第12章 无解版.doc

第十二章教师心理试题一、单项选择题（本大题共16小题，每小题1分，共16分）1、 在构成教师形象的诸多要素中，作为核心要素的是（ ）A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、仪表形象2、教育必须依据学生心理发展中的规律，遵循（ ） A、由具体到抽象 B、由浅入深 C、由简到繁 D、由低级到高级 E、依据个体差异3、教师在教育过程中要特别关照（ ）的学生A、多血质 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质4、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ ）。A、学记 B、师说 C、论语 D、春秋 5、卢梭认为教育的目标是培养（ ）。A、自然人 B、公民 C、“四有”新人 D、自由人6、教育教学上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（ ）规律。A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、个别差异性7、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（B）。A、生物性 B、永恒性 C、历史性 D、阶级性8、“读万卷书，走万里路。”这句话反映的教学原则是（ ）。A、直观性原则 B、因材施教原则C、启发性原则 D、理论联系实际的原则9、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。 A、分层教学 B、合作学习 C、小班教学 D、复式教学10、教师个体专业化发展的最直接最普遍的是（ ）。A、师范教育 B、在职培训 C、自我教育 D、新教师的入职辅导11、传统教学的“三中心”指（ ）。A、 学生中心、活动中心、生活中心 B、学生中心、社会中心、实践中心C、教师中心、实践中心、生活中心 D、教师中心、课堂中心、课本中心12、（ ）曾颇为感人地说过，“得天下英才而教育之，三乐也”。A、孔子 B、孟子 C、许慎 D、朱熹13、（ ）不是赫尔巴特强调的中心。A、教师中心 B、学生中心 C、教材中心 D、课堂中心14、李小林私拿水果摊上的一个苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从（ ）入手对李小林进行教育。A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为15、（ ）是教师从事教育教学活动的核心能力。A、教学监控能力 B、课堂管理能力 C、表达能力 D、反思能力16、（ ）第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想。A、杜威 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、陶行知二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共 10分）1、以杜威威代表的“现代教育派”指责传统教育（ ）A、以学科教学为中心 B、以道德教育为中心 C、以教师为教学的主宰 D、把儿童变成了教学的中心 E、过分强调儿童的学习主动性2、教学效能感包括：（ ）A、学业教育效能感 B、一般教育效能感 C、自我效能感 D、个人教学效能感 E、特殊教学效能感 3、影响教师心理健康的因素有：（ ）A、社会因素 B、家庭因素 C、职业因素 D、个人因素 4、教师专业成长的历程包括：（ ）A、新手 B、高级新手 C、胜任型 D、熟练型 E、专家型5、教师专业成长的途径有：（ ）A、微型教学 B、教学决策训练 C、教研活动 D、案例研究 E、教学反思 F、行动研究6、教师专业发展理念的三次建构包括：（ ）A、基于技术理性的教师专业发展理念 B、基于实践智慧的教师专业发展理念C、基于教育改革的教师专业发展理念 D、基于教育生命的教师专业发展理念7、教师专业素养有：（ ）A、专业知识 B、专业能力 C、专业情意 D、专业精神三、填空题（本大题共7小题，每空1分，共15分）1、 一个学生的智力虽然和他所掌握知识的多少有关，但更重要的，却是与他（ ）的方法和（ ）的创造态度有关。 2、 青少年在受教育过程中，不仅是被影响、被教育的对象，同时，他们也是（ ）地吸取环境和教育影响的（ ）。3、 群体规范不仅制约着这个群体中成员的认知和（ ），同时，还制约着其成员的（ ）4、 在教育教学中培养学生的良好的想象品质，要者眼于提高他们想象的丰富性，生动性，（ ）和（ ）。5、许多研究表明，师生关系是影响教育效果的一个重要因素，人本主义教育学家把改进师生关系看成是改善（ ）提高（ ）的基本途径。6、课堂心理气氛是影响课堂效果的（关键）对学生的学习具有（ ）或（ ）的作用。7、心理健康教育是指导学校根据学生（ ）规律和（ ） 特点进行的有目的、有计划、有步骤地影响学生（ ）成长的教育。四、判断题（本大题共12小题，每小题2分，共 24分）1、 只要对外部行为进行观测，即可推断学生的学习行为是否发生。 2、 儿童在学习圆的概念的时候，学会了用圆规画圆，这就说明他形成了相应的智力技能。 3、 对大多数学生和大多数学习资料来说，集中复习的效果优于分散复习的效果。 4、 在汉语拼音的学习和英语字母的学习之间很容易产生负迁移。 5、 论文式测验的优点是命题的知识覆盖面大，能有效地测出学生的知识掌握情况。 6、 在教育活动中，教学原则是一种客观存在。 7、为掌握知识而努力学习，属外在动机范畴。 8、教学中学生的心理活动应该是组织教学活动的出发点。 9、掌握学习是美国心理学家布卢娜通过长期的教学实践提出的。 10、实践创新教育必须是教育目标价值，教育内容方式和人才培养模式的全方位改革。 11、教师的称号是神圣的，教师的职业是终身的，教师的言行是文明的。 12、教师是知识分子，具有言论自由的权利，教师的课余时间应该是自由的，不受任何限制。 五、名词解释（本大题共7小题，每小题4分，共 28分）1、 最近发展区： 2、 自我效能感： 3、职业价值观： 4、威信： 5、行动研究： 6、教师角色： 7、教学方法： 六、辨析题：判断并说明理由（本大题共4小题，每小题3分，共 12分）1、教育的民主性就是指师生关系的民主。 2、课程资源开发是专家的事情，与中小学教师无关。 3、班级舆论不利于促进学生的思想品质。 4、孟子认为人性本善，教育根本起不了作用 七、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共 32分）1、简述教育、教学与智育的关系。 2、教师专业发展的实施途径有哪些？ 3、班主任工作内容主要有哪些？ 4、教师劳动的特点？ 八、论述题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1、结合具体事例，谈谈如何实施有效的课堂管理。2、运用观察学习的原理分析传媒对学生的影响，以及应如何控制才能使传媒对学生产生良好的影响。 3、论述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异。 4、从心理学的角度分析如何做一名优秀中小学教师。 九、案例分析（本大题共2小题，每小题8分，共16分）1、在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一句古语：“养不教，父之过”，偏偏张明的父亲也比较较真，便对王老师说：“王老师，您这话欠妥。养不教，父之过意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?”结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。问题：王老师和家长的说法正确吗?试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。 2、一位青年教师讲秦牧的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。请运用学过的知识来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？ 十、综合能力与创新能力测试题（本大题共3小题，每小题20分，共 60分）1、请用所学的知识对下列案例进行分析，并提出自己的教育观点。学会学习：从重知识到重智慧“教育的核心即学习”，联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出的这一论断标志着教育发展史上教学重心的根本转变从传统的以教师“教”为主过渡到现代的以学生“学”为主。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，落后的填鸭式的、反复记诵式的学习仍占据优势地位，这远远不能适应现代社会的飞速发展。为了跟上时代步伐，教育必须引导学生“学会学习”。正如美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”而埃德加富尔则在学会生存一书中表达了同样的感慨：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”那么，怎样才算学会学习呢？一言以蔽之，在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为学生享受幸福生活的过程。追求知识理所当然，无可厚非。但是，当我们把知识的获得作为教育之全部，为知识而知识，进而希冀以教育为手段把学生塑造成“知识人”，这便酿成了知识对智慧、知识对生活的虚妄僭越。在“知识人”理念的支配下，学生被看作是用知识一片一片搭构起来的，唯一充塞于心灵的就是知识，人性中的其他部分，如伦理道德、审美情操等则被虚无化，这不可避免地异化了教育的实践追求，遮蔽了教育那崇高的人文精神。正如鲁洁先生指出的，“知识人”的世界是一个价值缺失、意义旁落的世界，而这正是应试教育产生种种危机，备受批判的根源。在课堂上教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识正是在对知识一味地追逐过程中，关涉人生幸福的智慧被放逐了，淹没在知识的汪洋大海之中。结果，分数在没日没夜的机械记诵中攀升了，而学生健康的体魄、和谐的人格、幸福的生活却丢弃了。教育由此成为考试的附庸，学生则物化为知识、分数的奴仆，丧失了童年本该有的童心、童趣、童稚，成为仅有知识的“偏执单面人”，而非知、情、意全面发展的“和谐人”。于是，培根的名言“知识就是力量”应转化为“怎样使知识有力量”，“哪些知识真正有力量”的追问。简答之，只有那些切实关涉个人幸福，能转识成智，臻达人生智慧的知识才真正有力量，才更值得学生学习。因此，把学生从知识至上、分数至上的苦海中解救出来，让他们学会学习，学会根据自己的兴趣、特长、能力有选择地获取知识，就成为当今教育改革的一项重要使命。 从根本意义上说，人总是为了生存、生活才去学知识的，生活才是第一位的，知识只是人们幸福生活的工具、手段。因此，只有能联系生活、能应用于生活、能使个人生活变得更美满幸福的知识才可以转化成智慧。而应试教育在一味追求知识的过程中常常犯以下错误：一是忘记了学生的生活；二是虽然关注了生活，但只是将教育视为斯宾塞所言的“为未来的生活作准备”，没有进一步将教育经历理解为学生当下的幸福生活。对此，人民教育家陶行知先生曾有过振聋发聩的高呼：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人先生是先死，学生是学死！”因此，学会学习的关键在于让儿童学会将知识“如何转识成智”，学会联系以往的生活经历进行学习，学会将知识智慧性地运用于自己的生活。 2、请用所学的知识分析和解决下列案例中存在的问题，要求列出理论根据，然后给出解决办法。新学期开始了，10岁的陈超（化名）一想到又将面对老师和同学，心里就堵得慌。“学校的活动，老师基本