五年级上语文教学反思诺贝尔苏教版.doc

诺贝尔课后反思诺贝尔是苏教版五年级上册第六组的一篇课文。课文主要记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，赞扬了诺贝尔虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，绝不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。文章分三部分，第一部分1-2自然段向我们介绍了诺贝尔奖颁奖仪式的时间和地点，以及回答了为什么要在这个时间、这个地点颁奖。第二部分3-9自然段是文章的重点，主要记叙了诺贝尔发明炸药取得成就和付出的代价。这一部分是需要学生重点学习和体会的。第10自然段是文章的结尾，揭示了世界上为什么会有诺贝尔奖。纵观整堂课，我以让学生品读诺贝尔在发明炸药过程中，感人的语句，体会诺贝尔毫不气馁，坚持不懈和无私奉献的精神来贯穿课文。可以说本节课在设计上很严禁，是一篇优秀教案，但是我们都知道，好教案和好的课堂是两码事。下面就本节课我来谈一下自己的体会。（一）教师状况影响学生状况整节课下来，自我感觉不好。一上课，教学设计就忘的一干二净，脑子一片空白，自己也没有感觉特别紧张，可就是不知道下一步该怎么走？在加上学生沉默，发言不积极，自己是越讲越没自信，感觉快要上不下去了。所以这也是我上过的最没有信心的课。课后，我一直在反思自己，其实课可以上的再自信点，是自己没有调控好课堂气氛。再出现学生发言不积极，课堂氛围沉闷的情况，我们可以这样做：首先教师内心要充满自信，教师的状况影响学生的状况，教师感到自信，轻松，则学生也是以这样的状态来投入学习的；如教师不自信，紧张，则学生这样的状况更甚。所以，不管上什么课，什么时候上课，我们一定要自信点。越是出现学生发言不积极，课堂氛围沉寂，我们不是消极以待，情绪低落，而是以幽默或者其它手段，活跃课堂氛围，让学生放轻松，鼓励积极发言。（二）给学生留下充足的时间思考在课堂上，想必每位老师都遇到过这样的情况（尤其是高年级），提出一个简单的问题，有个位数的学生举手发言；提出一个相对难一点的问题，一位学生甚至没有学生举手发言，每每这种情况下，我们的习惯脱口而出引读答案；或者抛出一个问题，学生交流不充分时，也是自己来补充完整。我们教师总是低估了学生，其实学生的能力很强，思维很灵活。只是我们太着急，没有耐心等待，没有给他们足够的时间，让他们去思考，探究。结果课堂上老师很累，学生也慢慢变得懒惰，遇到什么问题，就等着我们去告诉他们答案。紧接着，老师说现在的孩子思维懒惰，不会思考，殊不知是我们扼杀了他们思维的能力。其实只要我们在给他们一点时间，让他们再去读，再去交流，自己完全有能力总结出来。在本节课上，我就犯了这种毛病，第8小节和第9小节是本文的重点段落，让学生体会诺贝尔为了实验，为了人类，舍生忘死的精神。原本这两小节中有多处语句和重点词值得交流，如“亲自”，“紧盯”，“近了！近了！火星已经接近炸药了！”“诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”。“惊呼：“诺贝尔完了，诺贝尔完了”“ 满身鲜血 冲“等。当时学生只谈出了两点，我就直接总结，结束这一环节，所以这两小节，学生理解的不很透彻，好多东西没有理解到。如果我让学生再默读，同桌交流，那将是别出的精彩。所以，课堂上，我们一定要给学生多读多交流的时间。（三）以学定教，尊重学生的理解在我的记忆中，一直以为，一节课，只要学生说出了正确的答案，说明学生已经理解，这节课还算是完整的。可是通过这次尝试“以读代讲”，我发现自己大错特错了。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每位学生对文本的理解是不一样的，所以会有自己独特的感想，我们读书的目的，学习的目的，不是为了让学生说出准确答案，而是引发学生更多的思考，我们要尊重每一位学生的独特感受。如对“1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”这句话的理解，学生有的读出的是诺贝尔的伤心；有的可能读出他的坚强；也有的可能读出他没有失去信心和勇气；有的说他化悲痛为力量，继续实验老师不是去肯定或者否定学生的答案，而是就学生的理解进行升华，让学生的理解更深刻。（四）读有目的，读有层次我曾经认为，以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来代替教师的“讲”，以“从他的读中你听出了什么？”，“从他的读中，你知道了什么？”这样的问法来实现师生角色的转变，即学生可以自由地学，教师不再满堂灌。现在看来，这样理解 “以读代讲”是片面的，甚至是错误的。在“以读代讲”的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文，效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。这样一来，教师就不会在以读代讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。在课堂中，我们应该给学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地