基于小学英语单元教学的内容整合的实践研究.doc

基于小学英语单元教学的内容整合的实践研究九亭第二小学 瞿然【摘 要】：近几年，内容整合一直是英语教学领域的热门话题之一，其作用也不容小觑。本文以单元教学为前提，在讨论内容整合的重要性和现状后，逐步从巧设话题，创设情境和拓展内容三方面着手，进行内容整合的实践，以提高课堂教学质量和学生的学习效率。【关键词】小学英语 单元教学 内容整合 小学英语新课程标准指出：英语教学要为学生提供具有生活性，时代性和文化性的课程内容。英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容；英语课程的学习素材,要贴近学生和社会生活的实际，以促进学生的自我发展和终身学习。因此，现在英语课程改革的重点是改变过去片面、单一的单课时讲解，强调教师重组、再构课程内容，使学生轻松愉快地习得语言。 一小学英语内容整合的现状： 对英语单元的内容进行整合，是英语课程表准中“结合实际教学需要，创造性地使用教材”的体现，是对英语教师的基本要求。然而，实际情况却令人担忧。1.意识较薄弱很多教师只注重单课时的核心内容，一页一页教教材，而整合单元中各学习环节的意识单薄。在我身边无数漂亮甚至获奖的公开课，都将某一个课时上得非常精彩，但是却和本单元的其他课时无法有效整合，学习内容没有进行勾连，学习的知识无法及时巩固，学生负担加重。2.理解不深刻许多教师对单元内整合理解不全面，进行简单的模块之间的加减法，造成课堂效率不高，学生负担加重，语言运用机会减少等等。3.学生差异大面对教材已经编写好的各个环节，能力不同的学生接受能力有差别。纵观牛津教材，并不是每个单元都清晰易懂，尤其对农村学生的理解和学习有难度。内容整合，可以构建适合自己学生的学习环境，以便不同层次的学生对知识的掌握。因此，针对英语课堂教学需要依据单元教学，对内容整合，英语老师需要提高自己的专业化水平，做孩子和教材之间的桥梁，从而更好地调动学生学习英语的兴趣，提高英语课堂的有效性二内容整合在小学英语教学中的重要性 内容整合从单元整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容。良好的内容整合能在英语教学中发挥重要的作用。1.构建轻松课堂，激发学生兴趣美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”以单元为基础，对内容整合及试图消除学生对繁杂知识系统的恐惧，将其带入一个简洁、轻松的课堂。如三年级insect一单元，将昆虫与人类的共性特征以及差异整合在一起，学习body,leg,head等知识。人与虫的共性，特性吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，学生在轻松愉快的课堂对比中，兴致勃勃的学习、运用、巩固课堂教学内容。 2.提高课堂效率，提升学生能力内容整合在同一文体的单元中既能照顾每篇课文的特点，又能完善各单元的整体性，教师可以尽量挖掘教材中的内在联系，整合单元，以营造条理清晰的英语课堂，让学生和教师间形成良性互动，提高教学的有效性。课堂中，最大限度提高学生的学习积极性，使学生在语言学习的听，说，读，写方面都能积极参与，得到外语听力，语言表达能力，以及阅读、写作的提高，增强学习的有效性。如4AJobs单元，将职业与问及职业的各种问题整合，从这个职业是什么，这个职业做什么,这个职业的人员特征以及如何寻求这个职业人员的帮助为出发点，将本单元的学习思路清晰的展现出来，学生在问题的引导下，有效学习，提升英语能力。三.内容整合在小学英语单元教学中的实践 单元教学，就是要对单元进行整体设计，在考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，从单元的大环境中习得语言知识。在单元主题的指导下，如何将一个单元内的各内容有效整合，提高学习效率，值得我们深思。我作为一名一线的英语老师，在日常教学中，做了如下探索。1.巧设话题，内容与内容整合，调动学生积极性成功的话题，可以促进学生之间的交流，引起共鸣。教师可以通过将单元的不同模块进行合并，设立不同话题，来引起学生学习英语的兴趣。市教研员朱浦老师曾指出“英语教师，要学会用教材而不是教教材，教师要在教学中重新整理教材”。内容合并，无疑是一种手段。为了使板块之间更加紧密，有联系，有层次的展现给学生，教师可以整合相关板块，巧设小话题，使孩子们乐于探索和学习。 【例一】上海版牛津小学英语4BM2U1本单元主标题为Sports。单元分为Look and learn,Look and say:词汇句式的教学，Ask and answer的问答，Say and act一篇讨论关于俱乐部的文章，Look and read 的游泳课通知，以及Listen and enjoy 和Learn the sound.合并前为7个部分。参照教参，分为5个课时，难度大，内容多，给学生带来不少学习上的困难。因此，我重建联系，设立小话题，合并相关模块，整理为4个课时：课时新设立话题原有板块一Mikes hobbiesLook and learnListen and enjoyLearn the sound二Mikes friends hobbiesLook and learnLook and sayAsk and answer三Join a school clubLook and learn Say and act四Do some sportsLook and read Listen and enjoy上表中，我根据单元主题sports确定四课时话题，话题之间相互联系，逐渐推进，共同为sports这个主题服务。各版块的安排我没有完全按教材编写顺序，而是根据话题以及学生的实际情况做了调整，将有关联的板块进行合并。如我将Listen and enjoy放在第一课时和第四课时，这样，学生可以从第一课时感受如何表达自己的hobbies，在第四课时巩固对自己hobbies的表达，为写作打下基础。 四课时的板块确定后，对语篇进行重构和合并，如下：Period 1:Mikes hobbiesMike has many hobbies .In his spare time,he can sing,dance,read and run.He likes singing,dancing,reading and running.In his spare time,he can play badminton,volleyball and table tennis .He likes playing badminton,volleyball and table tennis.Theyre so much fun.Period 2:Mikes friends hobbies(PartI:)Danny:Look at the poster.Theres a badminton club in our school.Do you like playing badminton?Peter:Yes,I do.Danny:Does Alice like playing badminton?Peter:Yes,she does.(PartII:)Danny:Does Kitty like playing badminton? Peter:Maybe. Danny:Does Ben like playing badminton? Peter:Lets go and ask them.(PartIII)Danny:Its funny.I would like to join the club. Peter:Me too.Period 3:Join a school clubTheres a badminton club in the school.Children like to play badminton in their spare time.And its their favourite.Danny and Peter would like to join the club.Alice will join it too.But Kitty will not.Period 4: Do some sportsIn my sprare time,I can do some other sports.Swimming is my favourite sport and I like swimming class best.接4B第20页课文（见附页）。通过合并，在单元主题的指引下，深入探究各版块之间的联系，巧妙地将个别板块合并到现有话题的语段中进行学习。从设立的独立话题来看，层次更加清晰，每课的语篇也更加紧凑。各板块在不同课时反复出现，孩子们不知不觉习得新知，并不断巩固。学生从Mikes hobbies个人的爱好，延伸到朋友们的hobbies，深入到参加俱乐部以及做更多运动，因为话题不同而对语篇的学习也兴趣高涨，积极参与到学习、讨论中，充分调动了学生的学习积极性。2.创设情境，词汇与语法整合，调动学生主动性创设情境，将部分内容串联起来，不仅可以使教学内容丰满，语法变的容易记忆，还能使学生学习更主动。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生心智的形成，并促进理性认识的发展。在学生形象思维占优势的情况下，教师应该更注重创设情境，将词汇和语法整合在情境中，变抽象为形象，最大限度的让学生自主理解、记忆、掌握、运用。【例二】上海牛津教材3AM2U3，学习有关单词：mouth，eye，ear，nose，face和语法 is/are。有教师在教本单元时创设了电影里约大冒险中的情境把词汇语法的学习串联在故事当中。首先，主人公Blue进行自我介绍，初步接触了单词和句型，然后出现Blue在冒险途中遇到的朋友，来学习mouth,eye,nose并拓展feather。并进行描述：Her mouth is_.Her nose is_.Her feathers are_.Her eyes are_.旅途继续开展，当出现新朋友时，复现单词并拓展tail。再将词汇和语法串在新朋友的介绍当中：His mouth is_.His nose is_.His eyes are_.His tail is_.最后让学生自己通过串联语法和词汇句型，得出语篇如下：_is my friend.His/Her _ is _.His/Her_ are_.He can_.He likes_.将本课内容综合输出呈现，提高学生语用能力。通过创设情境，学生将mouth,nose,face,eye,ear几个词和情境中的人物对应起来，形象的进行记忆、辨析。同时，因情境而形成的小语段，成功的包含了语法知识的运用，使学生深刻地记住了.mouth is., .nose is., .tail is., .eyes are.学生通过一个情境，将基本单词和语法整合再一起，变成对各动物特征介绍的新段落，学生亦玩亦学，玩学结合，主动记忆，探究语法，以便掌握抽象的英语语法。学生对英语知识的感性认识上升到理性理解。这样既调动了学生的既有经验，又使学生主动参与到学习中去。【例三】上海牛津教材4AM3U1，主题为In our school。学习重点为表示方位的词behind,in front of，以及几个表示地点的单词，要求会熟练运用there be这一语法结构。我创设“学校开放日”这一情境，虚构祖母对孙子的学校进行参观、了解这一事件，将词语语法整合在情境中进行教学。 学生们都经历过开放日，对其非常了解并且印象深刻，因此，以“学校开放日”为背景，有利于学生的主动参与。首先，观看开放日校园内热闹的场景的video，然后截取图片。G：Yor school is big and tidy.Whats this?S:Its our canteen,Grandma.引出单词canteen 教学G:Oh,there is a big canteen in your school.Whats that?引出there be语法教学S:Guess.We can have P.E.class there.G:There is a gym behind the canteen.引出方位词教学，整合语法点知识。S：Look!There are so many offices .They are not behind the canteen.(引出反义词： in front of )G:Are they in front of the canteen?S:Yes.There are offices in front of the canteen.在创设的情境中，包含了词汇和语法的整体运用:There isbehind,There arein front of。学生将知识和情境对应起来，形象具体的掌握、运用语法，有的放矢。学生为了能像情境中的student角色一样当好自己家长的“小导游”，来介绍自己的学校，更加主动的参与到情境的学习中来。“开放日”的情境，调动起学生学习的主动性，更好的为整合内容的理解、运用奠定基础。利用情境，串联词汇与语法，学生在课堂中充分体验人物，体验知识，体验语用，使语法地运用印在了他们心中。 3.拓展内容，课内与课外整合，开阔学生视野 内容整合不是简单的加减法，而是站在学生发展的角度，对教材有机整合，进行取舍，获得整体最优。教师在了解各模块的教学内容以及整体教学目标后，可以对教学内容作出相应调整，以便进行单元主题所蕴含的文化教学，增强文化意识。 【例四】上海牛津教材3BM4U1，单元主题为“儿童节”。它处在第四个Module,教学目标只是理解读懂语篇，对学生的要求并不高，又因为是节日的教学，重在了解风俗，感受文化，因此我大胆拓展课外内容，加大本单元语篇容量将不同国家的儿童节，及风俗加进课堂。通过搜寻各地儿童节的相关资源，拓展儿童节的内容，学生在课上不断感受不同国家儿童节的文化，如日本孩子put the colourful paper fish on the wall，get traditional dolls from their parents, 哥伦比亚孩子wear a mask and play in the street.等。学生在学习时，不仅了解了书上的知识，还了解了课本以外的国家的文化。拓展的知识，更加深了学生对整个单元“儿童节”的了解，丰富了学生的地域文化，开阔了视野。总之，内容整合注重“整体大于部分之和”，它需要教师提炼话题，精选情境，熟悉文化差异，每种整合都为单元教学服务。“英语教学必须讲效益”（朱浦，2008），以单元教学为基础的内容整合应充分发挥教师的智慧，以有利于学生对语篇、语法、语用的掌握，有利于学生对外国文化的了解，开阔他们的视野，有利于学生的有效学习，也有利于教师整体把握整个单元的教学时间和过程为准则，取得最好的教和学的效果。 内容整合是对教师的一个挑战，教师需要不断提高自身素养，学习教育理论。尽管它对教师的要求较高，但是，为了英语教学出现乘法效用，我势必会在内容整合的实践中继续探索、前进。【参考文献】1