《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计.doc

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计涞源县第一小学 王海英教学目标：1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备：教师：多媒体课件学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。教学课时：一课时。教学过程及设计理念：一、激趣导入，整体把握。1、赏析激趣，揭示课题。2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。3、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）设计理念由赏析诗谱曲作为开场，在轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息的融进学生的心田。二、通读诗文，理解大意。1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）2、引导学生自主选用以上方法小组合作学习。3、全班交流诗的大意。设计理念 “教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。三、品读诗句，进入诗境。（一）理解第一、二句诗。1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。（教师板画帮助理解。）2、图文对照，理解“西辞”。3、抓住“烟花三月”，展开想象。赏析“烟花三月”的含义。（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。（5）指导朗读前两句。4、师生互动，练习有感情地朗读。设计理念 表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。（二）理解第三、四句诗。1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）（4）师生互动，练习有感情地朗读。设计理念 语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。四、赏读诗句，深悟诗情。1、自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）2、师生配乐互读，有感情地背读。3、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。4、走进诗境学生表演。（根据学生发言相机板书如：情深意长。）设计理念走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。五、拓展延伸 升华主题1、“课堂大闯关”。A、我能有感情地吟诵这首诗;B、我能理解每句诗的意思;C、我能吟唱这首诗;D、我还知道李白写的其它诗歌;E、我也知道其它有关友人送别的诗歌.2、朗读背诵诗歌.3、赠诗结束新课。设计理念教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好