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美国现行小学英语教材Wonders与上海市小学英语教材的比较及其启示龚沁 摘要;英语教科书作为学科教育教学的载体，不仅承担着向学生传递更丰富的知识，同时也应创设学生学习语言交际的机会，并开拓个人全新的视野。而英语教材的编排设计是否能适用于今日的社会发展?教材是否提供了真实的语言活动或与真实生活有关的材料?教材框架结构是否合理，编排是否符合儿童的身心发展？编制并选择一套优秀英语教科书无疑为学生英语的学习增砖添瓦。本文通过对美国现行的小学英语教材Wonders的研究，通过对比上海市小学英语（牛津版）得到一些启发，并得出小学英语教材编写需注意的几个方面。 关键词：小学英语教材；美国小学英语教材；教材比较，上海市 一、教材概述 教材，顾名思义，即教学的材料。它包含教的材料，也包括学生学的材料。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指的是课堂上与课堂外教师与学生使用的教学材料。比如，课本、练习册、故事书、辅导资料、录音带、录像带、报刊杂志、广播电视节目、实物等。教师自己编写设计的材料也称为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册的或出版的书本，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是核心教学材料，教学大纲的具体表现形式1。中国大百科全书对“教科书”（Textbook）作出的解释是，根据教学大纲或课程标准编定的、系统地反映学科内容的教学用书2。美国大百科全书对“教科书”作出的解释是：从严格意义上讲，是为了学习的目的，通过编制加工，并通常用简化方法介绍主要知识的书。由该定义可知，教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。教科书是一个课程的核心教学材料，一般根据课程的需要分级编写，每级一至二册。一个阶段的主要学习内容都包括在一册书之中，其中包括语音、语法、词汇、交际功能以及听说读写等语言技能。在以上定义中，教科书是一种为了教或学，反映特定内容和意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教或学的特点和需要。现有的资料研究中，对教科书的概念存在一些的模糊界定，认为教科书就是通常所说的教材，把教材和教科书混为一谈。而教材作为一个较宽泛的概念，其广义是指负载着一定信息的，在教学活动中帮助教师实现一定的教学目标，供学生选择和使用的各种材料和手段；狭义就是指教科书，是根据课程标准所编写的系统反映各种学科内容的教学用书，形式上是一种纸质品，内容上比教材更强调学科的知识体系，是教材中的核心材料。所以，教科书只是教材的其中一种形式，内涵和外延都比教材小，教材中除了教科书还包括其它的一些辅助材料，如教学工具和手段等3。随着教育的多元化发展，教育的规模越来越大，各类的英语教材书也如雨后春笋般出现。有人认为只有学校正规教育使用的教材才是教科书。其实不然。凡是英语课程使用的教材都可称为英语教科书。本论文以国内外相关理论为基础，中小学生的能力英语能力培养为视角，通过对美国现行小学英语教材Wonders与上海市小学英语教材（以牛津英语为例）的比较，分析两套教科书在培养学生英语能力方面的相同点与不同点。最后对教科书的设计提出一些建议。最终为小学英语教科书的使用者提供一些建议和意见以提高小学英语的教学效率。（一）上海牛津版英语教科书英语(牛津上海版)系列教材(小学部分)的课程目标是按照上海市中小学英语课程标准改编而成，适合学生生理特点和心理特点，为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，激发学生的英语兴趣，培养学生的自信心和求知欲，让学生掌握一定的英语语音、词汇和句型等语言知识基础，以及初步掌握听说读写语言技能的综合运用能力。运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成良好的道德行为规范，以团队合作的意识学习，并且乐于接受优秀文化的开放意识。教材编辑内容有单词、句型、角色扮演活动、拓展阅读、问答练习、故事欣赏、游戏活动、歌曲、调查活动、语音学习等4。学生用书采用模块建构式编写，每个模块包含三个单元(Unit)，将语言材料和语言技能有机结合，注重各模块在横向上以循序渐进学习，在纵向语言知识和技能上滚动和复现。这套教科书是以任务型教学法(Task-Based)编辑而成，目的在培养学生使用语言来进行各种不同的任务活动，诸如打电话、按指示绘画地图、传达命令以及报告等。修订的牛津英语教材己在全市的很多学校全面推广使用。 这套教材具有许多明显的优点和特色5:(1)理念新颖。采用主题教学法、结构功能法及任务型教学法相结合的编写体系。(2)结构合理。每个教学单元围绕一个主题、语法项目和语音功能与主题密切结合、循序渐进、反复加深。(3)以学生为主体。课本中设计的交际活动贴近学生的日常生活，有利于学生打好语言基本功，扩大词汇量，拓展思路，开阔视野，提高综合语言交际能力和创新能力。(4)设计美观，信息丰富。有利于发挥教师的特长，采用探究式和发现式的教学方法。 （二）美国Wonders教材“Wonders”是全球第一套根据最新美国共同教育大纲(CCSS)编写的核心教材，作为美国主流小学教材Treasures的升级版，Wonders在2013-2014学年全面替代旧版Treasures教材。通过笔者的研究，主要有以下方面的优势。1.权威的编写团队美国Wonders教材是按照CCSS (共同核心州立标准)制定而成，这份标准定义了美国的娃们从幼儿园到高中的教育阶段所应该掌握的知识和技能，目的就是能让所有的学生在离开考中时都能升学或就业做好准备。它涵盖从幼儿园到12年级所有的学科内容 ，目的在于培养有批判性思维和创新能力的21世纪美国公民 ，让孩子们在高中毕业时为上大学和就业做好充分的准备，这一标准还将确保学生在一个校区转学到另一校区时，可以顺利衔接。它是McGraw-Hill Companies（简称MHP，是一家全球性的出版，财经，传媒服务公司）出版 ，出版社作为美国著名的常春藤公司，世界500强企业，保证了Wonders教材的品质和权威。 2.丰富的阅读选材 Wonders分为两大核心部分：语文精读(Reading/Writing Workshop) 以及文学精萃(Literature Anthology)。精读课本保留在自然拼读、词汇练习的基础上，增加了语法、主题写作以及阅读理解与技巧讲解的部分；文学精萃课本则为原汁原味美国文学作品的合集，包括了诗歌、短篇小说、说明文等众多饶有兴趣的获奖题材。 3.循序渐进，接轨考试 Wonders教材的内容由浅入深，循序渐进，从一年级（G1）一直到六年级（G6），学员在学完整套课程之后，能够达到美国教育部要求的美国中学生的阅读水准。从2014年开始，美国的高考SAT以及IBT托福考试的阅读难度将与新大纲要求的阅读水准一致，从这个角度上来说，学好Wonders教材就能为孩子打下坚实的英语基础。 4.完整并分级的教材体系 整套书籍的构成如下：新版加州教材Wonders的GK，由Reading/Writing Workshop Big Book(这是老师手里拿的教材，这个没有电子版)；Reading/Writing Workshop Little Book(这是给学生的教材，这个就是通常意义上的学生用书)；Literature Big Book（也就是我们平常所说的Big Book）和Leveled readers（分级读物分为Ell、Approaching、On和Beyond四个level。）。按从易到难可以这样排序：Ell和Approaching差不多，接下来是On，最难的是Beyond。分级读物里面，自然社会科学的，四个级别都有重复内容，故事类的不重复。重复书目，针对不同级别，用词和用句的难易有差别。新版加州教材Wonders的G1G6，除G1的前3个Unit增加了15本Literature Big Book外，其他都只有Reading/Writing Workshop Big Book；Reading/Writing Workshop Little Book；Literature Anthology（文学赏析）和四个Leveled readers（分级读物）6。5.精美的美工设计整套书籍色彩鲜艳，角色栩栩如生，十分能吸引小学生的注意力，让学生能够在书本的情节和内容中找到学习的兴趣和应掌握的知识技能。以主题式的单元为背景，每一单元通过生动活泼的动物以及人物角色吸引学生的注意力，引人入胜。 二、教材对比 （一）相同点 两套教材的话题选择范围都涉及了数字、颜色、时间、天气、食品、服装、文具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友与周围的人、文体活动和节日等15个大方向，与学生的生活息息相关。两套教材话题分布都以数字、食品、家庭、文体活动、学校、节日等话题为主。话题的难易程度适中且有可选择性。两套教材都采用大单元结构，复习单元紧随学习单元。两者的单元编制采用“必学内容+选修部分”的结构。从板块设置上看，这两套教材的板块都分成了五个大的板块:对话板块、词汇板块、听力板块、阅读和书写板块以及辅助板块。从板块难度安排上看，两套教材都遵循了从易到难的规则。语言技能的编排中，两套教材编写在听、说、读、写四项技能方面各有特色，但都具有以下共同特点:说的机会和形式多样;听的部分，两者都重视语音输入活动，难度循序渐进;听力训练的活动由浅入深，由易入难的特点突出;两套教材的书写都是从单词的书写到句型的书写再到段落和小作文的书写，遵循了儿童学习的规律。再者，都注重在教材编写过程中对学生人生观，价值观，与世界观的培养，比如，爱护小动物，尊重父母，不要乱丢果皮纸屑等。 (二）不同点1.难与易Wonders作为为美国本土小学生学习的语言教材，自然在语言本身要难度大许多，在词汇，语法，阅读，写作方面都有比较高的要求，与国内同年级的英语教材是不可同日而语的，以小学一年级为例，美国学生开始看300字左右的英语小故事了，中国一年级学生可能还在学26字母或者简单的打招呼，学习如何叫爸爸妈妈。语句的选择也存在较大差异，牛津小学英语教材大都是简单的陈述句和一般疑问句和特殊疑问句，较少的涉及到时态的选择，而Wonders则在低年级就有过去式和将来式，完成式等各种时态，据笔者的比较，美国一年级的教材适合国内五年级英语程度较好的学生使用。 2.繁与简这两套教材相比较，Wonders比上海牛津更繁一些，教学内容更多，在页面设计上教学任务比较多，不仅细节更详细，而且色彩上比较浓重和深。上海牛津相对就宽松很多，颜色选用淡色居多，不会让人感到压力大和有烦躁的情绪，反倒是自由和轻松。Wonders内容繁多，学生不易抓到重点，而上海牛津重难点突出，学生能够更好掌握到知识能力点。教材里，在繁和简要交叉运用，不能只用一种手法，以免引起视觉疲劳，失去兴趣。2.宽与窄 Wonders比牛津英语在教科书内容的题材方面更加广泛。Wonders所选择的题材更多、内容更丰富，这些题材也更时尚、新鲜、有趣。牛津英语在引入上海之前就已经在香港地区使用了很多年，所以题材的选择和语言内容的呈现相对传统。而Wonders本身就是美国本土学生的语言课本，学生对于语言所表达出的涵义更能理解，同时锻炼学生思维能力。同时，作为第一语言教科书，Wonders也涉及了许多传统的西方文化，比如：西方人节日的习俗、对待宠物的态度等。而牛津英语只就选择的话题，进行简单的语言学习，不涉及深层次的学习，内容浅显，只要求学生能读会说，在适当的情境下能够灵活运用。 三、启示 通过对两套教材的对比，以及结合对儿童心理学的掌握，编制小学英语教材时，需注意以下几个方面。 （一）主题广泛、贴近孩子生活 通过每个年级的主题并提出问题来引导孩子思考与学习。其主题内容应涉猎广泛，包括自我、人类、社会、历史、自然、宇宙等各方面，并且其出发点都是孩子可以理解的内容。主题从孩子的角度出发，每一个问题都围绕着孩子的生活与困惑而展开。并且主题内容非常体系化，螺旋式上升。相同主题可以重复出现，但是应范围更广、思考更深。比如一年级的动物主题可在二年级第再次出现，但是其问题可变成“动物在我们的世界中起什么作用”（How do animals play a part in the world around us?），相比一年级时“你了解哪些动物，它们长什么样？”，这样的思考就更进一层。主题的选择不仅要符合孩子的兴趣，也应符合孩子们认识自我、认识世界的心理发展规律，再加上色彩艳丽的图画，可爱的卡通画风，以及贴近孩子生活的故事，想必更能引发孩子的阅读兴趣，勾起孩子的学习热情。通过广博的知识面和隐含的观念，对于孩子的世界观、人生观、价值观也是一种潜移默化的塑造,。 （二）从读到写、细致地写作辅导在阅读理解和写作辅导方面，应安排的更加细致。阅读理解主要聚焦三个方面：阅读策略（strategy），阅读技巧（skill），阅读体裁（genre）。比如一年级要学的阅读策略包括：通过文字展开想象（visualize），提出疑问与寻找答案，提前预测与进行确认，复读；阅读技巧包括：关键细节（key details），人物环境事件，主题与细节，情节发展顺序，情节因果关系，文本连接关系，作者意图；学习的文章体裁包括：现实主义小说，奇幻小说，说明文/非虚构类，戏剧，民间故事，信息类，传记7。Wonders其小学阶段的总体写作教程大致是按照词汇语法,短句简单句标点运用连词使用复杂句段落的方式推进的。这样一字一句循序渐进地开始学写作会容易很多。相比我国上来就是看图写话，然后就上升到200字作文的大跃进式学习，在教材编排方面做更多思考，让学生学习写作事半功倍。 （三）严谨思考，培养批判性思维教材的编排应多启发学生思考，多提问题，要小朋友先思考后阅读，带着问题阅读。而在阅读课文之后，能以画图表的形式分析课文并能提供多种图表分析工具：关键细节表，顺序表，主旨分析，因果关系等来帮助学生进行归纳总结，培养其批判性思维。并最终通过绘制图表这样简洁明了的方式呈现。在教材教学过程中，老师也应介绍图表，帮助孩子学会使用图表，并在接下来的教学活动中进行实际应用的辅导，等到分组阅读和练习时，就是要孩子自己进行分析与运用。随着学生年级的提高，难度也逐步提升，到高年级可通过思考、分析、图表展示的训练，对文章体裁的判断从而区分现实与虚构、事实与观点，孩子的逻辑思考能力，批判性思维能力自然而然就建立了起来。 （四）项目合作，培养调研及动手能力每周课文内容可编排调查与探究等类似项目（Research and Inquiry），学生可通过本周的主题，互相结对，自己动手收集或者绘制相关图文资料。比如第一课学的是AT SCHOOL（在学校），那么这周的项目就是做一本学校活动手册，每对小朋友负责一项学校活动，做成一两页的图文介绍，然后整个班级汇集成一本书。有四个活动步骤：在这样的每周项目中，小朋友们不仅要整合这周所学内容，还要学会自己收集资料，动手做出材料，更重要的是从小学会与人合作。在教师用书中，关于如何指导孩子与他人合作的内容也不时出现。在教材编排过程中嵌入需要培养学生的能力。 （五）重视阅读，关注个体差异除了教材上的课文，还应提供原汁原味的文学选集作为课堂拓展阅读。此外，还应根据学生阅读水平进行的分组阅读。学生根据自身的学习情况和能力，可从易到难选择自己感兴趣的课外读本。课外拓展阅读的选材可更广泛。但又能够对先前学习内容的复习与实践为佳。总之，应重视小学生的阅读能力的培养和提高，为不同水平的学生提供合适的阅读材料。 （六）更为详细的教学指导而Wonders教辅是极其详尽的，一个单元