第八章教学工作的方法组织与评价.ppt

第八章教学工作的方法 组织形式与评价 历年试题回顾 6 课的类型一般有两种分类 即根据教学任务和根据 来分 20007 根据赫尔巴特多方面兴趣理论 将教学过程划分为明了 联想 系统 等4个阶段 20018 课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系 称为 2001 3 课的结构20028 发现教学 探究教学和问题教学都属于 A 以掌握知识为主的方法B以训练技能为主的方法C以陶冶情操为主的方法D 以引导探究为主的方法2003 9 以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是 A 道尔顿制B班级授课制C贝尔一兰卡斯特制D 分组教学20033 演示法20034 形成性评价2003 六 案例分析题 本题15分 一项意在培养小学生动手能力的教学实验研究 开出了一节名为 找圆心 的数学观摩课 执教老师先让学生说说生活中见到过那些圆的图形 然后引导他们利用圆形物品在纸上画圆 并让每个学生把画好的圆剪下来 这样 每个学生手上都有了一个不知道圆心的圆纸片 怎样找圆心呢 老师用投影仪提示 将手中的圆对折 展开 换个方向 再对折 两条折痕的交叉点就是圆心 学生按提示操作 果然找到了圆心 试从现代教学理念 教学目标 教学方法角度评析这节数学课 2003 6 我国的班级授课制最早始于 A 唐代B民初C清末D 新中国成立20047 把教学过程分为 情景一问题一观察一解决一应用 等教学步骤的教育家是A 杜威B夸美纽斯C卢梭D 裴斯泰洛齐20044 教师对学生进行模拟考试是一种 评价 20042 道尔顿制2004 2 教学评价就是对学习结果的评价 20046 教师演示各种实物 运用直观教具进行示范性实验 引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是 A 实验法B演示法C参观法D 实习作业法20053 相对性评价又称为常模参照性评价 2005 班级教学是教学的基本组织形式 2006最早对班级授课制进行研究的是 A赫B凯C夸D杜2007 教学方法 以语言传递信息为主的教学方法讲授法 教师 谈话法 师生 讨论法 生生 读书指导法 师生 思考 教师在其中扮演了什么角色 准备指导小结 教学方法 教学过程中 教师和学生为了实现教学目的 完成教学任务而在共同活动中采用的方法 作为教学工作中的一个重要组成部分 教学方法直接关系着教学工作的成败 教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人 以引导探究为主的教学方法1 含义 以引导探究为主的教学方法 是指学生在教师的组织 引导下 通过独立的探索和研究 创造性地解决问题 从而获得知识和发展能力的方法 2 具体方法及优缺点 以引导探究为主的具体教学方法有发现教学 探究教学和问题教学 教学组织形式 指为完成特定的教学任务 教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构 所涉及的问题有 如何把学生组织起来进行教学活动 如何分配教学时间 如何利用教学空间等问题 1632年出版的 大教学论 之 大 已经蕴涵了 一切 普遍 的意义 在夸美纽斯那里 这种 普遍 的 大 的教学模式是一种 把一切事物教给一切人类的全部艺术 教师比作太阳 太阳的光线是对万物的普照 而不是只照亮个别事物 太阳普照万物的方式就是一视同仁 步调一致 对万物的特殊性与个别差异不必考虑 德国教育家赫尔巴特直接以 普通教育学 提出有效教学的追求 所谓 普通 意在 普遍有效 一般适用 教师凭借这种 普遍适用 的教学模式能够迅速地掌握教学的方法和技术 普通 教学过程为 明了 联想 系统 方法 四个形式阶段 明了 是指专心地注意个别的事物 教学速度应该放慢一些 尽量将教学内容分解为小步骤 联想 是将个别事物与经验中另外的事物 原有观念 联系起来 其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系 教师在讲授新知识时 则需要考虑新旧知识之间的联系 系统 是指更进一步看清新旧知识之间的联系 方法 是指通过 应用 练习 比如作业 写作与改错 在这个过程中学生将通过练习而加深对新知识的理解 赫尔巴特的 方法 颇有 温故而知新 的旨趣 帕克赫斯特的道尔顿制 个别教学制度 帕批评班级授课制使学生处于被动地位 学生的个别差异得不到应有的照顾 1 在学校里废除课堂教学 废除课程表和年级制 把各科一年的课程划分为分月的作业大纲 学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务 然后学生根据自己的需要自学 学习进度快的学生可提前更换公约 能力差的学生不必强求一律 2 将各教室改为各科作业室或实验室 按学科的性质陈列参考用书和实验仪器 供学生学习之用 各作业室配有该科教师一人负责指导学生 3 用 表格法 来了解学生的学习进度 既可增强学生学习的动力 亦可使学生管理简单化 道尔顿制的两个重要原则是自由与合作 要使儿童自由学习 允许他们根据自己的需要安排学习 养成独立工作的能力 它还强调师生之间 学生之间的合作 以培养学生的社会意识 道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异 对教师要求过高 以及在实施时易导致放任自流 并且 将教室完全改为实验室也不太实际 1 相对性评价 相对性评价又称为 常模参照性评价 人 人比较2 绝对性评价 绝对性评价又称为 目标参照性评价 人 标比较 对评价的反思 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔 忽视促进学生发展的功能 诊断 激励 发展 检查 甄别 选拔 评价指标单一 过于关注学业成绩的结果 忽视对学生学习过程的考查 评价方法单调 过于重视纸笔测验 强调量化成绩 对其他考查方式和质性评价方法不够重视 学生基本处于被动地位 自尊心 自信心得不到很好的保护 主观能动性得不到很好的发挥 基础教育课程改革纲要 课程评价 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思 建立以教师自评为主 校长 教师 学生 家长共同参与的评价制度 使教师从多种渠道获得信息 不断提高教学水平 建立促进课程不断发展的评价体系 周期性地对学校课程执行的情况 课程实施中的问题进行分析评估 调整课程内容 改进教学管理 形成课程不断革新的机制 课堂教学的内部评价 对学生评价的方法 教师对学生的评价学生的自我评价同伴评价 学生之间的相互评价 家长参与评价 教师对学生的评价 日常检查 包括课堂提问 板演 课堂练习 作业检查等 主要是通过诊断性作业来研究学生 尽可能加强当前教学中采用的提问 练习 测验等作业形式的诊断性 课堂观察记录 包括自然观察与有计划的观察 自然观察是指在日常生活中注意那些较大而特异的行为表现 以 轶事记录 或流水帐的形式记录下来 经过一段时期后再进行整理 形成评价意见 其中 轶事记录 是指教师观察学生日常学习生活中的行为表现 并对有意义的偶发事件作为事实性描述的工具 课堂交流 语言 目光与动作交流 要注意根据对象的不同 采用不同的评价方法 教师评语一则 学生的自我评价 对自己的行为进行评价和矫正 是一个不断反省 分析 综合 然后判断的过程 良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志 内容是多方面的 自我学习评价 自我道德 状态等 方法有 建立学习日志和生活日志 建立个人成长的档案袋 同伴评价 学生之间的相互评价 即学生之间在集体的学习 认识活动中进行的民主性评价 让学生参与对他人的评价过程是一种学习与交流的过程 不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足 还可以提高学生的批判性思维 让学