扮演双重角色新课标提出教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以前教师习惯于按统一的教材、统一的进度，用同一种教学方法实施教学。这种教学对教师的角色定位很明确，即只需要“传授型”，教师的基本职能是“照本宣科”。而事实上，学生的个性是有差异的。这样的教学，不利于因材施教，至少对一部分学生是“削足适履”，更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长，以及促进每一个学生的发展。因此，教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发本校课程，编写学校教材。所以，教师光“传授”就不行了，他必须进行研究，他的角色定位也应由“传授型”转变为“研究型”。仅就教材而言，教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者，还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。不仅如此，从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。教师如果不实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命。具体来说：在课堂上，教师的角色就是老师，就是传道、授业、解惑。在课下，教师的角色就是同学们的朋友。和他们一起玩、一起聊天。了解他们的想法，从而才能更好的完成教学。这两种不同时候的角色，教师不能演反了。首先在课堂上，如果你不像一个老师而是一味的和小学生们打闹玩成一片，试想一下课堂会是一个什么样子。教学是不可能完成的。在暑假的时候，我教过一个小学的辅导班，我发现如果你在课堂上就把他们当朋友，他们也就不会把你当老师。课堂秩序一片混乱。此时即使你用再大的嗓门和他们说话，让他们安静都是无济于事的。其次在课下，如果你还把自己当个老师，那学生们就会觉得你很难接近，有很多心理话就不会和你说，甚至有了不会的问题即便问同学都不会问你的。那教学用怎会完成的好呢？学生的主体性更无从谈起。所以把握好这个度，也是很重要的。二、教师要平等对待学生教师要相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断发展与进步的个体。教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生和中差等生同样看待，这样才能使全体学生自主参与、积极竞争，形成一个全班学生共同提高的统一整体。“教教会学生学习”“学学会如何学习”这种新型师生关系要求教师的权威从此不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是要建立在师生之间民主、平等和相互信任的基础上。语文教学应创设宽松、和谐的教学环境，让语文教学变得更轻松、更自由，真正成为一种双边互动的活动，使学生能够主动参与，自主学习，发展思维。在学生的心目中，他们最喜欢的老师就是平等对待每一个学生的老师。我在辅导班教课的时候，曾经做过一个不记名的问卷调查，我的问题是：“在你们心目中，好老师是什么样的？”我发现有百分之八十的同学，写的都是老师能公平的对待每一个学生。在孩子们幼小的心灵中，他们会很在意老师对待同学的公平度。所以，作为一名教师，就必须平等的对待每一位学生，善于表扬学生，鼓励学生。这样才能让学生喜欢上你教的这门课，喜欢上你这个老师。做到了这些，学生们就会在课堂上积极活跃，主体性教学就会事半功倍了。三、在教学过程中要创设情境运用多种手段创设主体发展的情境创设主体发展的情境是主体发展的必要的教学手段。具体的“境”可以唤起学生相应的情感,而情感一旦被激发,就有其独特的作用。在语文教学中,充分利用小学生活泼、好动、好奇的心理及遇事极易进入情境的特点,根据教学内容精心设计情境,激发学生的学习兴趣和道德情感,活跃学生的思维,促进学生的道德内化,使学生成为情境的真实主体,并从自发的情境主体向自觉的情境主体提升。创音乐情境,老师可以在课上播放一些音乐，最好是自己弹奏音乐，这样能更好的拉近与学生的距离而且还可以培养学生的音乐审美情操。在诗歌教学中，往往诗中都蕴含了一幅画面，对于诗歌的教学，创设音乐情景就非常有利于教学，比如在朗读过程中，可以配乐朗诵，这样更容易将学生带入诗歌的意境。更利于教学过程的顺利进行。主张“兴于诗”“,成于乐”。歌曲可使人富有诗意地观察世界,音乐能够净化人的心灵,丰富人的情感。在语文教学中选择适当的音乐情境,会给学生一个轻松学习的心情,此外,针对低年级学生无意注意占优势的特点,还可利用音乐唤起学生的有意注意,培育其情感。1、创媒体情境：以境激情体现学生的主体作用。作为小学生，他们的感官理解能力远远高于理论。以前由于教学条件落后，学生在学习过程中，遇到不理解的东西，只能靠自己一遍又一遍的读课文、向老师或家长请教、和同学们相互讨论。但在现代化教学中,媒体给学生创设了丰富多彩的主动的学习环境,它以其画面的新颖生动,信息的高容量,鲜明、动感的情境效果,展现在学生面前。能把远的拉近,把抽象的变具体,把虚的变实,把景与物呈现在学生的面前,具有声与像、动与静、远与近相互结合,相互转化的特点,尤其是在语文教学中，语文是一门综合性学科，其中涵盖的有地理、生物等别的学科，有一些超越时空的想象类课文，还有一些以当前学生的阅历无法理解的东西。如果只是单纯的、一味的给他们将课文，那将只是事半功倍。然而采用了媒体教学，就能更好的避免这类情况，可以在课上给学生看一些图片、视频等等，这样就创造了一个情感极浓厚的情境,从而激发了他们的道德情感、爱国情感。这也符合新课标提出的要培养学生的崇高情感。2、创模拟情境：即以境悟情。我们常说：“要设身处地为别人想一想”。是指当我们遇到某个问题时,特别是当我们与有些人对某一个问题的看法、做法和体会不能理解时,不妨将自己放到别人的位置上去,参照别人当时当地所处的特定环境来换位思考一下这个问题,这样有助于大家对问题取得共识和理解。在教学中,也一样可以采取这种方法。可根据教材内容,安排学生扮演教材中的某一角色进行表演,让学生亲身体验课文内容中蕴含的情感, 体验人物的内心世界,在表演中悟出其中的道理，并体会其中内在的情感。这样做，不仅能锻炼学生的表演能力、表达能力，最重要的是提高了学生对本篇课文的理解。促进了教学任务更快更好的完成。3、创心语情境：以境动情所谓心语情境就是给学生创造一个心理情境和语言情境,使学生能表现出真情实感。苏霍姆林斯基说过:“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,在学中认识和感受到自己智慧的力量,体验到创造的欢乐。”在教学过程中,教师以亲切友好的态度对待每一个学生,培养学生的自信心、求知和良好的心境,使其个性品质得到全面的发展。为此要做到以下三点:首先,教师要关注学生的思想情感,课下要多和学生聊天，了解学生的心理。其次，教师可以开展一些活动，如“说说自己的心里话”、“情景再现”等等。最后，最后,对学生要有适度宽容。最为小学的学生，他们在课上表达自己的思想,希望得到老师的肯定。所以当学生答错题或不会答时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,并适时地给予点拨、启发,这样学生在课上才能摆脱压力和束缚,学有所获,学有所乐。并且认为老师是尊重自己，在乎自己的。这样就能更好的提高学生的学习兴趣。让学生更好的成为学习的主体。在教学过程中，虽然学生是主体，但也不能忽视老师的作用，为了使情景教学更好的完成，我提出了以下几种促进方法：、故事引导法：作为小学教师，就应该了解小学生最喜欢讲故事。那么在情境教学后，可以让同学们自己再编一个故事，这样就增加了学生对于课文的理解，并且可以锻炼他们的语言组织能力，同时又增加了趣味性。、榜样激励法：这一方法是指教师为学生树立榜样,并转化为鞭策力量,激励学生不断调节行为,转变认识。教师应尽量树立学生身边的榜样,因为榜样的距离越近,激励作用就越大。引导学生从他律到自律,自己教育自己,并激励他们向身边榜样学习的愿望。、自己动手法：对于课文中的一些需要运用情景教学法的课文，有些道具是学生们自己能够准备的。作为教师，就要引导学生们，自己准备表演用具。这样就培养了学生的动手能力，激发了他们的兴趣。四、以游戏促进学习小学语文教学不仅要求小学生“学会”，而且还要求“会学”。教学不仅仅是“教”，更重要的是研究学生的“学”。学生在校学习的主要形式是课堂教学，要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。在玩“中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正”动“起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。 记得今年在文学院举行的说课比赛中，我的说课过程就全部运用了游戏法，重点体现在找生字词中，我当时称之为“搜雷行动”，将全班分成两个组，生字称为“小雷”，生词称为“大雷”，这样就可以让学生在玩中找出了生字词。这样就增加了他们的学习兴趣，提高了他们的识字能力，而且使他们在不知不觉中成为了学习的主体。“在玩中学习，在学习中玩。”这也是我提出的一种教学方法。五、表扬激励学生表扬鼓励是孩子的优良品德给予的肯定性评价。表扬鼓励可强化孩子的良好品德行为，给孩子带来精神上的满足感、自豪感和荣誉感，激励孩子向更高的目标努力，也能帮助孩子掌握得到评价的标准和方法。 1、表扬鼓励应多而不滥，在对小学生的教育过程中，根据小学生一般爱听好话，爱戴“高帽子”的特点，注意多表扬奖励学生，少批评指责学生。但如果滥用表扬鼓励，学生就会分不清是非善恶，听不进善意的批评，从而娇气十足，自以为是。应该表扬为主，批评为辅。 比如，实习过程中，我在批改学生的作文时，就采用了这种方法，当我看到有的学生在作文中多数语句都不通顺时，我就写上：这个语句通顺了。这样的话，学生拿到作文后，根据小学生的心理特点，他们往往会盯住自己写的好的句子认真的看，而对于自己写的不好的句子，他们往往不会认真的看。如果老师批评的多了，就会适得其反。但表扬鼓励的多了也不好。他们就会形成骄傲的心理，认为自己的水平很高了，也不会去好好看自己的作文了。所以表扬鼓励是应该的，但也应该把握好度。2、孩子经过努力后表扬。我们要重视学生自身的纵向发展，不要过多地将学生进行横向比较，只要学生的确做出了努力，取得了进步，我们都应该表扬。因为孩子的品行有高有低，能力有大有小。同样的事情，对有的孩子是不值一提，而对另一类孩子却要经过一番努力。在这种情况下，我们应该表扬经过努力的孩子。另外，表扬鼓励一定要在孩子付出努力之后，不要事先许诺。“许诺”似的鼓励可能在某件小事上起作用，孩子为了得到预期的表扬鼓励，有时会暂时收敛自己的不良行为，但时间长了，会使孩子养成做事讨价还价、功利性强等毛病。 3、运用表扬鼓励要考虑学生的年龄特点和个别差异。不同年级的学生对各种表扬鼓励的反映不同。年级低的学生，摸一摸他们的头、对他们点点头、微笑一下就能使他满足，如果奖一些小东西就会使他欣喜若狂。而年级高的抱一抱、则不在乎这一套。年级高的学生更倾向于当众表扬。另外，学生的个性特点不同，对表扬鼓励的需求也不同。胆小、发展迟缓或者较少受到表扬的学生适宜多表扬，而胆大、能力强的孩子宜少表扬。 4、表扬时不要加上消极的评语。如有的老师把学生找到办公室，说“你不是也能做的很好吗？以前为什么就不好好做呢？”这样的表扬其实就是批评。这种消极的评语让学生认为自己原来做的一切都是不好的，无形中打击了学生的积极性，效果自然不好。 5、表扬鼓励要诚恳、认真、客观和及时。首先，表扬鼓励的态度诚恳认真，使学生感到我们是真心实意地表扬他，确实将自己做的好事看得很“重”。其次，表扬要客观，恰如其分。不要无故表扬学生，不然学生会觉得莫名其妙。如果过分夸大学生的某些品行，孩子会飘飘然，会助长学生的骄傲情绪与虚荣心。最后，表扬要及时。学生做了好事、取得了成绩后，心情一般比较激动，急于得到大人的肯定。因此，要抓住学生的这一心理，趁热打铁表扬学生，强化学生好的品行。 6、以精神奖励为主，慎用物质奖励。能够给予学生的精神奖励有许多种，如告诉学生“你做