注重语文教学中的人文精神培养.doc

注重语文教学中的人文精神培养湖州市长超小学 施方方关 键 词：语文教学 人文资源 人文精神 培养主要观点：重视在语文教学中进行人文主义教育，培养人文精神。语文学科就其性质而言是工具性和人文性的统一。但在较长时期内，大多数教师只重视知识的传授，过分地突出了它工具性的性质，而忽略了它的人文性。新课标把人文性提到了语文学科教学的重要位置上，就其实质而言，语文学科除了知识的传授，更重要的是培养什么人的问题。因此，我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育，培养人文精神。人文性包括人的文化与文化的人性，其实质是人文精神。语文课程中的人文精神就是在语文教学中潜移默化地进行，使人类优秀的文化成果转化为学生体验，以提高学生人文素养为目的的教学活动。一、 语文教学中重视人文教育的现实要求与深远意义。 1传统的语文教学比较重视语言文字的训练。当今社会正处于科技迅猛发展时期，人光有丰厚的知识而无起码的道德情操是无社会贡献的。在这种严峻的社会现实与语文现状面前，“人文性”、“人文精神”也被自然地提到了“议事日程”上。 2新课标明确地表述：要使全体学生全面提高语文素养。“语文课程”是人文性与工具性的统一，鲜明地提出了使学生获得语文知识的同时，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度，应注重熏陶感染，潜移默化。把这些内容贯穿于日常教学过程中，这也使人文性教育成为语文教学的必然趋势。 3新课标首次在目标设计中提出了“综合性学习”，让我们的课堂目标设计时时时刻刻要考虑“三个维度”，阅读后，以“三个维度”来审视自己的教学。其中有一个“维度”即“情感、态度、价值观”，与我们的“人文性”密切相关。从这一点上说，语文教学呼唤“人文性”。 二、语文教学中落实“人文教育”的方法和途径。 1立足教材，充分挖掘教材的人文资源。 开发阅读教学“隐性”的人文资源。语文是一门充满生机和魅力的学科。语文教材本身具有丰富的文化内涵。我们的语言文字可以自由组合，可以唤起我们的联想，蕴涵丰厚的民族文化，充分地挖掘教材人文资源，活用教材，可使我们的语文教学充满人文气息。在阅读教学中我们可以抓住课文中具有人文的物，事、人或哲学启蒙思想，进行人文教育。如：学习赵州桥一文，就可抓住此物，让学生自己寻找资料，感受中国古老的历史文化，并为此自豪；学习晏子使楚一文时，着重引导学生感悟人物的语言，透过表面意思了解内在的话意，并促使学生开展丰富的想象，结合人物的语言、神态、动作，演编“课本剧”，最后诵读相结合，就在这理解、演示、诵读中，学生体味到课文所蕴涵的人文精神，懂得要像晏子一样，作为一个人应维护祖国的尊严、利益，为自己的祖国感到骄傲。开发词语教学“引伸”的人文资源。中国文字，有其独特的表意作用，在教学中应充分开发其人文资源。如：教学词语“争先恐后”，学生出现了“集体的事就是个人的事，我们应争先恐后地去做”，“中午放学，同学们争先恐后涌向食堂”等句子，前者“集体感”人人皆知，教师及时提醒，使之潜入学生心灵；后者“纪律性”又成为其潜在的思想内涵。在词语教学中，学生认识自己，学会关心集体、他人、社会，培养良好的社会意识，使具有一定的社会责任感。 开发写字教学“潜在”的人文资源。写字时，我发现有的学生的字顶天立地，其大无比。我说：“写字如做人，人走路能不能这样？”顺势做了个大模大样的姿势走向讲台，学生哄然大笑。同时告诉学生：“字不光不能顶天立地，一个字各部分间还要相互“忍让”，如“林”左边的“ ”由 “木”变化而来的，“羽”作头，钩可省。在具体书写过程中，让学生领悟什么是“谦让”。 开发口语交际“功能性”的人文交流。语言是思维的结晶，是人物心灵的表现。在教学中，以口语交际为平台，在学生口语交际过程中，进行人文交流。如：教了小马过河后，可设计我心中的小马的训练。学生对小马的评价不尽相同。小马很懂事，能乐意为妈妈做事，它尊敬长辈；小马遇到难题能多问；小马刚听别人说，自己不敢去尝试，很胆小；小马刚听别人说，不从实际出发去分析别人所说的话是对还是错；小马知错能改，最后还是冒险去实践，很勇敢综上所述，同学们对小马的认识都是就局部而言，小马既有缺点也有优点，这是任何人在做任何事的过程中都是难免的。从整体看，小马值得我们学习的是什么？好多学生认为：小马知错就改，还是能做到敢于实践尝试，很勇敢，值得我们学习。而且它通过这次过河，今后会从实际出发去分析问题和解决问题了在此交际过程中，学生的人文素养得以培养和提高。2从个体出发，关注学生的亲历体验。要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。文心雕龙里说：“ 文者情动而辞发，观文者披文以入情”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响、震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式；尊重学生的独特体验对同一文本，因每个人的经验、个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。3重视教师的价值导向。由于受到个人年龄、兴趣、经验等的影响，学生独特的体验有时并不全都正确。此时，教师的导向作用就非常重要。如落花生一文后，许多学生认为做石榴、桃子、苹果那样的人挺不错，既好看又实用。此时，教师应予以正确的价值导向。此文是一篇人文内涵十分丰富的文章，其目的是引导学生怎样做人，“做有用的人”，“做像花生那样对社会有用的人”，“做有真才实学而不慕虚荣的人”，这些人文精神并没因时代进步而显得无意义，反而更有其教育现实意义。况且，文章并不排除“外表好看”，特别在现实社会奔向小康过程中，美是人人追求的目标，但不是“只讲外表好看”，此时，作为一个教师，我认为应引导学生把握文章真正的主旨像落花生一样做个有用的人，真正领会本文的人文精神。4创设民主、和谐的课堂气氛。只有在平等、民主、和谐的气氛中，学生的心情才得以放松，思维的触角才得以张开，才能从真正意义上进行师生情感的交流、文本与学生心灵的交流，才能产生真正的内心体验。广大教师应时刻注意创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生人文精神的培养。5关注教学评价。传统的教学评价都以“对”，“错”论英雄，大多关注知识的正确与否。在新课标中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：（1） 实施个性化评价。“个性化”更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，以“我觉得”，“听了他的读，我似乎看到了”等具有个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞，在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流，培养人文精神。（2） 推崇多元化评价。除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学习过程中感受体验的深度、理解分析的准确度、学习态度、方法等纳入考察范围。如以“我的成长”为题的一个栏目，记录一年中学生在各方面的成长，收集、记载了一些能反映语文学习过程的资料来考察一个学生。（3） 进行激励性评价。每个孩子都有被表扬的需求，都有做一个好孩子的欲望，适时地进行一些激励性评价，调动学生的情感，促使他们积极地投入语文学习，养成良好的人文素养。6把语文学习与其他相融合，促进学生人文素养的提高。（1） 与音乐、美术等相融合。小学语文教材中许多写景状物的文章，到处充满了美，但“审美”是一种比较复杂的精神活动，小学生处在审美的初级阶段。因此，必须借助直观来领略这种美。此时，把语文学习与美术、音乐等相结合，不失为一个好方法。如一位教师在教学小镇的早晨的“恬静”时，最后阶段出现了表示“恬静”的画面：一些自然风光、动物、人融洽地相处于大自然中，一个词配一个画面，诗配画面；还配上音乐，出示了多幅表示“恬静”的图，在轻柔舒缓的音乐中，在恬静美丽的画面里，在搭配适当的文字中，学生确确实实感到了强烈的美，人文素养得以提高。（2）与生活、活动相联系。教学永远具有教育性，在各种活动中潜藏着丰富的道德因素，如让学生开展一个有关“家长理想”的调查活动，比较其儿时理