敏感期的一般特征.doc

敏感期的一般特征 在吸收性心智的理论基础上，并受荷兰生物学家德弗利斯的启发，蒙台梭利认为，生物界存在一个事实，即各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。例如，毛毛虫在初生后第一阶段对光很敏感，为了得到强光，它爬上树梢。与此相关联的是树梢有最嫩的叶子，适于幼虫食用。当毛毛虫长为成虫后，可以吃大的树叶，它对光敏锐感受力也就失去了。 蒙台梭利指出，儿童心理的发展与这一生物现象类似，也有各种敏感期。她指出，从个体心理发展的过程来看，生命力不仅通过自发活动展现出来，而且表现出一种节律即生命力在个体成熟的不同阶段，会表现出不同的敏感期，比如，儿童在两岁到四岁之间出现的视觉、听觉、触觉的敏感期。处于敏感期的儿童，能从复杂的环境中，选择适合其成长的事物，并积极地加以触摸和模仿，积累经验，为他们今后的人生发展打下基础。 蒙台梭利认为，儿童的敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。如果环境与儿童对某种敏感事物的要求协调一致，相应的该种能力就会自然地、完美地发展。反之，如果环境与儿童对某种敏感事物的要求相背离，该种能力就不会得到良好的发展。因此，蒙台梭利要求教育工作者，要善于辨别环境是否适应了某种敏感能力的要求，而且应在不同的敏感期内，为儿童提供适宜他们敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，千万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。一般特征 “敏感期是指生物在初期发育阶段，所具有的一种特殊敏感性，它是一种灵光展现的禀性，并且只在获得某种特性时闪现出来。一旦它获得了这种特性之后，其敏感性就消失了。每种生物的特性都是借助于短暂的刺激或潜力而获得的，而其发展则不能只取决于一种模糊的遗传，它要靠本能的悉心引导，即通过对某种确定的活动提供刺激来进行的引导。”（童年的秘密，31） 儿童心理发展也存在着敏感期，即在某一特定的时期儿童有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻，对一定的事物或活动表现出强烈的兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期，上述情况便会消失，而且不再出现。敏感期是一种天生的美德和内在生命力的展现，它是通过与环境的相互作用达到一定的发展目标的。 敏感期作为区别成人的一种独特的心理现象，具有以下几个方面的特点。一、敏感性是一种潜能的迸发 敏感性是儿童发展过程中，出现的一种潜能的迸发，是一种在内在冲动力的驱使下，所表现出的积极的活动力量。 儿童心理的发展不是偶然发生的，也不是由外部刺激所引起的，而是受短暂的敏感性引导而发展的，也就是说，它受获得与其特性密切相关的暂时性本能的引导。虽然儿童的心理发展也是在一定的外界环境中进行的，但环境本身主要是一个场所，而不是一个原因，外界环境仅仅提供了心理发展所必需的手段，就像物质环境为身体的发展提供了食物和空气一样。”（童年的秘密，34）二、敏感期呈现一种特殊的感受能力 在特定的敏感期里，儿童具有一种特殊的感受能力，它促使儿童对环境中的某些事物特别敏感。 “内在敏感性，使儿童对某些事物敏感，而对其他的事物无动于衷。不同的内在敏感性，使得儿童能从复杂的环境中，选择对自己生长适宜的和必不可少的东西。所以，儿童只对某些特殊的事物具有敏感性，就如同光线只照到了某些物体，而没有照到另一些物体上一样。那些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。”（童年的秘密，35）例如，当儿童处于语言的敏感期时，虽有不同的声音传入儿童的耳朵，当儿童只对人的声音感兴趣。此外，“处于敏感期的儿童，不仅仅对某些事物和情景敏感，还具有利用这些事物来使自身发展的独特潜力，在此期间所进行的心理调整，使他更能适应环境或者日益轻松、准确地到处活动。”（童年的秘密，35）三、敏感期是教育的最佳时期 敏感期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期，同时也是教育的最佳时期和关键期。 蒙台梭利指出，敏感期是儿童心理发展中的特定时期，它赋予儿童心灵生长的神奇力量，促使其发展迅速而又自然。“儿童是在他的敏感期里学会自我调节和掌握某些东西的。这就像一束光是从内部射出来的，或者就像电池一样能提供能量。正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们容易学会每样事情；对一切都充满了活力和激情。”（童年的秘密，35）“儿童正在经历一个敏感期:此时的儿童有若神助，他的心灵能得到一种神秘的激发。他的内心深处仿佛在上演一部充满爱的戏剧，这种激发正在儿童心灵的秘密领域里展现出来，有时甚至会完全占据儿童的心灵。这种在无声无息中默默进行着的激发，不可能不留下高贵的品质，这些品质将伴随儿童一生。”（童年的秘密，36）四、敏感期具有暂时性 不同年龄阶段的儿童，某一方面的敏感期的长短不一，从几个月到几年不等。敏感期是短暂的，并不是永久不变的。 蒙台梭利认为，敏感期是一种与成长密切相关的现象，并和一定的年龄相适应，它只持续一段短暂的时期，只要消失就永远不可能再现。“一个敏感期跟一种特殊的敏感性有关，这种敏感性是生物在其早期仍处于个体发育的过程中获得的。它是一种暂时的倾向，限于获得一种特殊的品质。一旦这种品质或特性获得之后，这种特殊的敏感就消失了。”（童年的秘密，31） 蒙台梭利举了一个浅显而有趣的比喻来说明，“老妈妈正在火炉旁打毛线袜子。由于年事已高，眼神不济，经常脱针而不察。等到织完之后，袜子上有多处脱针，因此袜子就不耐穿。与此同理，儿童在发展过程中错过了敏感期的某一部分，但还是可以长大成人。然而，未得到充分发挥本身具备的能力，本来应该获得强而有力的完整形象将成为遥不可及的幻想。”此外，敏感期也是会转移的。“当一种精神的激情耗竭之后，另一种激情又被激起。在一种稳定的节律中，儿童从一种征服到另一种征服，由此构成了他的欢乐和幸福。”（童年的秘密，33）五、环境影响处于敏感期儿童的心理发展 不适宜的环境刺激会阻碍处于敏感期的儿童的心理发展。 “如果儿童在他的敏感期里遇到障碍而不能工作，他的心理就会紊乱，甚至变得乖戾。”（童年的秘密，32）“当某些障碍阻止儿童的内在功能的发挥时，这些反面证据就变得明显。那时，儿童的敏感期可能在他的激烈反应中表现出来，我们可以把这看作是一种无意识的绝望，称之为发脾气。但实际上，它表达了一种内部的失调或者一种需要未得到满足，由此在心理上导致了一定程度的紧张。这种心理上的紧张表示心灵尽力要求保护自身或提出疑义。”（童年的秘密，36） “发脾气实际上表现了一种内心的空洞，或者是由于需要没有得到满足而引起的紧张感。这种心理上的紧张，或者表明儿童在内心提出了一种困惑，或是在进行一种自我保护。发脾气本身可以表现为一种激动的和无目的的行为，我们可以把它比作发高烧。他会突然袭击儿童，可我们却没有找出相应的病理上的原因。正如我们所知道的，通常儿童生了小病，体温就会高得惊人，而这种病实际上并无大碍。儿童的发烧可能来得快，去得也快。同样地，在心理水平上，儿童也会由于它特殊的敏感性而产生一种强烈的焦虑不安，而且还没有相应的外部原因。事实上，从儿童一出生，任性或发脾气就在他们身上表现出来了，它们可以被认为是人类心理反常的证据。如果每一种官能上的失调看作一种官能性的疾病，我们也就能把所有的心理紊乱称作官能性疾病。儿童第一次发脾气就是他心灵的第一次发病。”（童年的秘密，36）敏感期的教育价值 一般认为，蒙台梭利对教育界最有价值的贡献之一，就是她的“敏感期原理”，正是这一研究开创了幼儿教育的新局面。人的智力发展与幼儿在敏感期里所打下的基础是紧密相关的。 儿童自诞生至青春期，这一发展阶段的各种敏感期与儿童的智力发展有着密切关系，因此敏感期的研究促进了儿童的智力教育。关于这一点，史坦丁解释道：“人类的敏感期是发生在儿童与环境之间的一幕爱情戏剧，是基于执着的智力渴求基础之上的选择。”这与美国儿童心理学家麦克维克亨特（J. M. Hunt,1906-）的内在动因论，即“学习动机理论”的观点是一致的，因而这方面的研究近来在学术研究中得到了很高的评价。 蒙台梭利对敏感期的研究，有助于改变下述的错误观念，即随着年龄的增长，儿童会学习到相同程度的知识，并以一定的速度逐渐获得智力发展。也就是说，知识的发展如同钟表的时针一样，运行准确无误，以一定的速度不断进步。然而，实际情况是，儿童精神的发展并非如统计图表所显示的那样与年龄成正比的线性关系，它有时突然呈爆发状急剧发展，有时呈停滞状缓慢发展。 在儿童身心各种能力的发展过程中,存在着因人而异的敏感期。在敏感期内，能力的获得变得简单、迅速而又实效。因此，如果能够研究并全面有效地利用敏感期，那么将能够开发出更有效、更有趣的学习方法，儿童一定能够以更愉快的心情得到更充实的学习，。 如同蝴蝶由卵幼虫蛹成虫的变化所展示的，大半昆虫在成长过程中都发生蜕变的现象，即幼虫变化成蛹，蛹变化成成虫。此时，变化后的形态与变化前的形态迥然不同。在变化的过程中，有时候会成长迅速又明显，有时候则迟缓地给人停滞的感觉。人的器官及机能的成长发展也有与此类似的敏感期。敏感期的出现时期大致随年龄而定，但是在同一年龄，个人之间也存在着差别。因此，教师必须重视敏感期，对儿童的教育原则应以儿童自发的学习为中心，以重视个性，重视个人辅导为中心而指导儿童。 另外，在敏感期内，儿童能够轻易而愉快地掌握其有一定难度的知识和技能，而且，即使长时间集中精神进行活动也丝毫不觉得疲倦。不仅如此，上述活动反而有助于消除疲劳。对此，史坦丁说：“依据内在的要求，顺从具有无可抗拒的力量的命令，活动之后儿童心情愉快，充满活力且神情安定。这是因为通过上述活动，儿童创造了自己。”以敏感期为契机，儿童能够逐渐习惯于集中精力工作，并逐步自行养成终身自我教育的习惯。 在保育方面，教师要将利用敏感期的着眼点置于“教具的选择”及“环境的准备”上。环境准备的基本工作之一就是教具的选择与配置，因此以敏感期作为选择教具、预备环境的目标，有其特殊的意义。正如史坦丁所认为，“蒙台梭利教具，是为了适应敏感期的要求，并满足其需要而制作出来的。”尽管身心各种机能的敏感期有共同的、一般的基准，但由于个人差异而有所不同。一旦儿童接近某一种机能的敏感期，教师就必须先一步创造出能够满足他们需求的环境，这是教师最艰巨的任务。儿童敏感期之秩序敏感期.秩序是天国第一要律。秩序的敏感期，是蒙台梭利最先发现并论述的现象。 蒙台梭利认为，在儿童的发展中，秩序的敏感期在儿童人格的形成中具有非常重要的意义。这是因为儿童需要一个有序的环境来帮他们认识事物、熟悉环境。一旦他们所熟悉的环境消失，就会令他们无所适从。蒙台梭利观察发现，儿童会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而她确定儿童生来就有对秩序的要求。“看到某些东西放置得零乱，这似乎相当于一种刺激，也是儿童活动的一种信号。但无疑，它没有更多的含义。秩序是生命的一种需要，当它得到满足时，就产生了真正的快乐。事实上，在我们的学校里，甚至那些年龄大一点的儿童，那些三、四岁的儿童在做完练习之后，会把那些东西放回到过去习惯安置的地方。这是他们所执行的一个最高兴和自发的任务。秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在所有的细节方面都能支配它。心灵的适宜环境是这样的：一个人能闭着眼睛到处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是平静和快乐所不可少的。”（童年的秘密，44）反之，儿童“所看到的紊乱会成为他们发展的一个障碍，成为变态的一个原因。” 幼儿对秩序的敏感，在出生后的第一个月就可以感觉到，并一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部感觉，以区别各种物体之间的关系而不是物体本身，它通常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。“儿童看到一些东西置于恰当的地方时，就显露出高兴和激情，从中可以看出儿童对秩序敏感性的积极表现。那些受过专门训练并能按我们的原则进行观察的人，就能很容易地认识到这一点。” “我可以举一位保姆的例子。这位保姆注意到，她所照料的一个女婴，看到白卵石被粘合成一座古代灰墙时，就显得高兴和感兴趣。虽然这个儿童只有五个月，而且她父母的别墅里遍地都是美丽的花朵，但这位保姆每天都把这女婴推到这块石墙面前，因为这似乎可以给这个儿童持久的快乐。”（童年的秘密，42） “但是，秩序敏感期的存在，也许更清楚的表现在儿童所遇到的障碍上。在大多数情况下，儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性。”蒙台梭利曾亲自碰到过这样的例子，“一位出生六个月的小女孩，看到一位妇女到一间房间去，把太阳伞放在桌子上。于是，这个小女孩变得不安起来，这并不是由于这位妇女，而是由于那把伞，因为那个小女孩对那把伞看了很长时间才开始哭泣起来。这位妇女以为她要这把伞，就拿起它微笑着送到她面前。但这个小女孩推开伞，继续尖叫。这位妇女尽力安抚她，但毫无用处，小女孩变得更加焦躁。怎样才能平息这个小女孩的脾气呢？这个小孩的富有洞察力的母亲，突然从桌子上拿起那把伞，并把它放到另一间房间里去，结果小女孩立即平静下来了。可见，使她不安的原因是伞放在桌子上。一件东西放错了地方，就严重打乱了这个小孩，关于一些东西如何安放的记忆模式。”（童年的秘密，42） 还有一个例子是关于年龄稍大一点的孩子。“我住处有一个小男孩，他想模仿三岁姐姐学习跳舞的样子。小女孩的教师曾经跟我们说：我怎么能教这么小的孩子跳舞呢？我们告诉她，别管孩子学多少，只要尽力去教。了解了我们的意思之后，教师同意了。突然，那个一岁半左右的小男孩跑上前来，大喊，我也要！那个教师在我们的要求下做了舞姿，并且不停地强调，教这样的小孩是不可能的。我们对她进行劝说，请求她放下架子。正当她开始表演的时候，那个小男孩突然表现得很生气，并且站在那里一动不动。那个教师认为这正是她意料之中的事，但那个孩子并不是在关注跳舞。他生气的原因在于教师放在沙发上的帽子。他不说帽子和教师这两个词，而是一直生气地重复另外两个词大厅、柱子。他的意思是，这个帽子不应该放在这儿，应该挂在大厅里的柱子上。他忘记了所有跳舞的兴趣，似乎要求改变眼前这种不合规矩、无秩序的状态。当帽子被挂在柱子上之后，这个孩子平静了下来，并准备开始跳舞。孩子对秩序的基本要求比对其他方面的要求更为强烈。”（有吸收力的心灵，106） 这一切表明，大自然已经赋予儿童对秩序的敏感性。这是一种内在的感觉，它能区分物体之间的关系而不仅仅限于物体本身。这种敏感性使得环境的各个部分相互依赖，使得外界环境成为一个整体。如果一个人能适应这种环境，他就可以指引自己的行动去达到特定的目的。如果一个人的脑子中只有不同的图像，这些图像却又杂乱无章，那么这能带来任何益处吗？这种情况就像是在一间屋子里面摆家具，一个人如果不懂得家具之间的秩序关系，那他的生活也一定是一团糟，让他无法得到解脱。 由此可见，处于秩序敏感期的儿童，需要稳定的或富有结构的生活环境。在蒙台梭利看来，如果儿童在秩序的敏感期内能形成良好的秩序感，那么他们终生都将是一个规范、有序和温和的人。反之，如果错过了秩序的敏感期，再想培养一个规范有序、有条不紊的人，就会变成难以企及的事情。正如奥斯瓦尔德所说的，“尽管秩序不是善（道德）的目标，恐怕也是到达善（道德）的目标的唯一途径。” 秩序的敏感期对幼儿园的管理及每日的保育都具有极重要的意义。每个儿童都能自由地活动，但却不曾发生混乱，这是因为所有物品的摆放位置都已确定，所有物品都被安置在一定的范围，因而使得儿童感到稳定和安宁。这一时期儿童的“最大喜悦莫过于将物品整齐地放回固定的位置。”然而这种秩序敏感期为时不长，“一般情况下，儿童到二岁左右度过秩序的敏感期之后，就不再像先前那样强烈地显现出不安的情绪。”因此，必须在这一时期尚未结束之前，培养儿童遵守秩序的习惯。 “工作”对于儿童秩序感的培养具有重要的意义。由于儿童对于秩序的偏好，蒙台梭利提出了工作的“秩序法则”。她将秩序理解为各种物品与环境的关系，即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求，他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识，有秩序的工作是他们自发的和饶有兴趣的工作。因此，所有教具、物品的摆放以及作品的呈现都要有秩序；材料都应整齐有序地放于一个托盘或篮子内，并且材料间要留有空隙，以防止儿童由于碰撞而出现混乱。在活动开展过程中，所有物品的摆放都要有固定位置。同时，为方便儿童记忆位置，在投放新材料时，可运用讲故事的口吻帮助儿童记忆。此外，儿童的日常时间安排也要有规律性，不能太随意。总之，环境的设置应能使儿童在期望的时间进行期望的活动，在期望的地方找到期望的活动材料。儿童敏感期之感觉敏感期儿童从出生起，就能凭借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来认识周围世界。三岁前的儿童，通过无意识的“吸收性心智”来吸收环境中的信息。三到六岁的儿童，更能具体地通过感官来分析、判断环境中的事物。因此蒙台梭利设计了许多感官教具，如，听觉筒、触觉板等。 蒙台梭利认为，感官是心灵的窗口，对于智力发展具有举足轻重的意义。幼儿智力的发展要依赖于感官的发展，“智能的培养首先依靠感觉，利用感觉收集事实，并辨别它们。感觉练习是初步的、基本的智力活动。”人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时地补救。因此，蒙台梭利认为，感觉训练与智力培养是密切相关的，要对幼儿进行系统和多元的感觉训练，使他们通过对外部世界的接触，发展起敏锐的感受能力，这是幼儿思维发展的基础。 蒙台梭利认为，儿童的感觉敏感期是从出生到六岁这个阶段，其中在两岁至两岁半时达到高峰。这一时期，儿童有充分练习各种感觉的需要，如用手触摸物体的需要等。她指出，儿童在两岁时，开始对细微的物体（如成人注意不到的小东西）感兴趣，并给予极大的注意。这种细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境，而且引发了儿童的有关活动，从而使儿童的感觉更加敏锐。她认为，处于感觉敏感期内的儿童可以毫不费力地学习几何形体、辨别颜色、方向、声音的高低以及字母的形体等，而这些均可以为以后更高层次的智力发展奠定基础。 当儿童正处在各种感觉敏感期，通过感觉教育能使智力在这段时期得到充分发展。因此，教育者要有目的、有计划的给予儿童的感官以直接刺激，促进儿童感官的健康发展，同时促进儿童智力的发展。在儿童感官的各个“敏感期”里，如果儿童的感官需要得到及时地满足，就会迅速发展。当然，这种“敏感期”时间的长短或出现的迟早，是因人而异的，不能一概而论，也无法使之提前或延迟。但一旦错过感官发展的敏感期，相应的感觉教育将很难收到较好的效果，比如，对成人进行感觉教育是非常困难的。因此，在幼儿期进行各种感官训练就显得尤为重要，正如蒙台梭利所说的，“如果我们想通过训练使某种感觉充分发展，那么我们就应该在这种感觉的形成期就用相应的方法开始训练。感官训练应从婴儿期就开始系统进行，并在准备进入社会生活的整个时期坚持不懈。”（蒙台梭利幼儿教育科学方法，211） 蒙台梭利的感觉教育，包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助儿童辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及兴替。她认为，由于儿童总是通过触觉来认识周围事物。所以，在各种感官训练中，触觉练习是其主要方面；视觉训练则在于帮助儿童提高鉴别度量的视知觉，鉴别形状、颜色、大小、高低、长短既不同的几何形体；听觉训练主要使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高儿童嗅觉和味觉的灵敏度。不同的感官训练采用不同的实施方法和材料，感官训练材料包括一系列的操作材料，具有美感，而且设计简单，便于儿童记忆和分类，并将颜色、气味等抽象的感觉带入具体事物，用以启发儿童认知的敏锐性，为进一步的教育打下基础。 蒙台梭利的感觉教育遵循自我教育和循序渐进的原则。一方面，蒙台梭利感官教具都具有专门的错误控制系统，让儿童在操作系统中根据教具的暗示进行自我矫正；另一方面，蒙台梭利感觉教育注重根据儿童的个体差异，采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使之达到由简到繁的过渡。每套蒙台梭利感官教具只训练一种感官，突出一个具体的概念或感觉，以尽可能排除其他感觉渠道的干扰，使被训练的感官得到的印象尽可能纯正、清晰。每种感官的训练都由一套逐渐加大难度的练习组成。例如，跟文字学习有关的感觉教育分五步。（1）手、眼联合感知圆柱体的差异。（2）单纯用眼感知棱锥、立方体等的差异。（3）单纯用手触摸、感知沙纸上略高的字迹。（4）用笔临摹字迹，进行肌感的训练。（5）用水彩、绘画自发地写字。实际生活技能的练习等也都符合循序渐进的原则。 蒙台梭利希望通过一系列的感官训练，使儿童成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且使他们的各种感官处于更加令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等后续复杂的各项任务。蒙台梭利的感官训练遵循认识发展的规律，强调发挥自我教育的作用，并通过感觉和动作训练对儿童进行教育。 蒙台梭利感官教具及具体的方法运用也具有相当的教育价值。蒙台梭利把感官训练和读、写、算的教学有机联系起来，注重手脑并用，调动各种感官的配合与协调，使儿童在自由操作中，自然学习读、写、算。此外，蒙台梭利在感觉训练过程中，采取分解的方法，把复杂的整体感觉分解为简易的几部分来训练，使儿童能由易到难地、循序渐进的认识事物。 关于蒙台梭利感觉教育与方法，请参考中国蒙台梭利协会编辑出版的系列丛书蒙台梭利感觉教育及教具操作手册。儿童敏感期之动作敏感期蒙台梭利指出，“运动的发展有两个方面。一方面它遵循生物规律，另一方面它与人的内心世界紧密相连，而这两种方式又都依赖于肌肉的使用。对儿童进行研究，我们必须遵循两条发展路线，一条是手的发展，另一条是走路或者是保持平衡方面的发展。”（有吸收力的心灵，121）因此，动作的敏感期主要是指手和行走的敏感期。 在蒙台梭利看来，从出生到四岁，这个时期是儿童动作发展的敏感期。在这一时期期间，儿童喜欢活动，并逐渐从不自由、需要帮助的状态中解脱出来。“如果能在这一时期完全熟练某一动作，不仅对身体、对精神的正常发展有所帮助，甚至对儿童的人格形成也有影响”，并持续影响以后的发展。反之，如果这一时期缺乏运动，就要导致儿童对运动缺乏自信、性格上缺乏协调性和精神上的不满足。儿童通过运动而发展，这种发展既依靠心理因素，也依靠生理因素。运动不仅有益于身体健康，而且也能激发勇气和自信，它对心理的影响是不容忽视的。 婴儿在六个月时，可以在别人的帮助下坐起来。一岁时，可在别人的帮助下走。两岁时，已能行走自如，可以稳稳地跑。行走标志着儿童向独立迈出了关键的一步，这时“儿童的自由独立已经成了一个实实在在的状态，是成长的必然结果，是自然赋予了儿童独立的能力，是自然帮助儿童获得了自由。”（有吸收力的心灵，68）婴儿刚出生时，会本能地表现出抓握反射。十个月大时，会表现出重复练习的需要。“他们会不停地打开或关上抽屉或盒子等东西；拿出橱柜中的衣服；把瓶塞从瓶子中拿出来；把篮子中的小东西弄得满地都是，然后又把它们装回去。通过这些活动，儿童对自己手的控制能力越来越强了。”（有吸收力的心灵，122）一岁半时，已能用手举事物。两岁时，已比较灵活，能从事某些简单的“工作”。 蒙台梭利认为，处于动作敏感期的儿童具有动作发展的需求。他们需要行走、抓握，以显示他们自身已具备的能量。而成人却总是给儿童以“自卑感”，他们把婴儿放在学步车里，把婴儿的双手用厚厚的衣服包裹，将婴儿的软弱夸大到极致。但实际上，儿童的某些能力必须在特定的时期和适宜的环境中获得发展，否则就会失去发展的可能。两岁的孩子已经能够行走，成人应提供给儿童充分运动的环境，使其肢体动作准确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，也就是手眼协调的细微动作训练，这不仅能使儿童养成良好的动作习惯，还能促进儿童智能的发展。此外，从某种意义上说，正常儿童动作发展的差异主要是由后天的教育训练造成的。因此，成人应注意把握儿童运动的敏感期，最大程度地促进儿童动作的发展。儿童敏感期之细节敏感期穷爸爸，富爸爸作者罗伯特清崎指出，智慧就是辨别细微差异的能力。 儿童在一岁至两岁时，会对细微事物发生兴趣。他们不再只是看到眼前最明显的，而是更注意和思考那些细小的事物。在蒙台梭利看来，儿童对细节的敏感，可以作为他们已存在精神生活的凭证，也说明“儿童的心理个性跟我们成人是截然不同的，这是一种性质上的差异，而不仅仅是程度上的差异。” 蒙台梭利曾举过这样一个例子，是一个关于十五个月大的小男孩的。“他的母亲给他收集了许多色彩艳丽的明信片让他玩，这个小孩对这些收藏品似乎很感兴趣，拿来给我看。他用孩子的语言对我说：吧吧，即汽车。于是，我知道他要我看汽车的图片。然而，有点奇怪的是，在所收藏的明信片中并没有汽车的图画。我对这个孩子说：我没有看到汽车。当时他看着我，挑出一张明信片并洋洋得意地说，这里！在这幅图画的中央，可以看到一只美丽的猎狗，远处有一个猎人，肩上扛了一把猎枪，在一个角落里，可以看到一座小屋和弯弯曲曲一条线，可以肯定它算是一条路，在这条线上还可以看到一个黑点。这个小孩用手指着这黑点说：吧吧。事实上，虽然它极小以致几乎看不到，但我可以看出这个小黑点确实表示一辆汽车。一辆汽车按如此小的比例描绘出来，以致很难发现它，这倒引起了这个小孩的兴趣，促使他指给我看。”（童年的秘密，55）可见，某一时期的儿童，会全身心地凝视某些我们毫不关注的小东西，表现出一种富有情感的理解。 蒙台梭利曾记述了与一个二十个月大的小男孩共同看新约全书的故事。“该书中复制的名画中有一幅是拉菲尔的主现圣容。我让这个小家伙看了一幅画有耶稣召唤小孩到他身边去的图画，然后进行解释：这个小孩在耶稣的怀中。你看，其他的小孩把头靠着耶稣。所有的小孩都仰视着他，爱戴他。这个孩子的脸上没有表示出丝毫的兴趣。这时，他扭动起来，似乎我没有在照管他。我翻着书，开始寻找另一幅图画。突然，这个小孩说：他在睡觉。我对这个儿童的话困惑不解，问道：谁在睡觉？这个小孩真诚的回答道：耶稣，耶稣在睡觉。他示意我把书翻回去，这样，我就可以自己看到它。我再一次看这幅图画，它画的是耶稣基督正俯视着儿童。他的眼睑下垂，因此就像一个人在睡觉。这个小孩的注意力已经被没有一个成人会注意到的细节吸引住了。”（童年的秘密，55） 可见，儿童的智力视野与成人不同，儿童有其独特的心理个性。 当儿童正处于细节的敏感期，当儿童对泥土里的小昆虫或大人衣服上的细小图案发生兴趣时，成人要抓住这个时机，培养儿童细心的好习惯。一旦错过这个时期，将很难弥补。成人要注意引导儿童去关注生活中的细节，对儿童所表现出的对细微事物的关注要给予及时地鼓励，让儿童在一个自由、轻松的氛围中成长儿童敏感期之语言敏感期 蒙台梭利认为，语言是自然赋予人类的一种本能，人类的语言对于儿童来说，犹如人间美妙的音乐，使其自然地吸收，并在适时的时候爆发出来。“儿童学习语言的心理机制，是在完全无意识的状态下开始的。发展完成之后，就成为了大脑的一部分。”（有吸收力的心灵，89）“这不是一个有意识的过程，它是在大脑完全无意识的状态下开始和完成的。当儿童们听到一门语言时，它已经成为了儿童的一部分。这是一种自然的机制，或者说是超越自然的机制，它与有意识的学习无关。”（有吸收力的心灵，88） 在蒙台梭利看来，在儿童发展过程中，有一段时间对语言的吸收力较强。她将这一时期称之为语言的敏感期。她认为，语言的敏感期是从出生后两个月到八岁，其中一岁至三岁是语言口语敏感期的高峰时期，三岁至六四是书写与阅读敏感期的高峰时期。一、听说敏感期 一岁至三岁这一时期，儿童开始对人的声音及嘴型相当的敏感，他们会对语言产生强烈的兴趣，以模仿成人的用语来快速学习，他们好像永远感觉不到疲倦。只要有人跟他们说话，他们就会像小鸟一样聒噪个不停。尽管成人没有明确地要求儿童学会多少词汇，但时间一到，儿童就能重复我们的语言，甚至会有新名词的创造或突然间说很多话。 “语言是自然发展的，是自然创造的。同时，语言发展对于所有儿童来说都遵循一个固定的规律。不管儿童生活在什么地方，不管他们所说的语言是简单还是复杂，他们的语言发展阶段都基本相同。”（有吸收力的心灵，88）儿童在学习语言的过程中，先是对人的声音感兴趣，在感受声音的基础上，对词，最后对复杂的语法结构产生兴趣。也就是说，在这一敏感期内，儿童都经历了简单发音阶段、使用单词阶段和熟练使用语法、句法阶段。 婴幼儿在两个月时，能把头转向声音传来的方向。四个月时，能仔细观察大人说话时的嘴型。六个月时，能重复相同的音节。十个月时，开始意识到语言的意义。一岁时，第一次出现有意识的词汇。一岁三个月时，开始理解语言所表达的情感。一岁六个月时，能使用代词。一岁九个月时，词汇突然增加，已能使用名词、介词、动词、形容词。两岁时，已能使用复杂的句子以及不同时态和语态的动词，包括连词。从两岁开始直到五、六岁，儿童开始学习许多新的单词，并且逐步完善了自己所用的句型。到六岁时，儿童的语言表述已相当准确了。 在儿童语言发展过程中，存在三个明显的关键期。八个月到十个月是婴儿理解语言意义的关键期。这个时期，婴儿开始对成人的言语做出反应，因此成人应多与他们沟通，有意识地进行“听话训练”。一岁半左右是婴儿口头语言发展的关键期，这时就要多鼓励他们说话，及时地加以表扬。五岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期，幼儿已能跟成人进行平等的交流了，因此成人应把他们视为平等的个体，激发他们的交流欲望。也就是说，只要是正常的儿童在这些时期里都会表现出明显的语言学习倾向。 但是，如果在儿童语言发展的敏感期里，成人没有提供给儿童准确的语言刺激，就会造成儿童的语言缺陷。“语言的缺陷和不完善部分原因与功能性缺陷有关，这种缺陷来自于语言形成时期错误的单词发音。当孩子听到发音不完善的单词或者言语时，就学得了这种错误，方言口音就属于这一类。另外，还有许多坏习惯，这些坏习惯会使儿童期口头语言的自然缺陷保留下来，或者会刺激孩子模仿周围人群当中的语言缺陷。” “这些缺陷经常会持续很久，在成长过程当中可能会逐渐减弱，但最终依旧会导致语言的错误，这种错误将在语言当中体现出来。”由此可见，成人与儿童的早期交流质量，对于儿童今后的发展有重要的影响。成人在跟儿童讲话时，必须要发音清楚，并且发音要到位，即使在他很小声地说话，好像是在讲什么秘密时也要注意这点。二、书写和阅读敏感期 蒙台梭利认为，书写的敏感期是三岁半至四岁半。这一时期，儿童对书写表现出强烈的兴趣。“我教给这些四、五岁儿童的是一些字母，我让一位教师用硬纸板做成这些字母。有些字母使用砂纸做成的，这样儿童就可以用手指在上面顺着字形写，并且感知它们的形状。我把这些字母放在板上，把形状相似的字母归在一起，使得儿童在触摸这些字母时，他们的小手就会顺着字形进行有点相同的描摹动作。我不理解这些儿童为什么如此激动。他们把这些字母像旗帜一样高举起来，列队绕圈行走，并且欢快地高呼着。”（童年的秘密，113）在蒙台梭利看来，书写标志着儿童的大脑和手都得到了一定程度的发展，它能使“手掌握一种跟说话同样重要的技能，并且创造能完全精确地反映口头语言的第二种交往手段。” 阅读的敏感期是在四岁半至五岁半之间。儿童的阅读意识是伴随着书写而产生的，他们尝试着探究书写本身的含义。“当我在一张白纸上描字时，他们注视着我的手，并逐渐认识到，我正在跟说话一样表达我的思想。他们一旦认识到这一点，就开始拿起我写过字的那些纸，把它们带到角落里，试图阅读它们。他们只是默读这些字，并未发出声音来。由于努力思索而紧皱的脸蛋突然露出了一丝笑容，并且高兴得蹦跳起来，仿佛隐藏在他们体内紧压的弹簧突然放松了。这情景告诉我，他们已经理解我所写的字了。我所写的每一个句子，都包含一个我曾经用口头语言表达过的命令：打开窗户，到我跟前来，等等。这就是他们阅读的开始。”（童年的秘密，114） 儿童对书写、阅读的兴趣并不是生而具有的，它们是建立在神经系统成熟的基础上的。因此成人不应过早地对儿童进行读写训练。“如果我们匆忙对这些儿童解释这些印刷符号，我们就可能扼杀他们的兴趣和强烈的探究力。过早的强求他们通过阅读书本来识字也会产生一种消极的影响。追求这些并不重要的东西，会削弱他们生气勃勃的心灵的能量。”（童年的秘密，115）虽然儿童书写和阅读能力的发展相对较迟，但成人还应重视儿童发展的敏感期，培养儿童的书写能力，并为儿童布置一个充满书香的生活环境，使儿童养成读书的好习惯，成为一个学识渊博的人。三、语言教育法 蒙台梭利特别重视对儿童语音的训练。她指出，“给孩子上课时采用与感觉练习相关的命名法，是进行清楚且准确的语音练习的大好时机，在每个感觉练习中，当孩子分辨出物体之间的差别时，老师用一个词语清楚地描述出这个差别。这样，当孩子一遍又一遍用粉红色积木搭建木塔时，老师就可以找个合适的机会坐到孩子身边，拿起两个最极端的积木最大的和最小的给孩子看，同时说着大的、小的。仅仅两个词，大和小，接连几次用重音和清楚的发音念出来这个是大的，大的，大，然后中断一会儿。然后，老师要用下面的小测试来检查一下孩子是否理解这两个词语的意义，她对孩子说，把大的那个给我把小的那个给我。重复一次，大的那个、 接着是小的那个。接着再中断一会儿。最后老师依次指着积木并问这是什么样的。假如孩子学会了，他就会正确的回答大的、小的。接着老师（用下面的方式）督促孩子更清楚地尽可能准确地重复这些词：（老师）这是什么样的？（孩子）大的。（老师）什么样的？（孩子）大的。（老师）清楚地告诉我，这是什么样的？（孩子）大的。”（蒙台梭利儿童教育手册，99）蒙台梭利将这种语音练习称为“三阶段法”，认为这种练习不仅能使儿童掌握准确的发音，而且还能提高儿童的观察和判断能力。“他们发现自己以更加机灵和敏捷的心理素质来面对世界，他们的观察和辨别能力有了极大的提高。进一步他们发现自己已经建立的精神映像并不是杂乱无章的，它们是公正的分门别类形状不同于维度，维度是根据可以组合的变化维度来分类的。”（蒙台梭利儿童教育手册，102） 关于蒙台梭利语言教育与方法，请参考中国蒙台梭利协会编辑出版的系列丛书蒙台梭利语言教育。儿童敏感期之社会行为敏感期社会行为的敏感期，始于两岁半至五岁左右。这个时期的幼儿努力想去了解别人的权利并且建立和谐的关系，他会学习有礼貌并且善待别人如同自己一般。这种社会化的兴趣，首先表现出来的是密切观察别人的活动，其次则转变成积极要求与别人有更多的接触。幼儿从以前倾向于独自玩耍，而日渐对于一些社会行为的基本规则感兴趣。比如，礼貌、进食习惯、温文尔雅的举止、以及体谅别人等等。婴幼儿逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。 在这段期间，幼儿开始发现个人的行为会受到他人感受与反应的影响，而团体的决定与趋向也会左右个人的行为。此一敏感性使他们与玩伴间的友谊滋长，游戏具有合作性，顽皮的行为也开始暗藏了目的。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范与日常礼节，使孩子日后能遵守社会规范，拥有自律的生活习性。 两岁半的儿童逐渐脱离了以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明显的偏好。这时可引导他们认识与社会文化有关的知识，如，礼貌、餐桌习俗、祈祷、或关心他人等基本的规矩，为六岁以后的智能发展奠定基础。此后，六岁以上孩子的生活，大部分已融合了社会行为的互动性，并开始大量汲取社会行为与文化方面的知识。 在社会规范的敏感期里，儿童所获得的一大成果在于他们集体主义意识的产生。“儿童逐渐意识到他们的行为正在促进社会的发展。儿童们也渐渐感觉到自己的行为是群体行为的一部分。他们不但对此非常感兴趣，而且会全心全意地进行工作。一旦达到这一水平，儿童的行为就不是毫无目的的了，他就把群体的利益放在第一位，把群体的利益与自己的利益结合起来。”也就是说，儿童已意识到集体生活的价值，并乐意加入到同伴活动中。儿童将他人视为合作的伙伴，并逐渐懂得尊重他人。 成人作为儿童的引导者、支持者、合作者，应注意把握儿童社会行为规范的敏感期，积极向儿童传授与人交往的基本规则，比如，日常的礼仪。由于儿童具有很强的模仿能力，所以成人要为儿童树立一个良好的榜样。“成人用他的行动向儿童展示了人的举止行为。儿童是通过模仿他所接触的成人而开始他自己的生活的。成人的言行深深地吸引着儿童，以致几乎可使他着迷入神。儿童对成人是那么的敏感，以致成人在某种程度上就支配着儿童的生活和行为。”“一个成人对儿童所讲的话，就会像刻在大理石上一样，永远铭刻在他的心灵上。”“对儿童来说，成人是令人肃然起敬的人。成人的嘴唇就好像是一口喷泉，从那里儿童汲取着他必须学会说的词汇。”这一时期的儿童若能得到正确的引导，日后就可能成为一个具有良好社会规范的人。反之，后果就会不堪设想，即使以后再加以弥补，也很难奏效。因此，成人应注意把握儿童社会行为的敏感期，最大程度地促进儿童心理的正常发展。儿童敏感期之文化敏感期 蒙台梭利博士指出，幼儿对科学与文化学习的兴趣萌芽于三岁，到了六至九岁则出现探索事物的强烈欲望。她认为，幼儿的吸收性心智，能够从四周环境中汲取文化方面的知识，并且以一种令人惊讶的方式保留在记忆深处，直到许多年以后，这些记忆将犹如天赋的能力一般，成为幼儿心智的一部分，使他们比别人更能有效而正确地理解文化方面的抽象知识。 因此，这一时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种”。 蒙台梭利博士主张，在三岁至六岁幼儿的教室中，借着生动活泼的具体经验，让幼儿浸淫在科学文化领域的世界中，如，地理学、动物学、植物学、自然等科学文化。因此，对于正值敏感期的三岁至六岁岁幼儿，蒙台梭利不赞成直接教他们几何、文法、地理、生物、动物学及科学等文化领域的知识；而是借着一些生动活泼的具体经验，洒下兴趣的种子，让孩子自然而然地形成一种文化科学文化，为幼儿的下一个阶段，间接地预做准备。 关于蒙台梭利科学文化教育与方法，请参考中国蒙台梭利协会编辑出版的系列丛书蒙台梭利科学文化教育和蒙台梭利和平教育。玛利亚蒙台梭利教育理念概述蒙台梭利1认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 儿童发展观蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：有接受力的头脑，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。? 具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。 蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。 从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：有接受力的头脑，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，26岁是对良好的行为规范的敏感期，24岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。 蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。 应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些