2010年度山东省精品课程申报表.doc

2010年度山东省精品课程申报表（本科）推 荐 单 位 外国语学院所 属 学 校 山东农业大学（非部属）课 程 名 称 英语写作 课程类型 理论课（不含实践）理论课（含实践）实验(践)课 所属一级学科名称 外国语言文学 所属二级学科名称 英语语言文学类 课 程 负 责 人 刘燕 申 报 日 期 2010.2.10山东省教育厅制二一年二月填 写 要 求一、 以word文档格式如实填写各项。二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。四、 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写14名主讲教师的详细信息。五、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。1 课程负责人情况1-1基本信息姓名刘燕性别女出生年月1954最终学历大学职 称教授电 位职 务副院长传 真所在院系外国语学院E-通信地址（邮编）山东农业大学外语学院 （271018）研究方向教育心理学、现代技术与应用语言学1-2教学情况近五年来讲授的主要课程课程名称 课程类别周学时届数学生总人数英语写作专业基础课2学时5届340人教育心理学（英文）专业限选课3学时3届256人现代技术与英语教学研究生课程2学时2届（研究生）18人课程设计与评价研究生课程3学时3届（研究生）29人社会文化理论专题讲座研究生课程3学时2届（研究生）18人承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）指导英语专业学生毕业论文57篇，研究生毕业论文6篇 本科生、研究生优秀论文指导教师主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；1.电子交互白板教学和行动研究 英、中、南非、墨西哥 四国合作项目 2005 1-2009 1 （中方主持）2现代教育技术教学环境下的大学英语课程设计和实践研究，山东省教育厅教改立项课题， C05053 2005.12-2008.2；（主持）3）信息时代大学外语学习者新型认知能力培养理论与实践研究 （主持）山东农业大学教研课题 （2009-2011）4国家大学英语教学改革试点项目 国家教育部，2004-2005；（第二位）5. 网络在英语写作教学中的应用，山东农业大学重点资助课题，2005-2008；（主持）在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；1动态评价融入英语过程写作的个案研究 中国英语教学2009.9月通过三审 2010年刊出（通讯作者） 2 网络交互中教师语言在学习者认知发展及语言学习中的中介作用研究 中国英语教学2009. 4 （通讯作者）3.网络平台、电子白板两种信息技术和英语写作课程的整合研究外语电化教学（外语类SSCI期刊），（第一作者） 2008. 3 4.英语大班教学中的优化控制 山东外语教学（第二作者）2007.65.建构主义视野中的语言学习主体观 外语教学（SSCI）（第二作者）2007. 26 Cross-cultural communication through Email中国英语教学（独立），2003.47 Enhancing an English Writing Class via Integration of Available Technological ResourcesTESL Reporter U.S. （独立） 2002.48理解 “基本要求”实质,在高等专科英语教学中把握方向 外语界（SSCI)1997.1；（独立）9.Using Authentic Materials in ESP Class English Teaching in China（独立），1996.11 10How a Writing Activity Improved my English ClassEnglish Teaching in China（独立）1995.1获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1山东农大教学成果二等奖（2009）(首位）2. 虚拟学习环境和英语写作课程整合理论与实践研究, 山东省省级教学成果评奖委员会, 2005.2, 三等奖(首位); 3山东农业大学第二届教学名师2006.124山东省试点课程大学英语教学改革与实践研究，山东省省级教学成果评奖委员会， 2005.2， 二等奖（第三位）5山东农大第一届教师教学质量二等奖，山东农业大学，2002.61-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）1.汉英语时间标记系统语法化对比研究，国家哲学社科基金项目，2004-2007，（第四位）2.英语学科与校重点学科合作模式研究山东省教育厅，2001-2004；(主持)课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课课程负责人：主持本门课程的主讲教师。2. 主讲教师情况2-1基本信息姓 名赵燕性别女出生年月1977.1最终学历本科职 称讲师电 位硕士职 务英语系副主任传 真所在院系外国语学院E-通信地址（邮编）山东农业大学外国语学院 （271018）研究方向英语教学 英美文学2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称 课程类别周学时届数学生总人数英语写作专业基础课2学时5届300人综合英语专业基础课6学时2届 60人英美文学史专业课4学时2届 80人英国文学 专业课3学时1届60人承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文）毕业设计/论文，60余人主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）2001年首届“学生心目中的十大优秀教师”， 校级英语教学二等奖2002年校级英语教学一等奖2004年校级教学质量二等奖 2005年校师德建设先进个人2009年优秀学士论文指导教师2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1网络环境下的研究性学习与英语写作能力培养，山东农业大学青年科技创新基金课题，主持人22006-2007年，2009-2010年共计4项山东农业大学大学生创新项目，指导教师在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）1Black Women in the Worst of Time 外国语言文化研究（独立） 2003.102“网络信息平台与研究型学习模式整合”在英语写作教学中的教学实验研究，山东农业教育（第一作者），2006.33In Search for Harmony in Conflicts， US-China Language Teaching（独立），2007.54网络信息平台与研究型学习模式整合在英语写作教学中的教学实证研究，徐州师范大学学报（第一作者），2008.55.网络平台、电子白板两种信息技术和英语写作课程的整合研究外语电化教学（外语类核心期刊），（第二作者），2008.3获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）虚拟学习环境和英语写作课程整合理论与实践研究, 山东省省级教学成果评奖委员会, 三等奖(第二位)2005.2课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况（2）2-1基本信息姓 名李志岭性别男出生年月1966.3最终学历研究生职 称教授电 位博士职 务院长传 在院系外国语学院E-mailLizhi_通信地址（邮编）山东农业大学外国语学院（271018）研究方向外国语语言学与应用语言学2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门） 课程名称 课程类别周学时届数学生总人数学术论文写作专业课2学时5届940人英语文体学专业课2学时5届840人英语语言学概论专业课1.5学时2届 120人 中国传统文化专业课2学时5届 690人 承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）毕业设计/论文，75人 主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）1大学英语改革试点项目1项，教育部，2004-20062大学英语课程教学要求指导下的教学模式之研究，农大教务处 2004.9-2007.93校级精品建设课程英语文体学，农大教务处 ，2005-2008在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项） 1以概念为基础的转喻vs以语言形式为基础的转喻, 山东外语教学（独立），2006.42. 文学、语言的文学性与外语教学，四川外语学院学报（第一作者），2006.33. 语言研究中人的地位的提升,山东外语教学（独立）, 2002.4 4.红字的图式解读,四川外语学院学报（独立）,2002.4 5. 语相学与诗歌解读, 福建外语（独立）, 2002.2获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1山东省十大优秀教师，20042校教学名师，20042-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）1汉英语时间标记系统语法化对比研究，国家哲学社科基金项目，2004-2007（主持人）2大学英语改革试点项目1项，国家教育部，2006，5-2009，5，3校博士科研基金项目1项 课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况2-1基本信息姓 名代奎华性别女出生年月19671最终学历研究生职 称副教授电 话8245889学 位硕士职 务英语系主任传 真 所在院系外国语学院E-通信地址（邮编）山东省农业大学外国语学院，271018研究方向英美文学，对比修辞2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门） 课程名称 课程类别周学时届数学生总人数英语写作专业基础课2学时5届300人英美文学史专业课2学时5届380人英美文学作品赏析专业课2学时4届 400人英语诗歌欣赏公共选修课2学时5届 520人承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）实践性教学：辅导2005、2006、2007三届英语专业及英语双专业毕业论文80余篇。2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）1A Tentative Study of the Organizational Study for Essays by Chinese EFL Students. 语言学研究与应用（独立），2005.102“欲望与人伦的道德冲突试评奥尼尔榆树下的欲望”，高校外语教学与研究（独立）2006.4 3 “对英语专业英美文学教学改革的一点探索”，徐州师范大学学报(独立),200742006，5-2009，5，主持校青年科技创新基金项目一项，课题名称：开放式分体裁英美文学课程建设的可行性研究课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况2-1基本信息姓 名李雯性别女出生年月19808 最终学历研究生职 称讲师电 话8242232学 位 硕士职 务 传 真所在院系外国语学院一系E-mailL通信地址（邮编）山东农业大学外国语学院 271018研究方向应用语言学2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；课程名称 课程类别周学时届数学生总人数英语写作专业基础课2学时1届69人口译专业课2学时5届360人高级英语专业课2学时5届 300人科技英语翻译公共选修课4学时3届 220人 承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）毕业设计/论文，60余人国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文：英语专业高年级口译教学模式探析徐州师范大学学报独立，2007,122-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）2006年获外国语学院第五届论文交流三等奖2006，5-2009，5，主持博士科研基金项目一项。来源：山东农业大学课题名称：英语专业高年级口译教学模式研究课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课3. 教学队伍情况3-1人员构成（含外 聘教师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作刘燕女1954教授外国语言文学课程设计，网站建设，主讲教师赵燕女 1977.1 讲师外国语言文学课程设计，网站建设，主讲教师李志岭男1966.3 教授外国语言文学课程设计，部分教学工作代奎华女1967.1副教授外国语言文学课程设计，网站建设，主讲教师李雯女1980.8讲师外国语言文学网站建设，主讲教师3-2教学队伍整体结构教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）本课程组成员中博士1人，硕士3人。本课程组在年龄结构方面呈老中青结合梯队，充分发挥了各层次的优势和特点。学缘结构合理，课程负责人有上海交通大学和国外两所知名大学（Manchester University 和 Southampton University）学习深造的经历；两名教师获得山东大学的硕士学位；一名教师在上海外国语大学获得博士学位；一名教师在西安电子科技大学获得硕士学位；本课程组研究兴趣及主攻方向多样，包括文学，翻译，教育心理，语言对比及修辞等。相信这支队伍是思想过硬，专业技术过硬和专业素质和全面素质过硬的团队。3-3教学改革与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）本课程组成员自2000年起就进行了英语写作课的教学研讨，10年来从未停止，且逐步深入，成效显著。近五年来课程建设从环境建设、体系完善等的外延式发展更多的转向了以理论研究、提高育人质量的内涵发展。组成了以任课教师和主持人研究生为主要力量的研究攻关小组，教学改革、教学研究成果及其解决的问题如下：1 进行了电子交互白板在写作教学中的应用研究，完成了英、中、南非、墨西哥 四国合作项目 “电子交互白板教学和行动研究” 2005 6-2009 6 （中方主持）并完成论文“网络平台、电子白板两种信息技术和英语写作课程的整合研究”在2008年由外语电化教学发表。2 进行了多种现代信息技术与大学英语课程整合研究，完成山东省教育厅教改立项课题“现代教育技术教学环境下的大学英语课程设计和实践研究”，C05053 2005.12-2008.2；该研究于2009年获山东农业大学教学成果二等奖。3. 本着“以新出新”原则，将维果斯基“社会文化理论”应用到中国的大学英语写作教学中。重点进行了以下探讨： 1）写作课上学生利用网络交互和互评价进行社会学习（social learning)。课题组对此效果进行探索:主持人指导研究生于2008年完成毕业论文“从学生角度看社会学习（social learning)在网络写作中的效果-基于社会文化理论视角的个案研究”；和师生网络交互中教师语言作用研究“A case study of instructional language as a mediational tool”，该文于2009年在中国英语教学第四期发表。 2）写作课上进行了作文评价方法方面的探究。将维果斯基的动态评价理论（dynamic accessment) 应用到写作课中，收到明显效果。主持人指导研究生完成论文“Dynamic Assessment in English writing2009通过中国英语教学三审2010年刊出 3)根据维果斯基理论中语言对外是交流工具，对内是思维工具这一观点，课题组针对目前英语学习者“思辨缺席”倾向，在英语写作课上利用英语语言这一心理工具进行提升英语专业学生高级思维能力的探讨。研究生王颖毕业论文专门对师生网络写作交互对话中不同类型的交互模式（集中式和辩论式）对学生高级思维能力训练影响进行了探索性的个案研究，该论文于2009年6月被评为山东农业大学校级优秀硕士生毕业论文；由该主持人主持的“信息时代大学外语学习者新型认知能力培养理论与实践研究”教研课题于2009年在学校立项，正式开始研究；4)把学习过程看作是完整的活动系统的“活动理论”（activity theory)是社会文化理论最新发展理论之一。写作课上重视教学活动相关因素的的动态性，关联性和整体性，将 任务学习法”（task-based approach)原理进一步扩大和深化。主持人研究生王颖于2009年完成“活动理论在英语写作课上的应用”于2009年刊登在重庆科技大学学报上。4. 近期研究进一步深入。2009年以来教学中突出“对话教育”，并重视对话内容、写作题目的价值性。以巴赫金的对话理论为理论基础，探索写作课上最佳知识共建环境。在二年级写作课上，利用网络充分交互环境，增加学生同哲人、伟人对话（阅读、写反思、同伴交互）等环节，以唤醒学生的“生命自觉”，激发学生学习和全人发展的动力之源；同时增加了师生对社会热点问题对话，拟通过对当下实际问题的切磋，提升批判性思维能力和写作能力。基于该理论的学术探讨论文正由在读研究生们和课题组教师撰写中。3-4青年教师培养近五年培养青年教师的措施与成效 课程组组成一教学、研究、学习团体。不仅在开学初、期中、和期末进行例行讨论和磋商，还成立了课外理论学习小组，利用周末学习新理论，同时就教学、研究中发现的问题和收获共同交流。 由于该教学团体把握了行动中的开放性、动态性和反思性，使教师的理论水平和实践能力不断提升，研究和行动继续向深层次、多角度展开。在老教师带领下和个人的努力下，三位年轻教师迅速成长。代奎华、赵燕老师目前担任英语专业主任和系副主任；李雯老师也独立承担高难度课程，且教学质量明显提高。三位年轻教师现已独立进行课题申报和研究，并顺利结题。主讲教师多人次获校级教学质量二等奖和优秀奖，校首届“学生心目中的十大优秀教师”，校优秀教师奖，校专业英语四级考试一等奖等。学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。4课程描述4-1 本课程校内发展的主要历史沿革本课程是外语学院专业基础课之一，自外院2000年本科专业招生以来本课程组主要成员就开始了该课程的教学研究。2000级至2009级每年级六个班级和全校英语双专业三到四个班（共计3000余学生）。该课程的发展经历了三 个阶段：第一阶段：网络平台建设和课程设计（2000-2004）英语本科专业写作课于2000年秋季开始。为上好这门课，保证课程高质量，课程负责人除了大量研读能在国内买到的所有有关写作教学的书籍外，还通过网络，选择了英国曼彻斯特大学的现代技术与英语教学高级远距离教育课程进行学习，主要学习了“现代技术在教学中的应用”、“写作教学研究” 等4个模块课程。开课伊始就将现代技术用于教学中。2000级利用普通多媒体教室上课，2001，2002级自创写作静态网站，2003，2004级将静态网站改建为动态网站，成为功能强大的虚拟学习环境。全部写作课都在电脑网络教室的写作平台系统这一虚拟环境中进行。同时针对新教学环境进行课程改革，就教学目标、教学模式、教学内容、师生角色等进行思考和建设。经过几届的教学探索和网络改进，老师们对这一新环境都能得心应手，欲罢不能。2004年该课程被评为学校首批精品课建设课程。第二阶段:精品课建设初见成效（2004-2006）作为学校重点投资的精品课建设课程，本课程组在对以往教学和实践过程中的经验和出现的问题进行充分的讨论和分析后，按照精品课标准进行建设。在面对面课堂教学和虚拟环境的结合方面、在纸质教材和网络材料的结合方面、在电子交互白板和写作网络平台结合方面，在文化和文学在写作教学中的作用方面等进行了认真探讨。课题组老师团结协作、互相学习、随时交流、取长补短，学生满意度逐年提高，如2004级、2005级和2006级英语的学生对课程满意度分别平均为94%、95%和97%，四级考试写作成绩及格率几乎100%.“虚拟学习环境和英语写作课程整合研究”这一教学成果于2005年获校教学成果一等奖，同年又获省教学成果三等奖。2006年教育部英语专业评估中，网络写作教学课程受到专家们的点名表扬。几位主讲教师均成为外院最受学生欢迎的教师之一。第三阶段：网络交互环境下写作学习前沿理论深层次研究和实践 （2006-2009）2005年主持人从英国回国后，带回了国际合作项目和教育前沿理论。决心就当前写作教学中、特别是网络写作教学中深层次理论问题、研究的难点、空白点等进行深入研究。成立以任课教师和研究生组成的教研攻关小组，以理论学习-教学实践-实证研究-返照理论为路子，干中学、学中干,力争填补空白，为我国的英语写作教学做出贡献。近四年来课程组已完成了高水平研究论文11篇，已在SSCI和国内外语类重要学术期刊发表7 篇；大量崭新的研究正在进行中。教学质量进一步提高，教学目标已从单纯的语言学习提升到生命教育、全人发展；教学内容的考虑已从知识价值兼顾到育人价值；教学模式已从具体的网络师生互动提升到突出主体间性的对话教育；学生身份已从单纯的知识学习者提升到祖国建设者、知识建构者.；教学评价也超越单纯成果评价、形成性评价到动态评价、在最近发展区内进行中介帮助方面来。现在学生对本门课的评价已高达98.9分，写作课成为学生们非常热爱的一门课。4-2 理论课或理论课（含实践）教学内容4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标定位 山东农业大学正在向”创建农业科学优势突出、生命科学特色鲜明的高水平综合性大学”迈进,英语专业作为文科类专业是必备和亟待发展和提升的专业.写作课,作为英语专业一重要技能课程,是学生培养语言综合应用能力的重要基础.课程的目标是: 改变单一的教学目标，不仅提高语言交际能力（写作能力），还尽可能培养学生的信息素养、思维能力、学习能力、合作能力、竞争意识、解决实际问题的能力，还要尽可能的在写作指导中突出生命教育、人文、道德素养的培养等。1) 通过讲授审题、立意、篇章、表达、语言等写作的基础知识，以及叙述、描写、议论、说明等基本表现手法，教授学生写作技巧，指导其进行写作练习，达到能用英语进行规范的短文写作的要求。2) 通过在信息技术环境下的写作实践,培养学生信息技术应用能力,培养学生适应信息时代的网上信息处理和交流能力。 3）通过真实环境下的写作交流活动和高年级写作，培养学生高级思维能力、合作能力 和人文道德素养。4-2-2 知识模块顺序及对应的学时1基础阶段， 36学时：写作基础（段落、短文）、计算机应用技术基础等2备考阶段， 16学时：（前半学期 5月前）（应试短文，精练阶段）3扩展阶段， 16学时：（后半学期）（文章长度增加，扩展资料来源，扩展读者群，扩展应用空间） 4实际应用阶段，36学时：学术论文写作（含初级研究项目，征文比赛，跨文化交流等）4-2-3 课程的重点、难点及解决办法 1课程的重点：篇章写作能力的提高。2主要难点及解决办法：序号难点解决办法1如何调动学生积极性，使之能够长期进行认真写作练习？根据不同阶段，选择不同要求和形式。并在学生最近发展区内，努力体现交际的价值性、交际的真实性、帮助的及时性等原则。2如何解决同学之间思想交流和作文交互,互相学习的困难？开展同学互评或通过虚拟环境的“交互空间”和“在线交流”等环境解决。3如何将固定的、有限的教材内容和随社会发展出现的新题材内容平衡好？利用虚拟学习环境，随时上传教师在网络报刊等媒介选择的合适内容，供学生阅览或学习，任务要求也分BBS上的热点问题讨论和按要求提交的精确写作两部分。4如何解决作文批改量大问题？对学生的作文进行多种方法处理,通过电子交互白板进行全班修改、电子公文包,网上交互,小组评价,主页上优秀作品展示等辅助手段解决。4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填） 1由于英语专业培养方案中未规定该课程的实践教学环节，故不单设实践教学部分。但本着提高教学质量和学生写作技能以及学以致用的原则，我们结合课程特点，在充分调查和研究英语专业学生学习特点的基础上，制定了一些行之有效的具有很大实践性的课上、课下英语写作练习环节，收到了很好的效果。2本课程充分利用学校对学生规定的第二课堂学分, 让学生充分利用课下时间进行写作实践。目前一英语写作为主要内容的第二课堂活动成为学生获得该项学分的主要途径。2 实践教学环节设计思路为：以本专业学生培养目标、本课程特点及其在专业知识结构中的地位为指导思想,安排有实际意义的真实交际写作任务,以培养学生综合写作能力和教学目标中规定的其它教学目标。 （其它具体内容见下面各分项介绍）4-2 实验（践）课教学内容4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标本校外语专业人才培养目标是要培养出宽口径、厚基础、能力强和素质高的专业外语人才。本课程在为实现这一目标的过程中扮演着举足轻重的角色。三年（共3个学期）的系统、科学的写作训练，使我院学生的英语写作能力及其它方面的英语书面输出能力在同类院校中有较为明显的优势。4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）遵循外语写作的学习规律，依照循序渐进的原则，从基础写作到中级再到高级/论文写作，每学期的写作课时都保证开设36学时，作业量充足。另外，还有写作网络辅导中心专业教师对学生进行个别指导。4-2-3课程组织形式与教师指导方法考虑到外语写作能力属于语言输出能力，因此我们主张在学生具备了一定的语言基础之后，从二年级始开设写作课。在三个学期的不间断写作训练中，我们采取“重点与难点分散、 讲解与操练结合”的原则， 以写作教学网站、网络多媒体等多种辅助教学手段培养学生的扎实的写作基本功和以批判性思维能力为代表的新型认知能力。4-2-4考核内容与方法由于写作本身实践性强，我们鼓励学生在教师指导下将其习作投到诸如21世纪报等英文报刊杂志或校内外各种写作刊物，争取发表。并充分发动学生积极性和创造性，自行撰写和编纂英语文集。这些做法受到学生的普遍欢迎。4-3 教学条件（含教材选用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）1教学材料: 教学内容分三部分：既有固定纸质材料（教材），又有任课教师根据学生接受和应用能力的表现而随时添加的动态材料，还有学生作品的展示。主讲教材是英语写作基础教程（丁往道，高等教育出版社），获全国普通高等学校优秀教材一等奖，为普通高等教育“十五”国家级规划教材；高级英语写作指南（祁寿华，上海外语教育出版社）另外,教师根据学生水平和各阶段课程特色，有针对性地选择各种材料，如各类教材、电子报刊、网上资源等。数量上保证达到最佳输入；质上保证难度、广度、深度、兴趣性、知识性。课题组根据教学实际编写了练习册和补充材料。各位教师家中、办公室均有宽带上网条件,可随时选取质量高、内容新的,适合学生学习的网络资源上传至写作教学网。在高级写作以及学术论文写作阶段，我们指导学生利用网络查找资料，做问卷调查，了解自己专业领域的优秀研究成果等。学生们的作品不仅是语言产出也是同伴评价和自我反思的学习资源。（因此网站上能向专家展示的教学材料只是一小部分。） 2网络教学环境：院内设有两座各40座的网络语音室,建成虚拟学习网站,其特色为:a.高质、量学习材料输入：丰富的、新颖的、真实的、有针对性，有控制的-动态的选自全球的多媒体信息输入，是教材的延伸和扩展及质、量的提升。b.灵活多样的教、学模式平台：极为方便的自主学习、交互学习，协作学习环境和体验，又能提供根据自己水平和进度进行自主学习的环境。是时间、空间、个体、集体、的灵活运用的场所。c.多功能学习评价体系：双电子文件包评价体系，既能及时进行学生完成并提交的作品评价，（结果评价文件包），可定期检查，进行平时作业、作文修改过程、平时反思纪录等内容评价。（如过程评价文件包）3 电子交互白板应用：课程负责人和英国马兰特组织合作项目“电子交互白板在教学中的应用行动研究”的成功申报，使我院获得英方赠送一套电子交互白板设备，现已将此集电脑屏幕和传统黑板功能为一体的先进现代教育技术用于英语写作教学中，大大方便了该课程作文讲解和集体批改等环节，深受学生欢迎。4-4 教学方法与手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）基本思路是：提供资源丰富的教学环境，创造积极的、交互的知识建构过程，完成尽可能真实的项目或任务，以实现多元的教学目标。本课程的教学方法和手段具有以下特色：1.教学方法多样： 机辅三段式课堂教学模式（不完全脱机环境）（基础、备考阶段为主）网络环境下的过程写作教学模式（网络环境）（基础、备考阶段为主）电子交互白板和虚拟学习环境结合写作教学模式 （基础、备考阶段为主）网络环境下的学术研究及写作和跨文化交际写作活动模式（扩展、实际应用阶段为主） 2.教学中注意处理好以下关系的结合： 知识传授和育人相结合； 不断创新和及时反思相结合； 宏观把握和分类研究相结合； 共性研究和特色研究相结合； 第一课堂和第二课堂相结合； 面对面指导和网络虚拟自主学习相结合； 教师指导和学生互评相结合； 班内交流和跨文化交流相结合。3 . 信息技术手段的应用及实施效果： 网络虚拟课堂环境（VLE）是用来创设情景、进行协作学习等的认知工具和情景创设工具。教师不再是知识的灌输者，学生也不再是被动的知识接收者。教师的责任是课堂的组织者、学生学习方法的指导者、学生学习动力的激发者；学生成为知识的主动建构者和信息加工的主体。学生满意度高，教学效果好。2004级、2005级和2006级英语的学生对课程满意度达到94%、95%和97%。在全国英语专业四级统考中，2004级、2005级、2006级和2007级学生英语写作部分平均成绩为16.52、18.96、 18.51和17.79（全国平均成绩分别为13.70、16.91 15.86和16.62分）。 4. 作业、考试等教改举措 学生作业：纸面作业+ 网络提交作业+口头/网上讨论表现成绩考核：平时成绩50% （纸面作业、网络提交作业等），动态、公开 期末卷面成绩50% （等级换算制，集体讨论划分等级，做到尽量公平公正）5.课程举例（说明文写作-我的家乡）(按住CTRL,点击带下划线部分查看链接)4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果） 1）综合写作能力：学生英语写作水平稳步提高，有两届学生写作通过率近乎100%。学生写作部分得分均大大超过全国平均水平。如06级 6个班的学生在专业四级统考中考出平均成绩为18.51的好成绩（全国平均成绩为15.86分，理工类院校平均成绩为16.01），扩展提升阶段出现不少长篇优秀作文。已编纂数期学生优秀作文集；在综合应用阶段，同学们发挥其综合能力，或制作个人作品网页，或编辑不同主题的作品杂志，2003级四个班还以其家乡采风网页作品参加了英国“国际电子公民”网站文化交流活动。其优秀作品为他们赢得了“世界公民” 证书。（见精品课网页学生作品展示和实践教学） 2） 反馈： 同学们对该课评价“优秀”，主要赞誉：不仅喜欢上了写作，还学会了缜密思考，更重要的是通过这门课开始了对生命的反思，产生了学习、发展的强烈动力；网络交互学习、协作学习模式好，不仅增进了对同班、同级同学们的了解，而且反观自我，产生了更加努力写作的动力，同时在阅读同伴作品是学到很多、启发很多。学生反馈原话举例：“to professor liu：first, I want to show my thanks to you. Everyone knows writing is a bit boring compared with other subjects, but you changed the situation. Writing become more active, more interesting. Writing is a gradual process, so we have made our progress even without notice. Then, we have changed our attitude towards writing. I have always thought foreign language has no feeling or emotion；now， after I read so many vivid and moving stories written by our classmates, all the things have changed. At last, thank you again for your help and the efforts you made for our improvement. ”（倪翠翠）近三年的学生评价结果（按学期,平均分）2006-2007-12006-2007-22007-2008-12007-2008-22008-2009-12008-2009-297.1696.7995.9897.1696.1598.90 专家意见： 1）英国著名教育专家(Christina Preston)高度评价电子公文包进行写作结果和写作过程“双评价”，在来信中说“很高兴看到了中国写作教学方面最前沿的发展。”并邀请出席了2005年1月份在英国伦敦Proemthean举办的“现代技术与英语教学”国际会议；2）省派专家组2005年对该精品课鉴定意见：“该课程以新目标、新思路为导向，利用网络技术创建虚拟学习环境并系统地进行理论和实践探讨，使写作学习成为一个有丰富资源支撑的、多元交互的、仿真的交际过程，使写作课真正成为学生自主建构知识、主动交互中提升认知水平的学习过程，从而彻底改变了传统的教学模式和师生角色，其思路、目标、虚拟环境、教学方法及系统整合理论研究等均独具特色，填补国内空白。” 3） 在2006年教育部专业评估中该课程又受到评估专家们高度赞扬，他们在评估结束后的反馈报告时宣布：“外语学院英语写作课改革力度大,理念新,充分利用现代教育技术提高了教学效果,走在了国内前列。” 4-6课堂录像（课程教学录像资料要点）课堂教学录像：所提供的四位教师录像均为教师讲解部分，不包括学生网上交互及小组讨论等活动。 5自我评价5-1 本课程的主要特色及创新点（限200字以内，不超过三项） 1.本英语写作课改革早、力度大、理念新；进行了现代技术和本课程的真正整合，教学效果突出,走在了国内前列。（详见4-4，5-2）2.改革持之以恒，10年持续不断线，理论研究水平不断深化，多项教学研究成果填补国内英语写作研究空白（详见4-1，4-5）。3.有一支目标高远但脚踏实地“用心”教书的教学团队。该团队紧跟国际学术前沿理论发展动态，努力将理论服务于本土写作教学，以提高我国写作教学的实践水平和理论水平。5-2 本课程与国内外同类课程相比所处的水平 2004年10月24日由上海交大、山东大学、山东师大等校专家组成的山东省教学成果鉴定委员会对此课程成果进行鉴定，结论是：该课程改革理念和实践研究“在国内处于前沿和领先地位”。著名教育专家(Christina Preston)高度评价电子公文包进行写作结果和写作过程“双评价”，在来信中说“很高兴看到了中国写作教学方面最前沿的发展。”并应邀出席了2005年1月份在英国伦敦Proemthean举办的“现代技术与英语教学”国际会议。在2006年教育部专业评估中该课程又受到评估专家们高度赞扬，他们在评估结束后的反馈报告时宣布：“外语学院英语写作课改革力度大,理念