从“读”中来 向“读”中去.doc

从“读”中来 向“读”中去 浅谈阅读教学中语感的培养单位：乌市第四十一小学姓名：李兆晓从“读”中来 向“读”中去 浅谈阅读教学中语感的培养【摘要】语感就其本身而言是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力。 对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。“读”不仅可以做到“不带其说，自晓其义”，更重要的是可以在朗读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感。【关键词】语情 语素 语库 语感叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”。意思就是读书要能悟出文章中传神的字字语语。语文课程标准特别强调：在教学中尤其重视培养良好的语感。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。那么在阅读教学中怎样培养学生的语感呢？ 一、“读”为本，积淀语情。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力（习得语文能力），而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学生对语言的感受能力。教师在教学中通过学生对课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对语文知识的积累，促进语感能力的发展。如指导黄继光一文中，描写黄继光的力量源泉一段文字：“他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”这段文字的朗读要体现出层次感，在教学时，我指导好重音、停顿、语调，采用范读，指名读、小组读、全班读等多种形式的诵读来表现黄继光此时此刻的心情，从而读好下一段文字：“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”通过感情朗读，英雄黄继光的形象深深地印在学生的脑海里了，学生的情感受到了极大的感染、熏陶和教育。又如在教学凡卡这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，表现了出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。 二、“品”为主，积淀语素。叶老说过：“我们读一篇东西，不论诗文词典，总要象吃东西一样细细咀嚼才能达到透彻的理解。”在语感训练的诸多方法中，引导学生有感情地朗读，可达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。学文时，在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上，通过表情朗读、反复品味，并使之内化为学生自己的语言（语感），以提高学生对语言的领悟能力。 如古井一文中，在教学能显示古井特点和风格的“温情”，“哺育”两词时，我先引导学生设身处地地去感受慈母的“温情”，体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱，然后进行点拨：“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思，“哺育”是“喂养、培养”的意思，从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后，我再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”一句，体会古井“以人写井、以井育人”的写法。这样，学生对语句和课文内容有了深入的理解，“古井”的形象跃然纸上，语感自然而生。 抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。三、“背”为梁，积淀语库。在小学阶段必须对学生习得的语感加强巩固和积累。对文本中的语言进行品读，是学生内化语感形成语文能力的关键；重视对教材中精彩句、段、篇以及我国语言文学宝库中的诗词精华的背诵，是积累语感、语言的必需途径。通过背诵并从中积累典范的语言信息，在头脑中形成对语言的认知结构，学生在感知语言的一瞬间，其生动、恰当、准确的语汇就会翩然而至。桂林山水一文，众所周知其文字非常优美。学习本文时，大家就特别喜欢，课下根据教学要求又进行了背诵。在学习索溪峪的“野”时，文中用桂林的山与索溪峪的山进行对比，以突出这里山的野性美。当时，我问道：桂林的山是什么样的？学生异口同声背到：“桂林的山真奇啊”由此可见，学生已把自己积累的段落文字内化为了自己的知识。四、“景”为托，积淀语感。在阅读教学中要培养准确而又迅速地抓住关键问题，运用语言的呈现的表象，进行必要的联想和想象，再现描写的形象，帮助学生加深对所描写事物的理解，从中培养学生的语感。 如林海一文，在学生细读、品味的基础上，抓住“兴安岭多么会打扮自己呀”引导学生展开联想和想像。他们会把兴安岭想像成一个漂亮的小姑娘，她身穿青衫，腰系白裙，脚穿绣花鞋，在清澈的小河边翩翩起舞这样就把文字化成了意象，从意象中感受到了美丽、亲切、可爱；同时敏锐的语感也就蕴含其间了。大纲还特别指出，有感情的朗读能发展学生形象思维的能力。思想感情的表达和形象思维的发展都是培养语感所必要的。学生在朗读时要努力激起对于作品的鲜明的内心视象。把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑少里，才能受到感染。在朗读过程，形象和感情融合在一起，通过朗读，才能更好地体味文章所包含的思想感情，文章的气势韵味和语言的美。 语感的培养虽非一朝一夕之事，但我相信通过长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，我们所追求的那种“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”语感最佳境界