教育学全套

教育学 流水线 教育的社会功能 从社会学的角度看 学校教育的直接显性功能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层次生活处境的社会流动 社会用人体制 血统本位用人体制 学历本位用人体制 能力本位用人体制 中美学生学习情况比较 xx学生与xx学生的比较两份报告 实施素质教育 中国教育的必然选择 一 应试教育与素质教育的联系与区别1 素质教育1 素质 人在先天生理的基础上 受后天环境 教育的影响 通过个体自身的认识和社会实践养成比较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的总体水平 即个体在工作 生活和社会交际中所具有的自身条件和能力 2 素质教育 把所有的学生培养成为协调发展 基本素质健全的人的教育 2 应试教育 是以应试和选拔为目的的教育 3 应试教育与素质教育的联系与区别1 考试 选拔人才的标准2 教育管理模式二 素质教育是中国教育的必然选择1 实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要 2 实施素质教育是人的终身发展的需要 3 实施素质教育是基础教育的本质所决定的 三 实施素质教育 还教育以本来面目1 转变教育观念 2 调整教育内容3 提高教师队伍素质 绪论 一 什么是教育学 一 什么是教育 1 广义的教育 是指有目的地促使个性形成的一切影响的总和 它是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 泛指一切增进人们知识 技能 身体健康以及改变人们思想意识的活动 2 狭义的教育 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响 把受教育者培养成一定社会需要的人的活动 指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的 有计划 有组织的影响 以使受教育者发生预期变化的活动 指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响 借助于一定的媒介 通过受教育者自觉的学习活动 使受教育者的身心形成预期的品质 二 教育学的概念 教育学是研究教育现象和教育问题 提示教育规律的一门科学 三 教育学研究的对象 教育学所研究的教育 除了指平时所说的学校教育外 也包括各种校外教育机关和作为终身教育重要组成部分的社会教育以及家庭教育在内 教育学研究教育现象 教育问题的目的 在于揭示教育的客观规律 阐明有关的教育原理 明确教育本质 并在这个基础上 对如何进行教育实践 作出科学的理论上的回答 二 教育学的产生与发展 一 历史上的教育学思想1 中国古代的教育学思想1 儒家的教育思想及其代表人物孔子 思想集中体现在他的言论记录 论语 中 人的先天本性相差不大 个性的差异主要是后天形成的 主张 有教无类 就是不论其人属于何类 宝贵贫贱 聪明愚笨 贤与不贤等 均应施以教育 发展其潜能 以 仁 为核心和最高道德标准 强调忠孝和仁爱 主张 学而优则仕 即学习优秀的不论其出身如何都可以参与政治 继承西周六艺教育的传统 重视因材施教 即根据每个学生的性格和特长 进行诱导和教育 发展学生的秉赋和才能 提倡启发式教学 注重培养学生的独立思考能力 不愤 心求通而未得 不启 不悱 囗欲言而不能 不发 注重学思结合 主张学思相济 又学又思 又思又学 相辅相成 不可偏废 学而不思则罔 思而不学则殆 强调学习与思考相结合 强调学习与行动相结合 要求学以致用 2 儒家的另一代表人物孟子 学习要虚心 人之患 在好为人师 学习要专心 学习要有恒 山径之蹊间 介然用之而成路 为间不用 则茅塞之矣 今茅塞子之心矣 学习要自得 君子深造之以道 欲其自得之也 自得之 则居之安 居之安 则资之深 资之深 则取之左右逢其源 主张循序渐进 3 学记 的教育思想 人类历史上第一部阐述教育教学问题的专著 建国君民 教学为先 揭示教育的重要性和教育与政治的关系 设计了从基层到中央的完整的教育体制 提出了严密的视导和考试制度 提出教学相长的辩证关系和 师严然后道尊 的教师观 反对死记硬背 主张启发式教学 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 还揭示和提出了 循序渐进 温故知新 因材施教 循循善诱 不陵节而施 长善救失 藏息相辅 等一系列极有价值的教育 教学原则 2 西方古代的教育思想1 苏格拉底的教育思想和他的 产婆术 引导学生自己进行思索 自己得出结论 苏格拉底 前470年 前399年 苏格拉底是著名的古希腊哲学家 他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为 希腊三贤 他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者 2 柏拉图的教育思想和他的 理想国 古希腊哲学家 也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一 他和老师苏格拉底 学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家 3 亚里斯多德的教育思想和他的 政治学 亚里士 斯 多德 前384 前322年 古希腊斯吉塔拉人 是世界古代史上最伟大的哲学家 科学家和教育家之一 认为追求理性就是追求美德 就是教育的最高目的 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源 3 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想 夸美纽斯 1592 1670 是17世纪捷克教育家 是人类教育史上里程碑式的人物 他于1632年发表了 大教学论 在这部著作中 他提出了诸如普及教育 学校教育的目的和作用 班级授课制 直观教学等一系列教育革新措施和一整套教学原则和教学方法 奠定了控教育学理论的基础 这部著作后来被认为是西方近代第一部系统教育学论著 它的问世 标志着教育学从哲学的体系中分解出来 初具雏形 4 启蒙思想家 教育家的教育思想 1 卢梭 是法国著名启蒙思想家 哲学家 教育家 文学家 是18世纪法国大革命的思想先驱 启蒙运动最卓越的代表人物之一 自然主义教育理想的作品 爱弥尔 让儿童在自然中顺其自然发展 远离社会影响的教育才越是好的教育 卢梭以他的 爱弥儿 在教育上掀起的是一场哥白尼式的革命 教育从来是以成人的能力和需要为标准的 卢梭却大声疾呼 要打破这个传统 出自造物主之手的东西 都是好的 则一到了人的手里就全变坏了 他不愿意事物天然的那个样子 甚至对人也是如此 必须把人象练马场的马那样加以训练 必须把人象花园中的树木那样 照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭 爱弥儿 上卷第5页 这是 爱弥儿 里开宗明义的一段话 表达了卢梭自然主义教育理论的基本观点 那就是人之生性善良 教育应 归于自然 裴斯泰洛齐 1746 1827 瑞士伟大的民主主义教育家 他认为 自然的教育法才是达到真理的唯一方法 这是一种循序渐进 勿忘勿助的教育方法 他说 自然的力量虽然无法抵抗 但是在指导的过程中 却毫无勉强的地方 正如夜莺在黑夜中的一鸣 丝毫没有强迫的阴影存在 因此 他提倡和谐教育 主张遵循自然 教育应和儿童的本性一致 使儿童自然发展 3 英国洛克 是英国哲学家 经验主义的开创人 的 白板说 认为人的心灵如同白板 观念和知识都来自后天 主张绅士教育 轻视国民教育 二 教育学的建立与变革 1 赫尔巴特与他的 普通教育学 构造教育学体系赫尔巴特 1776 1841 是近代德国著名的哲学家 心理学家和教育家 科学教育学的奠基人 他是第一个提出要使教育学成为科学的人 他的 普通教育学 1806年出版 从心理学的观点阐明了教育学的一些重要问题 特别是教学论方面的问题 建立了一个比较完整的教育理论体系 赫尔巴特本人被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和 科学 教育学的奠基人 也有 教育学之父 的称谓 贡献 1 把教学理论建立在心理学的基础上 2 把教育价值的理论建立在伦理学基础上 奠定了科学教育学的基础 内容 1 教育的一般目的 发展多方面的兴趣是教学的目的 2 论述多方面兴趣的对象 教学的过程 提出明了 联想 系统 方法4个形式阶段 3 讲座道德性格的形成 强调道德教育是教育的首要任务 2 杜威与他的 民主主义与教育 儿童中心说 的提出者 形成了一个完整的实用主义教育思想体系 杜威 JohnDewey1859 1952 美国哲学家 社会学家和教育家 1814年在约翰 霍普金斯大学获哲学博士学位 先后任明尼苏达大学 芝加哥大学和哥伦比亚大学教授 1896年创设芝加哥大学实验学校 简称 杜威学校 是实用主义教育理论的主要代表人物 1 教育即生活 杜威认为 教育就是儿童现在生活的过程 而不是将来生活的预备 2 学校即社会 杜威认为 既然教育是一种社会生活过程 那么学校就是社会生活的一种形式 3 从做中学 杜威认为 从做中学 也就是 从活动中学 从经验中学 它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来 三 20世纪教育学在中国的演变 1 马克思主义教育思想对社会主义中国教育学研究的指导杨贤江 中国共产党早期青年运动的杰出领导人之一 现代教育理论家 第一个用马克思主义立场 观点和方法系统地论述教育理论 他在 教育史ABC 1972 和 新教育大纲 1929 中论述了教育同经济基础有依存关系 指出教育既受生产方式也受政治制度的制约 又对经济的发展 政治的变革起促进作用 2 凯洛夫的 教育学 及其它国外教育学理论对中国教育学研究的影响 凯洛夫 1893 1978 苏联教育家 四 五十年代苏维埃教育学的代表人物之一 他主编的教科书 教育学 是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作 50年代在中国教育界广为流传 并产生过较大的影响 贡献 重视智育在全面发展中的地位和作用 培养学生的共产主义人生观 肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式 强调教师在教育和教学中的主导作用 缺陷 1 在国家行政领导与学校的关系上 忽视了学校的自主性 2 在学校与教学的关系上 忽视了教师的自主性 3 在教师与学生的关系上 忽视了学生的自主性 4 过于强调课程 教学大纲 教材的统一性 严肃性 忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性 3 中国教育学发展的多元化1 美国经济学家舒尔茨的 人力资本 理论 其一 人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率 其二 人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用 其三 具体数量化计算 进一步加以证明人力资本是经济增长的源泉 舒尔茨运用自己创造的 经济增长余数分析法 测算了美国1929 1957年国民经济增长额中 约有33 是由教育形成的人力资本做出的贡献 2 皮亚杰的发生认识论 让 皮亚杰 JeanPiaget1896 1980 是瑞士心理学家和哲学家 对生物学 哲学 心理学和逻辑学都有精湛的研究 皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是 人的认识起源于活动 而活动又内化成为可逆的运算活动 内心活动 在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段 语言和思维的发展是平行的 思维结构越精细就越需要更多的语言参加 高级形式的运算结构是用语言来表达的 思维并非起源于语言 但智力越发展 语言的重要性也越大 儿童最初概念是前概念和前关系 以后发展到能稳定地区别个体和类 运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性 成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调 起源于儿童的归类 系列化和对应的行动 皮亚杰认为影响儿童思维发展的4个主要因素是 成熟 自然经验 社会经验和平衡作用 3 布鲁纳的课程结构论 基本原理 教育的根本目的是培养社会精英 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 以学科结构为课程中心 重视挖掘 运用和培养儿童的直觉思维 提倡发现学习法 提出了螺旋型课程 4 前苏联赞可夫的教学发展思想 赞可夫 1901 1977年 前苏联著名教育家 心理学家 赞可夫提出了五条教学原则 1 以高难度进行教学的原则 2 以高速度进行教学的原则 3 理论知识起指导作用的原则 4 使学生理解学习过程的原则 5 使全体学生都得到一般发展的原则 三 学习教育学的意义与方法 一 学习与研究教育学的意义首先 所有教育工作者必须学习与研究教育学 其次 学习和研究教育学是做好教育工作的前提 第三 学习和研究教育学 是学习和掌握其它教育科学知识的基础 最后 学习和研究教育学 有助于进行教育科学研究和教育改革 二 学习和研究教育学的原则 1 方向性原则2 理论联系实际的原则3 全面动态原则 三 学习和研究教育学的方法 常用的教育学研究的方法有 历史法 调查法 实验法 统计法等等 1 历史法 历史法操作步骤 1 搜集史料 包括文字和非文字的资料 2 鉴别史料 3 对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时 要注意以下几点 要坚持全面分析的方法 要坚持实事求是的观点 要正确处理批判与继承的关系 2 调查法 教育调查可分为 全面调查 重点调查 抽样调查和个案调查 调查法经常采用几种 观察法 谈话法 口头访问 问卷法 3 实验法4 统计法5 行动研究 思考与讨论 很多教师没学过教育学 教学照样很好 培养出一批批人才 关键在于有没有扎实的专业知识 师专学生学不学教育学无关紧要 这种说法对吗 为什么 第一章教育与社会 人的发展 教育与社会 人的发展关系 概括起来就是两句话 教育必须适应并促进社会的发展 教育必须适应并促进人的发展 它们反映了教育的两条最基本规律 第一节教育的产生与发展 一 教育的产生 一 教育生物起源论 利托尔诺在他的著作 各人种的教育演化 中首先明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中 而且超越于人类社会的范围之外 甚至在人类产生以前 教育就早已经在动物界存在的观点 二 教育心理学起源论 美国的心理学者孟禄把儿童对于成人的出于本能的模仿说成是教育过程的基础 他认为 不论成人是否意识或同意 儿童总是在模仿他们 教育即起源于无意识的模仿 三 教育劳动起源论 1 劳动为教育产生提供了可能前提条件2 教育产生是劳动客观需求 四 我国教育起源的不同观点 前身说 2 需要说 3 教育超生物经验传递和交流说 4 形态交往起源说 5 社会化影响说 二 教育是一种社会现象 一 教育是人类所特有的一种活动 动物不具有接受教育可能性 教育的产生需要具备一些基本的条件如语言的产生 类经验的形成 建立在第一和第二信号系统上的传递活动等 动物没有游离于个体之外的语言即文字 不具备将个体的经验 类 化 并将类经验积累起来向他人传递的能力 3 动物活动的结果只是一个适应环境 维持生命的过程 而人类的教育远不止于此 既要适应社会生活和社会生产发展的需要 而且还要改造环境 创造财富 形成推动社会发展的动力 二 人具有可受教性 教育是人类自身发展 成长所必须 三 教育起源于人类生产劳动和社会生活需要 三 教育的发展 一 原始社会教育1 教育的原始性2 教育的全民性和无阶级性 二 古代社会教育1 独立教育的形成产生学校教育的条件 1 生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了前提条件 2 社会知识经验积累的不断丰富呼唤学校的诞生 3 文字的形成为学校的产生提供了必要的条件 4 私有制产生 阶级对立形成 统治阶级迫切需要有专门机构来培养接班人和服务者 官吏 使学校的产生有了客观的需要2 学校教育具有阶级性和等级性3 学校教育的无生产性 三 现代社会教育 1 学校教育生产性2 学校教育科学性3 学校教育普及性4 学校教育多样性与综合性 社会主义教育与资本主义教育也有本质的差别 1 学校教育的性质不同 社会主义教育是坚持为社会主义 共产主义事业服务 资本主义教育是为维护资本主义制度服务 2 指导思想不同 社会主义教育坚持以马克思主义为指导 即以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义作为一切教育工作的方法论基础 强调一切从实际出发 实事求是 用全面的动态的发展的观点来对待和处理教育中遇到的问题 而资本主义教育却主张实用主义 实证主义等形形色色的哲学观点来对待和处理教育中的问题 在学校教育的指导思想上与社会主义教育有明显不同 四 教育永恒性 历史性 阶级性 教育是人类特有的社会现象 是新生一代的成长和社会生活 生产的继承与发展所不可缺少的手段 从这个意义上说 教育属于人类社会的永恒范畴 为一切社会所必须 与人类社会共始终 在不同的社会历史阶段 由于生产力的发展水平不同 生产关系的不同 教育的性质和特点就不同 并随着人类社会历史的发展变化 教育不断改变其性质 任务 内容 形式和方法 教育具有历史性 在阶级社会中 教育总是反映一定阶级的利益并积极地为本阶级的利益服务 占统治地位的教育是统治阶级的教育 教育总是为维护 巩固一定的政治经济服务 教育的目的制度 内容体系等都具有阶级性 第二节教育与社会的发展 一 教育与社会政治 经济制度的关系经济 在这里指的是经济基础 即一定社会的生产关系的总和 是一切上层建筑赖以建立的基础 政治是经济的集中表现 政治归根结底是由经济决定的 并反作用于经济 给予经济的发展以巨大的影响 经济总是通过政治对教育发生影响和作用 同时也受到教育的影响和作用 一 社会政治经济制度对教育的制约1 政治经济制度决定教育的领导权2 社会的政治经济制度决定受教育的权利和程度3 社会的政治经济制度决定教育目的的性质和教育内容体系 二 教育对政治经济制度的影响与作用 1 通过培养人来为社会的政治经济制度服务2 通过传授一定的思想意识影响社会舆论 道德风尚 直接 间接地作用于一定的政治经济制度 二 教育与生产力的关系 一 社会物质生产力的发展 推动和决定教育的发展1 生产力发展水平影响决定教育发展的规模和速度2 社会物质生产力的发展水平影响教育目标的制定3 社会物质生产力的发展制约着教育结构和教育内容4 社会物质生产力的发展促进教学组织形式 教学方法和教学手段的变革 二 教育对生产力的促进作用 1 通过劳动力的再生产 促进生产力的发展2 通过科学知识的的再生产以及生产新的科学技术 促进生产力的发展 三 教育的经济效益与教育投资 经济效益广义 指对于各种社会实践活动在经济上的目的性的评价 狭义 指经济活动中的劳动占用量和劳动消耗量与所得到的劳动成果之间的数量对比关系 即生产过程中的投入与产出之比 教育的社会经济效益 是指通过教育培养人才 提高了劳动者的素质和劳动能力后 投入到生产领域中现生产资料相结合 从而在物质生产部门中取得的国民收入的增长额 抵偿了全部的教育投入经费后余额 教育经济效益的特点 1 间接性 见效是间接的 投资也是间接的 2 迟效性 主要是指教育培养人的周期长和教育投资的回收期迟两个方面 3 长效性 1 一生中起作用 2 在生产中的运用无止境 4 多效性 教育可以通过各种渠道促进生产发展 1 教育可以培养熟练劳动者 2 培养专门人才 3 提高管理水平 4 普及科技知识 5 培养社会科学专门人才 增强社会的安定团结 促进生产的发展 6 培养文学 艺术专门人才 提高精神文明 7 重视体育锻炼 增强体质 8 培养医疗 卫生保健人员 进行劳动力的修理 保护工作 5 流动性和隐蔽性 在某地 某国受到的教育 可以在异地 异国发挥其经济效益 另外难以进行科学的 精确的描述 6 近似性 其计算不如物理生产的经济效益计算那么准确 只能做到相对的和近似的准确 教育投资是投入到教育领域中 用于培养不同熟练程度的后备劳动力和专门人才 以及提高现有劳动者劳动能力的全部费用 讨论 教育是明显的消费 又是潜在的生产 是有限的消费 又是扩大了的生产 是今日的消费 又是明日的生产 三 教育与社会意识形态的关系 一 社会意识形态影响教育的思想 内容和方法 二 教育对社会意识形态的传播起重要作用四 教育与人囗的关系 一 教育是控制人口数量的重要手段之一 二 教育是提高人口质量的重要手段之一 三 教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 五 教育的相对独立性 一 教育与政治经济制度 生产力发展的不平衡性 二 教育发展的历史继承性六 教育与我国社会主义现代化建设 一 教育是社会主义现代化的基础 是我国经济发展的战略重点之一 二 教育是实现社会主义精神文明建设的重要保证 第三节教育与人的发展关系 一 人的发展的一般概念人的发展是指个体从出生开始 随着年龄增长 在身体和心理两方面发生的变化逐渐形成个体素质 品格或才能特征的过程 二 人的身心发展规律 一 身心发展具有一定的顺序性和阶段性 二 身心发展的速度具有不均衡性第一 在同一方面的发展上 不同年龄阶段 发展是不均衡的 第二 在不同方面的发展上也是不均衡的 三 身心发展具有稳定性和可变性 四 身心发展的个别差异性三 影响人的身心发展的主要因素 一 遗传1 遗传素质是人的身心发展的必要的物质前提 2 成熟是个体行为 能力产生的必要条件 二 主体已有的身心发展水平 三 环境1 为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象2 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 四 活动活动分为生命活动 心理活动 社会实践活动 四 教育的主导作用 学校教育是一种有目的 有计划 有系统的影响活动 它是由一定的教育者按照一定的教育目的来选择内容 组织成教材 并采取一定的教育方法来对人的发展施以有意识的影响 一般环境对青少年的影响 在相当程度上具有自发的 偶然的和零碎的性质 教育对青少年的影响则是较为强化 集中 系统的 它对青少年的成长起着重要的或主导的作用 当然 教育所起的主导作用 并不是无条件的或无限的 而是有条件的和有一定限度的 1 学校教育要符合社会发展的方向 反映人类社会发展的当代水平 2 学校教育要能有效影响和协调其他与人的发展有关的因素 消除 内耗 形成合力 3 学校教育要符合教育对象身心发展的规律与特点 弄清已有的发展水平 明确未来发展方向 4 学校教育要为受教育者创造适宜的环境 精心设计组织各种教育活动 5 学校教育要注意培养受教育者自我教育和自我控制的能力 以及识别 控制 利用 改变环境的能力 思考 为什么说教育能对人的发展起主导作用 如何才能起到主导作用 第二章教师与学生 第一节教师与社会发展 一 教师的社会地位1 我国教师社会地位 1 教师的专业地位利伯曼作出的专门职业的定义如下所述 范围明确 垄断地从事于社会不可缺少的工作 运用高度的理智性技术 需要长期的专业教育 从事者无论个人 集体 均具有广泛的自律性 在专业的自律性范围内 直接负有作出判断 采取行为的责任 非营利 以服务为动机 形成了综合性的自治组织 拥有应用方式具体化了的伦理纲领 1993年10月颁布的 教师法 中写道 教师是履行教育教学职责的专业人员 2 教师的经济地位教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的 教师的经济地位是其社会地高低的最直接的表现 世界各国教师工资待遇情况不一 大体分三种类型 一种是中小学教师的工资高于 类似的或同等资格的其他职业的工资 一种是两者间大致等同 一种是教师的工资低于同等资格的其他职业的工资 教师工资收入指数偏低 教师职务结构比例偏低 教师工资地区性差异拉大 拖欠教师工资现象严重 3 教师的政治地位教师的政治地位主要反映在以下几个方面 社会对教师的评价 教师职业的社会价值与作用 教师的社会关系体系在全社会所具有的影响及其这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇 4 教师的职业声望教师的职业声望是指 他人和社会对教师职业的有利评价和承认 如公众的认可和称道 尊敬和钦佩 荣誉和敬意等 二 教师的社会化教师社会化 是指 教师学习其职务及其在专业团体所经历的过程 1 教师的社会角色 1 教师的实际角色行为 父母的替代者 知识的传授者 学生的楷模 集体的领导 法官与裁判 学生的朋友和知己 心理调节者 2 教师的角色期望教师的角色期望可分为四个方面 社会的期望 学生的期望 教师的自我期望 教师对他人的期望 这四方面的期望反映着他人及教师自己对教师角色行为模式的不同看法与期待 2 教师社会化的过程 1 师资养成教育时期 是培育成熟教师观念的重要阶段 2 成功的师范生表现与成功的专业行为表现 不一定具有直接的关系 3 师范教育机构 教学水准 与 学生态度改变 二者之间 具有直接关系 但这些新态度的维持时间很短 4 教师任教数月后 教师态度与学校同事的相似性 5 任教学校显然比受教学校更为重要 任教学校的校长 同事及学生 都是教师社会化的重要影响因素 6 师范学校中所培养的教师角色观念 常与教室中实际事实不一致 7 角色不明确 会影响教师在教室中的表现 8 教学团体的次级文化与教师的社会化之间有密切的关系 教师社会化过程分三个阶段 第一 教师职业理想的初步形成阶 是指进入教师院校前的职业选择阶段 第二 教师社会化的预期训练阶段 是指进入师范院校后的职前专业训练阶段 第三 教师任教后的继续社会化阶段 如前所述 教师终生服务的意愿 并不是在接受专业教育之前形成的 而是在专业教育完成后 在工作环境中接受任教学校的良好影响并通过自己的不懈努力才能最终形成的 三 教师的法定权利与义务1 教师的法定权利所谓的教师的权利 是指法律对教师在履行国家教育教学职责时 必须享有的权利 是得到法律的许可和保障的 具有不可侵犯性 1 教师享有 进行教育教学活动 的权利 2 教师享有 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见 及 开展教育教学改革和实验 的权利 3 教师享有 指导学生的学习和发展 评定学生的品行和学业成绩 的权利 4 教师享有 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假 的权利 5 教师享有 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议 通过教职工代表大会或者其他形式 参与成为管理学校的主体 6 教师享有 参加进修或者其他方式的培训 的权利 2 教师的义务所谓教师的义务 是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束 它要求教师必须作出一定行为或不得作出一定行为 1 教师有 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 的义务 2 教师有 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成教育教学工作任务 的义务 3 教师有 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育 法制教育以及思想品德 文化 科学技术教育 组织 带领学生开展有益的社会活动 的义务 4 教师有 关心 爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发展 的义务 5 教师有 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批判和抵制有害于学生健康成长的现象 的义务 6 教师有 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 的义务 第二节教师的职业认识一 现代教师职业历程三步曲综观世界各国 其现代教师职业大都经历了三个发展阶段 先是着重于满足社会对教师数量的需求 在此基础上再进一步提高教师的质量 然后致力追求师资的专业化水平 一般来说 第一阶段相对持续时间较长 第二阶段则为时较短 第三阶段是从20世纪70年代以后才在发达国家兴起 并很快形成世界性的影响力 成为大多数国家的共同理想追求 而第二 第三阶段往往又是相互扭结交错进行的 二 教师职业的特点1 职业形象的准公共性2 职业环境的相对封闭性3 工作绩效的模糊性4 职业待遇的福利性5 师生关系的隐蔽不平等性 三 教师的职业道德与专业素养1 职业道德教师职业道德是对教师职业的基本道德规范 是作为教师所必须具备的最起码的职业道德准则 既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求 也非成为一名优秀教师所需努力的目标 更不能取代有关法律规范和规章制度 1 对待教育事业的道德 热爱教育 献身于教育 2 对待学生的道德规范 热爱学生 尊重学生 诲人不倦 3 对待集体的道德规范 热爱教师集体 团结互助育人 4 对待自己的道德规范 严以律已 以身作则 为人师表2 专业素养新型教师的专业素养主要包括 首先 要努力形成现代教育理念 其次 要具备新型的专业知识结构 再次 要拥有相应的专业能力 其一是理解他和他人交往的能力 其二是组织管理能力 其三是教育研究的能力 最后 要炼就必要的专业智慧 四 教师的职前培养模式从世界范围来看 主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式 各有利弊 定向型又称封闭型 就是设立独立的师范教育体系来培养师资 其代表是前苏联 这种模式的优点是 学校的培养目标集中 办学效益可能较高 学生的专业思想比较牢靠 专业训练也比较扎实 缺陷是 知识范围比较狭窄 学术水平较低 适应能力较差 生源和毕业生出路都受到很大局限 开放型又称非定向型 就是不设立专门的师范院校体系 师范培养的任务由综合院校来承担 其代表是美国 美国几乎没有独立设置的师范院校 而是在综合大学附设师范学院或教育学院 文 理等学院的学生 如果将来有从教的愿望 则到师范学院或教育学院选修一定学分的教育类型课程 并经考试取得教师资格证书 取得证书者不一定从教 要想从教必须取得证书 这种模式的利弊恰与定向型反之 第三节学生一 学生的本质属性1 学生是具有发展潜能的人2 学生是具有发展需要的人3 学生是教育的对象二 学生的社会性地位1 青少年儿童是权利的主体 1 儿童利益最佳原则 2 尊重儿童尊严原则 3 尊重儿童观点与意见原则 4 无歧视原则 2 青少年儿童的合法权利 1 生存的权利 2 受教育的权利 3 受尊重的权利 4 安全的权利 三 学生的发展1 学生发展的规定性2 学生发展的一般任务 1 童年期学生发展的任务 发展基本的阅读 书写及计算技能 发展有意注意的能力 发展借助于具体事物进行推理的能力 发展社会性的情感 发展意志的主动性和独立性 建立起对自己的完整态度 学习与同辈的相处 学习分辨是非 发展良知 德性 发展对社会 集体的态度 2 少年期学生发展的任务 发展有意记忆的能力 发展借助于表象进行逻辑思维的能力 发展创造性能力及探索精神 建立一定的兴趣和爱好 获得情绪的自我调控能力 学习处理与同辈的关系 建立与同辈的友谊 形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引 发展自我教育的能力 适应自身生理变化带来的压力 3 青年早期学生发展的任务 发展辩证思维的能力 为职业生活做准备 学习选择人生道路 认识自我 认识社会 形成积极的人生观和世界观 获得一定的社会角色定向 学会正确对待友谊和爱情 提高自我调节生活与心理状态的能力 第四节师生关系一 教师中心论 与 儿童中心论 1 儿童中心论 的发展2 教师中心论 的演进 教师中心论 强调教师在教育中的权威作用 在近代以前尤为盛行 赫尔巴特是 教师中心论 的代表人物之一 他为 教师中心 给出了理论上的阐释 赫尔巴特认为 把人交给自然 甚至于把人引向想象 并在自然中锻炼只是一件蠢事 判定 学生中心论 者和 教师中心论 者方法 1 儿童生来就是好奇的 在没有成人干预的情况下 他愿意探索周围的环境 2 儿童的探索行为是自我坚持的 3 假如儿童的心理没有受到威胁的话 他们会自然而然地显示出自己的探索行为 4 自信是与学习能力 与影响一个人作出重要学习选择的因素有极大的关系的 5 在一个丰富的 能提供大量操作材料的环境中的主动探索 将促进儿童的学习 6 在童年早期 游戏不能与占优势的学习模式那样的工作明显的区别开 7 儿童对他们的学习既有能力也有权利采取重要的决定 8 如果让孩子们在学习材料的选择上有更大的自主权 学生就更有去学习的可能 9 如果有机会 孩子们将选择进行对他们最有兴趣的活动 10 如果孩子们完全卷入一种活动并对它感到有乐趣 学习就发生了 二 师生相互作用的类型与方式1 师生相互作用的类型强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 2 师生相互作用的方式 1 等候学习成绩差的学生回答问题的时间短 2 向学习成绩差的学生提供答案或叫另外某个学生回答 而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答 3 奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答 4 经常地批评那些学习成绩不良的学生 5 经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为 6 没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈 7 较少注意学习成绩不良的学生 较少与他们发生相互作用 8 不经常提问学习成绩不良的学生 或只是问一些比较容易不用过多分析的问题 9 把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方 10 教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的 多余的帮助 11 与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行 并更密切地监控和组织他们的活动 12 有区别地评阅测验或作业 在难以确定的两可情况下 教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生 13 与学习成绩不良学生交往时不大友好 包括较少微笑和较少使用其它表示支持的非言语信息 14 对学习成绩不良学生作出的反馈比较简单 包含信息不多 15 在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触 或使用其它非言语方式来传递注意与反应 如身体前倾 点头表示肯定 16 对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法 17 较少接受和利用学习成绩不良学生的想法 第三章我国的教育方针 第一节教育方针概述一 教育方针的涵义教育方针是执政党和国家政府 对于一定历史条件下的教育工作和事业发展所提出的以实现教育总目标为方向的基本路线 教育方针具有以下基本特征 1 鲜明的政治方向性和阶级性 2 历史性和时代性 3 法令性 4 纲领性 5 科学性和思想性 教育方针与教育规律的关系 教育方针与教育规律密切相关 教育规律是教育方针制订的依据和基础 教育方针是教育规律的反映 教育方针与教育规律又有本质的区别 教育规律是客观的 是不以人的意志为转移的 教育方针则是人们主观意志的产物 但正确的方针 是人的主观对客观规律的正确反映 也有客观性 不是纯主观的东西 正确的教育方针 既是主观的 又是客观的 是主观与客观的有机统一 二 我国教育方针制定的依据 一 教育方针的制定 必须以一定的政治 经济制度为依据 二 教育方针的制定 必须适应社会生产力和科学技术发展状况 三 教育方针的制定 还要适应本国的国情 一定时期的历史任务以及国内外形势发展等情况 三 我国现阶段的教育方针1990年12月30日 党的十三届七中全会通过的 关于制定国民经济和社会发展十年规划和 八五 计划的建议 中 对党的教育方针进一步作了明确的表达 教育必须为社会主义现代化建设 必须同生产劳动相结合 培养德 智 体全面发展的建设者和接班人 第二节教育必须为社会主义现代化建设服务 一 教育为社会主义经济建设服务 一 经济建设是我国现阶段的中心任务 二 现代生产的科学性和智力化特点决定了生产和经济发展对教育的依赖性 三 现代教育生产性的突出特点也决定了它必须为生产和经济的发展服务二 教育为社会主义政治服务三 教育为社会主义精神文明建设服务 社会主义精神文明建设包括文化建设和思想建设 文化建设的发展和提高离不开教育 思想建设也要靠教育 第三节教育必须同生产劳动相结合一 教育与生产劳动相结合 是马克思主义的重要教育原理之一二 当前教育与生产劳动相结合的内容和实质实质 教育要与国民经济发展的需要紧密结合起来 这种结合要通过以下几方面内容来具体体现 内容 做到知识分子与工人 农民相结合 脑力劳动与体力劳动相结合 理论与实践相结合 学与用相结合 使教育与生产劳动和社会实践相结合 而教育只有从观念 体制 结构 课程设置 教材教法等方面不断地进行改革 才能实现这几方面的结合 第四节社会主义教育目的 教育目的是指国家 或政党 对各级各类学校教育关于人的培养质量 规格的总规定 一 马克思主义关于人的全面发展学说 一 人的全面发展的涵义人的智力和体力的充分的自由的发展是马克思主义人的全面发展的核心1 人的全面发展主要是指人的劳动能力 即智力和体力 统一的充分的自由的发展 2 人的全面发展 还包括人的思想品德 志趣 审美观的充分发展 二 人的全面发展的历史必然性1 在原始社会 人的发展处于原始水平 因为原始社会生产力发展水平极其低下 人对自然的驾驭能力极其有限 人的智力还处于 自然的无知 的状态 脑力劳动与体力劳动原始地结合在一起 2 在古代社会 无论个人还是社会 都不能想象会有自由而充分的发展 3 在现代社会 人的全面发展具有现实的客观基础 1 现代工业为人的全面发展提出客观要求并提供可能性 其一 现代工业的技术基础是革命的 它使社会内部的分工发生革命 其二 现代工业创立了工艺学 使劳动者有可能摆脱对专一生产部门的依附 其三 现代工业的出现 为人的多方面发展提供了可能性 2 在资本主义社会 由于社会主要矛盾的存在和 更可怕地再生产 的旧式分工制度 所以阻碍了人的全面发展的实现 3 社会主义社会为实现人的全面发展指明了方向 创造了必要条件 4 在未来社会 共产主义社会 人的全面发展才能得以真正实现 三 实现人的全面发展的条件1 占有财富2 从事真正自由的劳动 1 劳动具有社会性 2 劳动具有科学性 同时又是一般的劳动3 享有充足的自由时间4 进行广泛的交往5 重视教育 实行教育与生产劳动相结合 二 我国教育目的 一 培养社会主义事业的建设者和接班人1 作为社会主义社会的成员 劳动者 与 建设者 的角色定位应该是一致的 2 正确理解 公民 与 接班人 的关系 后者的角色定位强化了政治色彩 前者的角色定位是培养能够履行公民义务和享受公民权利的社会成员 3 正确理解 建设者 与 接班人 的关系 一般来说 建设者 突出体现了通过教育培养出高素质的劳动者来促进社会生产力的发展 培养接班人突出体现了通过教育培养有一定政治意识的人才来维护社会的政治经济制度 即使教育目的更全面地反映教育的主要社会功能 经济功能和社会功能 二 使受教育者在德 智 体等方面全面发展1 确保德 智 体 美等方面全面统一发展 2 确保德 智 体 美等方面主动发展 3 确保学生个性的自由发展 三 教育目的以马克思主义人的全面发展学说为理论基础 第五节全面贯彻教育方针一 强调并重申教育改革和发展的根本目的是提高民族素质 多出人才 出好人才 二 用马列主义 毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生 把坚定正确的政治方向放在首位 三 要加强 坚持党对学校的领导 进一步转变教育思想 克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象 改变传统的升学模式教育为促进学生德 智 体全面发展的素质教育 第四章全面发展教育的组成部分 一 概述 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育这五育来构成我国社会主义教育的组成部分 它反映了社会主义发展的客观需要 也是人自身发展的客观需要 二 教育组成部分中各育的相互关系德 智 体 美 劳五育 是全面发展教育的组成部分 在教育过程中 是一个统一的整体 它们的关系是辩证统一的 既有区别 又密切联系 一 诸育相互区别 不能相互替代或包容 二 育之间密切联系 相辅相成 在实践中要全面抓 第四章全面发展教育的组成部分 第一节德育一 德育的意义德育是形成学生一定思想品德的教育 它包含政治教育 思想教育和道德教育 一 加强德育是贯彻党的基本路线的需要 二 加强德育是促进两个文明建设的重要保证 三 德育为青少年的全面发展教育指明方向 四 德育对少年的终生发展有奠基作用 二 德育的任务学校德育的主要任务是培养学生正确的政治态度 思想观点和良好的道德品质 所以要求学生努力学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论 坚持社会主义政治方向 树立全心全意为人民服务的思想 树立正确的世界观 人生观和价值观 树立爱国主义 集体主义 社会主义和艰苦创业精神 培养高尚的道德品质 第二节智育 智育 是向受教育者传授系统的文化科学知识 技能 发展受教育者智力的教育 智育 与 教学 是紧密相联的不同范畴的两个概念 智育是人的全面发展教育的一个重要组成部分 教学是学校实施全面发展教育的主要途径 但不是唯一的途径 除教学外 还有其他更广泛的途径 反之 教学的主要任务之一 是进行智育 但它也要完成全面发展教育中其他各育的任务 一 智育的意义智育是全面发展教育的组成部分 是实现教育目的的重要保证 它对促进社会生产力发展 科学技术发展以及整个社会文明进步都具有重要作用 没有人的智慧发展 就不会有任何科技的进步 智育能够传播 整理和发展科学技术 从而推动了整个社会的文明进步 二 智育的任务 一 授予学生系统的文化科学知识 二 形成学生的基本技能 三 发展学生的智力和创造力 第三节体育 体育是向学生传授体育和卫生保健知识 技能 培养运动能力和良好的卫生习惯 促进身体政党发育 增强体质的教育 一 体育的意义和任务 一 体育的意义1 体育是全面发展教育的组成部分 是实现教育目的的重要保证 2 体育是增强学生体质 促进他们健康成长的重要手段 3 体育对提高中华民族身体素质 发展体育事业也有重大而深远的意义 二 体育的任务1 组织学生锻炼身体 促进学生身体的正常发育和机能的发展 不断增强学生的体质 全面发展学生的身体素质和身心水平 2 使学生逐步掌握体育的基本知识和技能 技巧 学会科学锻炼的方法 逐步养成自觉锻炼的习惯和提高运动技术水平 3 向学生传授必要的卫生知识 培养学生良好的卫生习惯 指导他们预防疾病 保证和增进学生的身心健康 4 在体育卫生教育活动中 培养学生良好的思想品德 二 体育的内容 一 体育运动1 运动锻炼 1 田径 2 体操 3 球类 4 游戏 5 军事体育活动 6 游泳 7 武术 2 利用自然力锻炼 二 学校卫生1 生理卫生2 学习卫生 1 用脑卫生 2 用眼卫生 3 坐立卫生 3 运动卫生4 生活卫生5 劳动卫生6 环境卫生7 疾病防治8 心理保健教育 三 体育的组织形式 一 体育课1 开始部分 2 准备部分 3 基本部分 4 结束部分 二 早操 课间操和早锻炼 三 课外体育活动 四 各种运动队和体育运动竞赛 四 体育的基本要求 一 坚持体育活动中的思想品德教育 二 掌握体育运动知识 技能与加强体育锻炼相结合 三 坚持体育锻炼的全面性 经常性和循序渐进 四 注意学生的年龄 性别和个别差异 五 因地制宜 六 普及与提高相结合 第四节美育 美育是形成学生正确的审美观点 培养学生感受美 鉴赏美和创造美的能力的教育 美育主要是通过自然 生活 艺术等方面的审美活动来教育学生 其特点是 形象美 情感美 吸引性 渗透性 一 美育的意义 一 美育对建设社会主义的精神文明具有重大意义 二 美育是全面发展教育的组成部分 是实现教育目的的重要保证 1 美育能陶治学生的思想情操 有助于他们共产主义道德品质的形成 2 美育能扩大和加深学生对客观世界的认识 促进学生的智力发展 3 美育还能促进学生智力的发展 因为美育可以为学生思维提供极为丰富的具体形象的素材 有助于发展学生的形象思维和逻辑思维能力 4 美育可以促进学生身体的健康发展 体育 尤其是体操 是健与美的有机结合 5 美育对调节人们的精神 增进人们的心理健康也大有益处 6 美育还能促进学生掌握劳动生产技术 二 美育的任务 一 培养学生感受美的能力所谓感受美 就是要求学生对于艺术和现实中的美好事物能有敏锐的感受能力 二 培养学生鉴赏美的能力鉴赏美的能力 是审美能力的进一步发展 是由于对美的现象的感受 进入对美的本质的领会 三 培养学生主动表达美的能力1 进行艺术创作活动 使学生具有绘画 唱歌 舞蹈 创作等能力 2 美化生活 如组织学生绿化校园 美化教室 布置会场 整理内务以及个人的衣着打扮 日常生活等 四 培养学生高尚的情操和文明行为 三 美育的内容 一 艺术美的教育 二 自然美的教育 三 社会生活美的教育四 美育的基本要求 一 思想性与艺术性的统一 二 情绪的体验和逻辑的思维相结合 三 照顾学生的年龄特征1 整体性教学阶段 2 分析性的教学阶段 3 综合性的教学阶段 四 审美教育的全面性与因材施教 第五节劳动技术教育劳动技术教育是培养学生的劳动观点 形成劳动习惯 并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育 劳动技术教育包括劳动教育和