有多少块糖教学设计 反思.doc

读透教材 读懂学生 让课堂教学更有效 “有多少块糖”教学设计与教后反思秭归县杨林桥镇中心小学 王卫华【教学内容】 北师大版二年级数学上册第三单元数一数与乘法第一课时有多少块糖（同数连加的现实情境），即教材第16、17页。【教学目标】1、结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验；通过动手操作与抽象相结合，发展学生的数感。2、体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发学生进一步学习的欲望。【重点难点】重点：通过数一数，抽象出“几个几”，体会“几个几”的含义。难点：学会通过多方位思考来解决问题。【教学过程】一、 活用资源，激趣引入看看我们班的课桌是怎样摆放的？请从前往后数一数，一共有几行？每行坐几个小朋友？再从左往右数一数，一共有几列？每一列有几个小朋友？【设计意图：让学生自由地数一数之后，老师引导学生初步从潜意识里构建“行”与“列”，并为后面的学习与操作活动埋下伏笔。】二、动手实践、自主探究1、同学们，你们喜欢吃糖吗？这节课我们就一起来数一数有多少块糖。2、活动一：摆一摆，数一数投影出示一组糖果。提问：你知道这里有多少块糖吗？你有什么好办法数一数？学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。集体展示、交流。课件演示，老师引导学生沟通各种方法。 方法优化：你们觉得哪种方法最好，为什么？（有道理就予以肯定，体现“几个几个数”给予表扬。）【设计意图：老师不作任何提示与数法要求，完全由学生凭借自己的生活经验与已有的知识经验去动手操作实践，一方面充分激发和调动学生自主学习的积极性，另一方面帮助老师更清晰了解学生整体学情与个体差异，从而“以学定教、顺学而导”，让后面的学习活动更加有效。】3、活动二：数一数，填一填。自由数实物的时候同学们表现得非常出色，现在老师要求同学们看图数一数，填一填，能做到吗？课件出示：教材第16页插图。学生独立数一数，完成填空后，小组内交流。集体汇报，课件动态展示，梳理数数方法。图1按“行”横着数，图2 按“列”竖着数，渗透“几个几”的认识。 4、活动三：说一说，算一算。课件出示教材第16页插图。现在咱们重点来研究这一幅图，说说分别横着看，竖着看有什么相同，有什么不同？学生独立数一数，算一算，然后集体汇报。交流活动中，老师重点引导梳理：横着看，每行5块，有3行， 5+5+5=15(块)。竖着看，每列3块，有5列，：3+3+3+3+3=15(块)。横着看时，有3行就是3个5相加。竖着看时，有5列就是5个3相加。无论横着看还是竖着看，结果都相同。【设计意图：在同数连加具体情境中，活动二与活动三分两个层次，引导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数，帮助学生在潜意识里有了“行”与“列”这一数学词语，初步建立“几个几相加”的模型，并相应地列出两个不同的同数连加算式，为学习几个相同加数连加改写成乘法算式奠定基础，同时也于本节课淡淡地有了乘法产生的必要性，让后续学习水到渠成。】三、反馈练习、巩固提升教材第17页2、3、4题。（2、3两题由“堆数”实物到“行、列数方格”，数的个数逐渐扩大，抽象程度逐渐提高。4题以“数线”方式呈现从而“跳数列出同数连加算式”。）1、学生独立完成。2、老师根据“课堂生成”有针对性个体指导与集体反馈。四、课堂小结、重点提炼这节课的学习，你有什么收获呢？【整体反思】本节课构思三结合：教材、学生、课题（小学数学生成性课堂教学策略研究）。1、对教材的认识（用整体的观念读教材）：本单元的标题是数一数与乘法，突出数数活动与认识乘法之间的关系。有多少块糖（同数连加的现实情境），称得上认识乘法之前的一节准备课，帮助学生积累“几个几个数”的活动经验，并能用同数连加的算式描述数数结果。承上，建立于学生对加法意义认识、20以内及100以内数的加法熟练计算基础上；启下，服务于本单元乘法意义的认识、服务于本册乘法口诀学习、服务于三年级及第二学段乘法的计算与解决问题等。北师大版教材编排重于学生“数学思考”“问题解决策略”目标达成，往往淡于计算训练与结论提炼，这对于我们山区县的农村学生学习数学恰是不利的，因此本人处理教材内容时采用了北师大加人教两种版本的互补性，在教学设计与课堂实践中按“动手实践数实物单幅图画横竖分别数一幅图画综合两种数”的流程，由浅入深、由具体到抽象，帮助学生建立“几个几个数”的基本方法，明确提炼出“几个几连加”的模型，让下一节课的“初步认识乘法的意义”不致于有现起炉灶之意。2、对学生的认识（用发展的观念读学生）：学生整体听、思、说、写等数学学习习惯较好，两大周的课堂教学中，基本达到“放得开去、收得回来”的效果。但也还有相当一部分同学“行动缓慢一点”（表现于：理解，语言描述，书面练习），这就需要加大重复、强化的过程，如：涉及启迪思维或是解决问题方法步骤等方面，多点几个学生重述前者的陈述等，往往总觉得一节课的时间紧张不够用。因为才与本班学生在一起摸爬滚打两周时间，对学生现实生活经验与已有知识经验还没能读透彻，因此在教学设计与课堂组织方面多偏于教材要求上。课堂教学过程中，努力尊重学生动态生成性资源，及时调整自己的思路与方法，争取让每个学生都有不同程度的收获。3、教学效果反思（用动态的观念看课堂）：一节成功的数学课，除了固有的技能操作、题型模仿、类型强化等，更应该注重每个学生在数学思考、数学素养等不同层面的收益和发展。活用学生熟知的资源、重视学生在课堂上动态生成的资源，起到较好的收效。如：开课让学生数数教室里的桌椅，从而帮助建立“行”“列”的意识，让后面两个探究活动不因读不懂题意百受阻。再如，学生在动手实践“数实物”时，本应该是“20”，可教者在巡视中发现并及时抓住出现的错误“12”，让其说出自己的数法，引导学生分析利弊优劣并寻找到更为科学的“1 个1个”或“几个几个”数数方法。重视学生基本数学素养及基本数学学习方法培养。数学课堂教学中，良好的数学学习习惯与恰当的数学学习方法是最需要做的事，教者把“有多少块糖”这节课置身于一个章节、置身于一个学段、置身于一个数学体系去落实，指导学生“按一定顺序观察”、“发现信息+提一个数学问题”，自主观察发现描述出“几个几连加”，“同学发言，学会倾听，马上请你把他说的话再说一遍”等，培养学生基本数学学习方法与基本数学素养。存在问题：一是组织学生自主动手操作数实物时，没有充分给足时空让每个学生的思维得以展示埋汰了“精彩火花”。二是过份追求“课”的完整性，过于担心时