《罗密欧与朱丽叶(节选)》教学设计.doc

罗密欧与朱丽叶（节选）教学设计浙江省元济高级中学 徐剑虹【教学目标】1了解莎士比亚生平及其戏剧创作。2仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。3认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。【教学重点】1体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情。2体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。【教学难点】罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。【教学方法】情境教学法、讨论法。【教学用具】多媒体。【教学过程】一、导语设计爱情，是一个永恒的话题。雨果说：人生是花，爱情便是花的蜜。古往今来，有无数的人用真情为爱情谱写下了美丽的颂歌！但尽管我们祝愿天下有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀惋的故事。大家能不能举几个例子？（学生举例，如刘兰芝与焦仲卿，梁山伯与祝英台，贾宝玉与林黛玉）今天再一起学习英国伟大诗人、戏剧家莎士比亚的著名爱情悲剧罗密欧与朱丽叶。二、走近莎士比亚关于莎士比亚，大家知道哪些知识？学生自由回答，教师补充。知识链接：威廉莎士比亚（15641616），文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣，他曾进过文法学校，接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作，曾在剧院打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分为三个时期。早期（15901600），是他学习、继承并取得初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧仲夏夜之梦威尼斯商人，历史剧亨利四世亨利五世等，悲剧有罗密欧与朱丽叶等。中期（16011607），是他创作的鼎盛时期，一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会动乱的转折时期，理想和现实的矛盾使作者悲观失望，因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”，即哈姆雷特奥赛罗李尔王麦克白。后期（16081612），可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚蛰居乡间，从事传奇剧的写作。在这些作品里，对现实的黑暗还有所揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是和解、宽容的态度。主要作品有暴风雨，被称为“诗的遗嘱”。三、熟悉剧情，整体感知播放电影经典片段，教师穿插讲述。片段一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。片段二：罗密欧不得已杀死了朱丽叶的表兄，遭受放逐。两个人依依惜别，痛苦万分。穿插剧情讲述：出身于蒙太古家族的贵族青年罗密欧与出身于凯普莱特家族的贵族少女朱丽叶一见钟情，互相爱慕，但因两个家族是封建世仇，不得相爱结合。于是二人在修道院长老劳伦斯的帮助下秘密举行婚礼。后朱丽叶的家庭强迫她嫁给帕里斯，她拒不听命，在劳伦斯长老的帮助下，饮下药酒，以假死对抗。课文内容即由此开始。学生概括课文内容。前半部分：写罗密欧、朱丽叶先后殉情。后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，世仇之家和解。教师在学生归纳时形成板书：罗密欧朱丽叶决斗爱假死殉情世仇消除四、研习课文在刚才的电影对白中，我们已经感受到了罗密欧和朱丽叶之间炽热真挚的爱情。但这美丽的爱情之花能够在中世纪黑暗的天空下盛放吗？因为家族间狭隘的仇怨，罗密欧和朱丽叶之间的爱情注定得不到祝福，反而可能备受摧残。当罗密欧怀着悲戚和无奈踏上放逐之路，他怎么能想到这是他和心上人永远的诀别！当罗密欧得知朱丽叶的死讯，他的反应是如何的？（引导学生从剧本语言入手，分析人物感情。）学生找出相关句子，表情朗读。参考：如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”其他学生评点其朗读是否准确、到位。在评点中把握住罗密欧的心情：暴躁、狂怒、绝望。设疑：刚才我们在电影片段中看到的分明是一个温文有理、含情脉脉的贵族青年，为什么忽然间变化如此之大呢？学生联系情节回答。参考：罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年，他的忽而粗暴、野蛮，忽而平和、友好，是因为他听到心上人朱丽叶的死讯后，悲痛欲绝的表现。他对仆人用了一连串命令，用粗暴甚至威吓的语言指使仆人，如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动，我就要你的命”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情”。当仆人顺从他之后，他的语言马上平和起来，“这才像个朋友，这些钱你拿去，愿你一生幸福”。通过这些语言，我们可以看到是朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。罗密欧失去理智具体表现在什么行动上？（罗密欧杀了帕里斯）你怎样理解他此时此刻的心理？学生讨论。参考：爱人的死亡给他带来巨大的悲痛，并由此引起激动暴怒，生怕别人干扰他殉情。当他见到帕里斯时，本已非常暴躁，但帕里斯又提出要他“赶快束手就捕，跟我见官去”，他压抑着暴怒反复劝说帕里斯“快快离开我走吧”“年轻人，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些都表现出他温和的性格。当帕里斯不听劝告时，他也不愿多说什么，只是反复问道：“你一定要激怒我吗？”可见他压抑怒火已到了极限。在忍无可忍时，与帕里斯展开了格斗，并杀了他。罗密欧为了爱人已失去了理智，一连串的语言反映了他的心路里程。罗密欧在朱丽叶墓中的大段独白，又体现了这个人物性格、心理的另一面。找出你感兴趣的句子进行分析。学生抓住台词进行分析，交流。可能涉及的句子：（1）“我要把你葬在一个胜利的坟墓里。”可看出朱丽叶的死使他悲痛欲绝，加上帕里斯追随朱丽叶而死，更坚定了他殉情的决心，他认为能冲破一切樊篱与朱丽叶永远在一起是一种胜利。（2）“这是一个灯塔，因为朱丽叶睡在这里，她的美貌使这个墓窟变成一座充满光明的欢宴的华堂。”他把坟墓比喻为“灯塔”，因为“灯塔”能指引“航向”，把帕里斯与他指引到这里，并且与朱丽叶同死。同时也说明朱丽叶在罗密欧心目中的地位太高了。坟墓说成是“华堂”是因为朱丽叶太美了，为她而死是愉快的，墓窟也因她而生辉。（3）“难道那虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是一个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗？” 朱丽叶生前美丽，“死”后依然，在这里罗密欧嫉妒妖魔，实际上是用这种“嫉妒”性语言来反衬朱丽叶的美，表现出他内心极度的悲痛和对朱丽叶深深的爱。（4）“嘴唇，啊！你呼吸的门户，用一个合法的吻，跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约吧！”在此，他所说的“合法的吻”是因为他们已经结婚，而且在墓穴里不会因家仇而被干预，可以“正大光明”地吻自己合法的妻子。“订立一个永久的契约”，朱丽叶的死给罗密欧带来了巨大的痛苦，以致于对生活绝望，这句话实际是表示他殉情的决心。在学生品味语言的过程中，教师引导学生体会莎士比亚语言的特点：生动凝练，富有形象性和浓郁的诗情。通过品味语言，我们了解到罗密欧复杂的心情，也体会到他对爱的坚贞。为了爱，他不惜付出生命的代价。但命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。一对生死相许的恋人，一朵含苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?学生讨论。参考：封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。在课文的最后，罗密欧和朱丽叶的死使原本有深刻仇怨的两个家族幡然悔悟，尽释前嫌。你认为这个结局是否有现实性？莎士比亚为什么要这么安排？学生讨论。言之成理即可。参考：两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的理想的胜利，即人文主义理想的胜利。知识链接：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建反教会斗争中形成的一种思想体系。它反对一切以神为本的旧观念，宣传人是宇宙的主宰，用“人权”与“神权”相对抗；反对封建思想，提倡个性解放，颂扬尘世的欢乐和幸福，赞美爱情是人类最崇高的感情。罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨，追求真正的爱情；反抗封建制家族观。秘密举行婚礼；为爱而双双殉情；两个结怨很深的家族终于握手言和等都是人文主义精神的具体体现。五、拓展延伸罗密欧与朱丽叶与孔雀东南飞同是爱情悲剧题材，二者有何异同？教师提示讨论角度。参考：相同：矛盾冲突的双方相似。从冲突双方的性质来看，一方追求美好的爱情理想，一方则代表腐朽陈旧的封建伦理道德秩序，在孔雀东南飞中表现为封建家长制权威，在罗密欧与朱丽叶中则表现为狭隘的封建家族利益。结局相似。最终都以善良弱小者男女主人公殉情的结局来结束矛盾冲突，且悲剧的制造者最后都被感化。主题相似，都通过青年男女在追求自由爱情婚姻过程中被逼无奈而双双殉情的故事揭露了封建家长的自私、狭隘、专制和无情，也都借此表现了反对封建压迫的主题。 不同：尾声不同。孔雀东南飞中主人公死后化鸟比翼齐飞，极富浪漫主义的色彩，表达了作者和渴望生活美满的人们的善良美好的愿望。罗密欧与朱丽叶则以男女主人公双双殉情，家族和解结束，属现实主义。六、总结课文，布置作业倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念却并没有被命运摧毁。当然，时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来! 作业：文中涉及三个主要人物：罗密欧、朱丽叶、帕里斯。就你喜欢的一个，结合台词，对其思想性格做一点分析，字左右。参考文献：南方出版社高中新教材优秀教案年月中学语文教学年第期【说课】罗密欧与朱丽叶是莎士比亚早期的重要作品之一。剧本描写了一对互相爱慕的青年在封建制度下惨死的悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾冲突。依据教学大纲要求学生“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的。”确立本文的欣赏重点是品味作品诗情浓郁的语言，体会人物复杂的思想感情及个性特点，同时理解本作品所蕴涵的人文主义思想，掌握其主题。课文较长，要求学生课前预习。在上课过程中，播放