教育教学论文 从《卖火柴的小女孩》看小学语文教学的审美教育.doc

从卖火柴的小女孩看小学语文教学的审美教育瓦房店市复州中心校刘春花 从卖火柴的小女孩看小学语文教学的审美教育 小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。在语文教学中，我们是从以下几个方面对学生进行审美素质教育的。以小学语文课文卖火柴的小女孩为例。一、从课文的意境中发掘美对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。如在教学卖火柴的小女孩时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答，有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会脸上充满了欢乐。紧接着，我说：“十九世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。 阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带如特定的情景之中，饱含深情地拨动学生的新鲜，使之与作者产生共鸣。 更多内容 实践证明：在教学中对文章意境开掘的深度，决定着所确立的学生审美认识的高度。二、从课文的人物形象中发掘美小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干”的边疆勇士，对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞，对日理万机鞠躬尽瘁的周总理都铭刻心中。我们启发同学从横刀立马，威震边关的我国古代戍边将士的飒爽英姿，联系到在降化中学暗堡桥下，手擎炸药包，拉动导火索用生命换取胜利的爆破英雄，联系到在祖国边疆为维护祖国尊严英勇献身的滚雷英雄，深入敌后的孤胆英雄。他们一顶钢盔、一杆钢枪、一腔热血、一付无畏的面孔，是革命英雄主义的形象美。如学了卖火柴的小女孩后，可就“小女孩生活在吃人的罪恶社会，最后冻死街头”这一悲惨结局，引导学生想像：假如小女孩生活在我们社会主义社会里，她又会怎样呢？如果你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎样做呢？经过这样的训练，学生思维的触角由书本伸向了社会现实，伸向了灵魂深处。学生在学习了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出这样一个问题：小女孩为什么会看到那么美丽的幻象？学生纷纷举手发言，大家都认为是因为小女孩又冷又饿又没人关心。我便又问：你冷了饿了能看到幻象吗？为什么？学生摇头表示不能，但又答不上原因。有的学生说因为这是童话，幻象是作者的想象。这些学生的回答并没有错，但即使是想象也应该是有依据的。于是我便让学生联系幻象产生的原因（人在神志不清或精神不正常的情况下产生的幻觉形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩当时的处境，并展开讨论。这样一点拨学生茅塞顿开，踊跃发言，表现出了很高的兴致。经过讨论学生终于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因为她长期挨饿受冻已经神志不清、濒临死亡了，她所看到的都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。这样就使学生更深刻地认识到了小女孩的悲惨命运，而且体会到了作者的想象是基于现实的合理想象，很好地把握了文章中的幻象与现实的关系，突破了课文的难点。由此可见，教师的点拨对激发学生思维、深入理解课文是多么重要。三、从课文的语言中发掘美马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护语言的纯洁和优美，更要对语言进一步丰富和发展做出贡献。 四、从课文的内容结构中发掘美人们欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在语文教学中，让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求，是在内容和形式统一的基础上，追求文章更加完美的形式。这是人更高一级的需要，我们通常是从逻辑思维的程序、层次内容结构的布局来挖掘作品完美的结构。请看安徒生卖火柴的小女孩一文的内容结构。文章按照小女孩卖火柴擦火柴捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活对幸福生活的向往悲惨的结局。卖火柴的小女孩一文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。我们引导学生使感情的发展沿着“小女孩”根本不高的要求所幻现的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧。这就是内容结构显现出的力量美，完美结构带给我们的一定是完美的充分表达。我们在教学中引导学生作文时，着重考虑内容结构在写作中的重要作用。写比较复杂的记叙文时，更要安排好段与段之间的层次和联系，使文章丰富的内容和完美形式达到统一。详细内容见（060）小精灵网综上所述，实现少年儿童小学阶段的审美素质教育