第四部分 知识的学习.ppt

第四部分专门领域的学习 知识及其掌握知识的学习知识的领会 巩固与应用技能学习 安德森 实质 概念 形成社会规范的学习道德发展理论 1 2 一 什么是知识 知识是人脑对事物属性与联系的能动反映 它是通过人与客观事物的相互作用而产生的 产生基础 表现形式 客观性 主观性 3 二 知识的作用 知识是人对行为进行定向和调节的基础 是个体适应环境的重要机制 1 知识具有辨别功能 预期和调节功能2 知识不简单等同于能力 但知识是能力发展的重要基础 3 知识的掌握程度制约问题解决水平 4 三 知识的分类 感性知识 理性知识具体知识 抽象知识结构良好领域知识 结构不良领域知识波兰尼 显性知识和隐性知识安德森 陈述性知识和程序性知识 5 二 知识建构的基本机制 一 知识的获得是一个建构过程1 两个比喻第一 知识的获得就象吃东西 第二 知识的获得就象输血 6 2 知识建构的机制 同化与顺应首先 在知识建构过程中 学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识 与此同时 随着新知识的同化 原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组 这就是知识的顺应 二 知识的表征 一 表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式 即人在工作记忆与长时记忆中对信息的表示方式 包括 内容 形式 8 现代知识分类理论 陈述性知识 程序性知识 关于事实 定义 程序与规则是什么的知识 其表征形式有 概念命题 表象 线性排序 图式 关于如何行动的知识 例如动作技能 认知技能 认知策略等 其表征形式为 产生式 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的 9 一 概念 1 1概念是将物体 人物 事件或观念在人脑中加以抽象或归类 概念是指具有共同特性的人 物体 事件和符号 a内涵与外延各异b随着年龄的增长不断变化c有层次 10 概念网络 鸟动物猫狗苹果树生物植物白菜桦树微生物细菌草履虫 佐证 按层级组织起来的记忆信息网络 12 2命题及其构成 语言信息在头脑中以命题形式得到表征 一个命题对应一个观念 例如 小明买书 一个命题由两部分组成 一个关系 relation 和一个以上的论题 arguments 论题可以是行动的主体行动作用的客体 行动的目的 也可以是行动的工具 以及客体的接受者 13 分享同一主题的若干命题会发生相互联系 形成命题网络 如 瘦的男孩正在看有趣的报纸 2 2命题网络 练习 请将 年轻的女人在草地上打高尔夫 作出命题网络图 14 15 3表象 3 1有关表象的研究 心理旋转 Cooper Shepard 1973 结论 1 处理空间信息或视觉信息为主的任务 往往使用心理表象 2 对心理表象的操作 似乎经历了类似于对实物进行操作的过程 虽然个体常以命题形式表征所知道的知识 但在另一些情况下 也经常会采用表象这种非言语的形式来处理或保存信息 表象建立在对事物知觉的基础上 保留了对事物的知觉特征 16 3 2表象的特征 特征2 表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征 特征3 表象能承受各种施加的心理运作 如旋转 扫视 组织与分解等 特征4 与实际知觉不同 表现可能会比较模糊与概括 或欠完整 欠精确 特征5 人对复杂图像形成的心理表象具有一种有层次的结构 特征1 对于空间信息来说 表象是一种经济的表征形式 17 4线性排序 系列组织 线性排序是对一些元素所作的线性次序的编码 如 元素周期表英语字母表日历 年历等例如 在28届雅典奥运会上 金牌总数第一的国家是美国 第二名是中国 第三名是俄罗斯 如果别人问你 在雅典奥运会上 俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多 你会很快回答出 中国 这是因为 你头脑中已对三个国家作了线性排序 在需要时很快能够提取出来 18 5图式 图式 表征人类某个主题的知识所具有的综合性质 Anderson认为 图式是 对范畴中规律性作出编码的一种形式 这些规律性既可以是知觉性质的 也可以是命题性质的 图式是一种有组织的知识结构 是陈述性知识表征的整合单位 它包括命题 表象和线性排序这三种表征形式 5 1图式的内涵 19 1 图式中含有变量 2 图式可按照层次组织起来 可嵌入到其它图式当中 3 图式有助于推理 5 2图式的特征 位置 初一 3 班人数 较多教室 狭长内容 数学顺序 上课 开始讲课 下课 图1关于教室的图式 20 物体图式 事件图式 脚本 动作图式 5 3图式的类型 21 6 陈述性知识的精致和回忆人在学习某一命题时 可能对所学命题有所扩展 甚至做出某种推论 认知心理学将这种对所学命题有所增添或补充的过程称为精致 elaboration 22 实验证明维生素C促进白血球的形成 维生素C 促进 白血球 a b 23 维生素C 促进 白血球 抗 感冒 杀死 病毒 维生素C 促进 白血球 抗 感冒 杀死 病毒 引起 c d 24 维生素C 促进 白血球 抗 感冒 杀死 病毒 引起 由于 e 学生可能的推断 维生素C之所以能预防感冒 是因为它能促进白血球的生成 从而杀死引起感冒的病毒 学生在学习结束时形成的知识结构 25 精致对记忆的影响精致给回忆提供冗余的提取路径帮助个体推论出自己实际上已不再记得的信息 结论 对学习材料所作的精致越充分 越能导致良好的记忆 26 三程序性知识的表征 所谓产生式 production 是一种 条件 行动 的规则 一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序 产生式 使用强化 27 产生式分为条件 IF 部分与行动 THEN 部分 产生式语句越多 表明这一产生式越复杂 产生式的产生 总是由目标指引的行为 1产生式的特征 28 2产生式系统 人类活动是复杂的 绝大多数活动并非单一产生式就可完成的 需要诸多产生式结合在一起 形成产生式系统 陈述性知识基本单元间能够产生联系 是因为这些单元分享某一相同观念 或同属于某一观念 程序性知识其基本单元间能够建立起联系 是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件 29 教师处理不专心学生的产生式系统 第二节知识掌握的实质与类型 一 知识掌握的实质 学习的实质 30 31 二 知识掌握的阶段理论 一 西方心理学家的知识习得阶段理论 1诺曼等提出知识学习经过增生 accretion 重建 reconstruction 融会贯通 turning 三阶段 32 增生阶段在这一阶段学生接触各种各样的知识 包括术语 事件和理论的解释 知识是零散和孤立的 不易迁移 难以应用 教学方法主要是讲授法 重点是提供信息 学习方法主要是反复阅读和温习 评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆 33 重建阶段由于经验和多次接触学习情景 一些观念和其他观念建立了联系 形成了观念间的关系的模式 适合的教学方法 产婆术 质疑法 发现法 学习方法 对材料加以组织或精加工 评价方法一般采用论文式测验 34 融会贯通阶段此时的知识由大量的模式构成 根据深层次结构加以组织 最终达到灵活地 自动地应用 有研究表明 在某一领域达到这一阶段需要几千小时的训练和经验 35 二 我国知识掌握阶段的理论知识的领会知识的巩固知识的应用 36 知识的领会领会一般指了解传输知识媒体的含义 懂得词所标示的事物的情形 性质 对事物获得间接的认识过程 领会过程是具体事物抽象化的过程 其教学含义是 组织好学生对教材的直观认识 指导学生的概括 37 知识的巩固知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆 学生知识巩固的方式听教师的讲解 初步识记教材通过复习熟记教材在知识应用中进一步巩固习得的知识 38 知识的应用应用指学生在领会教材的基础上 依据所习得的知识去解决同类课题的过程 是抽象知识具体化的过程 学生知识的应用通常是在解题过程中的应用 39 三知识掌握的类型 一 符号学习 概念学习 命题学习 二 上位学习 下位学习 并列组合学习 40 第三节影响知识掌握的因素 学习的条件学习的主动积极性 动机知识准备 先备知识心智技能准备 认知发展水平教材结构 学习材料的特点及组织形式 第六部分社会规范的学习 中西方的传统的教育家 认为 人类的品格是可培养的 可训练的 现代心理学家们 却认为 人类的品格观念与行为 都是个体在成长中经由社会化的历程逐渐发展而成 因此 在现代教育心理学研究上 重视道德发展的研究 而不强调道德教育 一认知发展取向道德发展理论也提出了 认知发展取向的道德相关理论皮亚杰 J Piaget 之道德认知发展理论柯尔博格 L Kohlberg 之道德判断发展理论 一 皮亚杰的道德认知发展论 儿童道德认知发展 从无律 他律到自律对偶故事研究法1 从单纯的规则到真正意义的准则 对规则的态度 2从客观责任到主观责任 对责任的道德判断 3 从服从的公正到平等和公道的公正 公正观念 4 从抵罪性惩罚到报应性惩罚 对惩罚的公正性的判断 二 柯尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格 L Kohlberg 的道德发展阶段论是皮亚杰理论的修正和完善 科尔伯格采用道德两难故事法 考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况 1 前习俗水平 10岁前的大多数 2 习俗水平 11 15岁的大多数 3 后习俗水平 16岁以后的部分人 避罚服从取向阶段 相对功利取向阶段 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段 海因茨偷药 二 情感取向的品德研究 一 精神分析派关于道德情感的论述弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题 称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为 坏良心 它属于良心发展的第一阶段 只有当人们形成了超我 并且由超我把那些外界的权威人物内化之后 真正的良心才能出现 这是良心发展的第二阶段 良心概念是其道德发展观的核心 三 道德发展的社会学习论 一 观察学习与亲历学习 一 观察学习观察学习 observationlearning 也叫 替代学习 经典实验 模仿行为的赏罚控制研究 抗拒诱惑力实验研究 品德怎么教 学会包容 李月瑛国中 正是叛逆又自以为是的时期 脾气火爆的我 动不动就气话一箩筐 那时功课很好 绘画天分也高 常常被导师找去做墙报 布置教室 有一天 布置教室的工作进行到一半 我的火气又冒上来了 因为我不但骑了四 五公里脚踏车到街上 负责所有布置材料的采买 又要拼拼贴贴一大片公布栏 加上没听清楚导师的原先构思 此时 导师又不在教室里 要问也没人可问 心思已开始烦躁起来了 烦死了 再下来要怎么做呀 下次不要叫我做啦 我忍不住一脸怒气 大声嚷嚷 话声甫落 只见导师身影出现在门口 大家一阵默然 我心里更是等着老师的责备 没想到