教育心理学考试版.doc

第一章教育心理学概述教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究内容，主要包括：(一)学习与教学的要素：主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。(二)学习与教学的过程 ：主要包括有：学习过程、教学过程、评价反思过程。三、教育心理学研究的实践意义1为教育教学实践提供科学的理论指导；2帮助教师准确了解问题。3提供各种研究方法和角度。4、帮助教师预测并干预学生。 作用：描述、解释、预测、控制四、教育心理学的研究方法：主要有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。3教育心理学的发展简况(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克在自己实验研究的基础上出版了教育心理学一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。而后又有人的本性、学习心理学、个性差异与测量。1908年，我国最早是教育实用心理学，房东岳翻译，作者是小原又一。1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书。 维特罗克提出了生成学习理论与技术第二章 中学教育学心理发展与教育一、心理发展，是指个体从受精卵直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化。心理发展有以下四个基本特征：1连续性与阶段性；2定向性与顺序性；3不平衡性；4差异性。(二)青少年的主要心理特征1少年期（11、1214、15岁）初中阶段这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的矛盾。2青年初期（14、1517、18岁）高中阶段智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。（证明实验，格赛尔：双生子爬梯）关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。（在这个时期正确的教育效果最大） 23岁时学习计数能力、口头语言的第一关键期。5岁左右时口头语言发展的第二关键期，3岁左右是培养其独立生活能力的关键期。第二节 中学生认知的发展1、瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：（一）感知运动阶段（02岁） 有客体永恒性(二)前运算阶段(27岁) 1单维思维(即思维的片面性)；2思维的不可逆性；3自我中心。(三)具体运算阶段(711岁) 1多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；4具体逻辑推理。(四)形式运算阶段(1115岁) 有逻辑推理能力。2、维果斯基认为学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。 还提出教学先于发展。3、初中二年级是学生观察概括性发展的转折点，也是中学阶段思维发展的关键时期。4、中学生的行为突出表现在：喜欢争论；理想主义。第三节 中学生人格的发展二、埃里克森的人格发展理论1婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁l岁)； 主要任务形成信任感2幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁3岁)； 形成自主性3儿童早期：主动感对内疚感(3岁6岁)； 发展主动性4儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁l2岁)； 发展学习中的勤奋感5青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁l8岁)。 建立自我同一性6青年期：亲密感对孤独感(岁)；形成亲密感7. 成人期：繁殖感对停滞感(2465岁)； 8. 老年期：自我整合对绝望感(65岁死亡)三、影响人格发展的社会化因素：1家庭教养模式；2学校教育；3同辈群体。四、学校怎样重视学生健康人格的建构 ：指导学生进行自我统合；指导学生进行自我与社会的统合；指导学生进行自我与实践活动的统合；第四节 中学生自我意识的发展1、 自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。2、 一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我控制。3、 自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我 评价；4、 自我体验：个体对自己的自我体验，5、 自我控制：属于对自己的意志控制，三、中学生自我意识发展指导 (一)帮助中学生正确认识和评价自己 (二)帮助中学生获取积极的自我体验（三）帮助学生提高自我控制力四、认知方式：又称认知风格，是个体偏爱的的习惯采用的加工信息方式。 种类：1场独立与场依存(这两个概念的提出者是赫尔曼威特金)；2沉思型与冲动型(这种认知方式是杰罗姆卡根提出的)；3整体型与序列型（戈登帕斯克)。(二)智力差异2智力的差异：包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在量和质的不同。智力的群体差异包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。(三)认知差异的教育含义1创设适应认知差异的教学组织形式；2采用适应认知差异的教学方式；3运用适应认知差异的教学手段。 二、中学生的性格差异及其教育含义1、性格差异：包括性格的特征差异，类型差异，性别差异性格是人格的核心。2、性格特征差异通常表现/：性格的态度特征；理智特征；情绪特征；意志特征。 (三)性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择。第三章学习的基本理论广义的学习指人和动物在生活过程中，有经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化狭义的学习指人类的学习二、人类学习与动物学习的区别1人的学习是一个积极、主动地建构过程2人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3人的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的。三、加涅的学习层次分类：1信号学习；2刺激一反应学习；3连锁学习；4言语联结学习辨别学习；6概念学习；7规则学习；8问题解决学习。四、加涅的学习结果分类的五种学习类型：1智慧技能；2认知策略（核心）；3言语信息；4动作技能；5态度。(三)我国心理学家的学习分类：知识、技能和社会规范的学习。第二节 联结学习理论 (一)桑代克的试误说1、桑代克是科学教育心理学的奠基人。2学习的基本规律：(1)准备律 (2)练习律 (3)效果律。二、巴甫洛夫的经典条件作用的基本规律：获得与消退；泛化；辨别三、斯金纳的操作条件作用的基本规律：强化；逃避条件作用；回避条件作用；消退；惩罚强化可分为两种形式：正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。强化：是指在刺激反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。三、联结学习论在课堂中的应用(一)塑造或促进良好行为1普雷马克原理；2行为塑造；3及时表扬。(二)消除不良行为 1餍足2代价；3孤立。(三)程序教学第三节 认知学习理论一、苛勒的完形一顿悟说(一)苛勒的经典实验德国心理学家苛勒提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。(二)完形一顿悟说的主要观点：1学习是是对知觉的重新组织，是形成一种完形。（完形是一种心理结构，指对事物关系的认知） 2学习是通过顿悟实现的。二、布鲁纳的认知一结构学习论 (一)学习观：1学习的实质是主动地形成认知结构；2学习包括获得、转化和评价三个过程。(二)教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构；2、掌握学科基本结构的教学原则（动机；结构；程序；强化原则）。三、奥苏贝尔的认知同化学习意义学习：指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 (二)意义学习的条件1、学生必须具有意义学习的心向。2、学习材料具有逻辑意义；3、学生认知结构中具有适当的观念三、先行组织者：即先于学习任务本身呈现的一种材料，与新旧知识关联。四、建构学习论的基本观点：(一)知识观 (二)学习观(三)学生观(四)教学观三、建构学习论具体教学方法：(一)研究性学习： (二)合作学习： (三)教学对话：研究性学习：指教师提供问题情景，学生通过搜索资料、验证假设来解决问题的学习活动。第四章 学习动机一、学习动机的含义与结构动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力动机功能：激活功能；指向功能；强化功能。(二)学习动机及其基本结构：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。(三)奥苏贝尔的成就动机论把学习动机区分为：1认知内驱力；2自我提高内驱力；3附属内驱力。 认知内驱力：指一种要求掌握知识的并解决问题的需要 自我提高内驱力：指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位的需要 附属内驱力：指一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的赏识而表现出来的学习需要二、学习动机的种类(一) 近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二) 内部学习动机和外部学习动机：内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。（三）认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力 三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间的关系不 是完全成正比的，主要表现在：1、一定范围内有一致性 2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同第二节 学习动机的理论：一、动机的强化理论 、动机的需要论 、动机的归因论、成就动机论、自我效能论二、马斯洛把需要分为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。三、维纳把归因分为三个维度：稳定性（稳定和不稳定）；内在性（内在和外在）；可控性（可控和不可控） 六个因素：能力；努力；任务难度；运气；身心状态；外在环境四、阿特金森，认为个人的成就动机可分成：追求成功的倾向和避免失败的倾向成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。五、自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断；班杜拉提出这一概念，把强化分成：直接强化；替代强化；自我强化一、怎样树立学生的自信心1增强学生的自我效能感：形成预期；体验成功；挑战任务2设置合理的目标：自主确定目标，将长远目标分成多个近期子目标3进行归因训练：第一，教师应帮助学生建立积极地自我概念 第二，让学生体验到成功的喜悦 第三，对低成就的学生，教授他们有效地学习方法二、怎样促使学生积极参与学习(一)使任务更有趣；(二)引发认知冲突；(三)合理使用表扬；(四)合适的反馈第五章 学习迁移学习迁移指一种学习对另一种学习的影响二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移 (二)顺向迁移与逆向迁移 (三)水平迁移与垂直迁移(四)一般迁移与具体迁移 (五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移一、早期的迁移理论1、形式训练说（沃尔夫）2、共同要素说（伍德沃斯）3、经验类化说（贾德）4、关系转换说（苛勒）第三节 影响迁移的因素：1、相似性 2、原有认知结构 3、学习定势心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。第四节 为迁移而教1精选教材，重视基础知识和基本原理 2合理编排教学内容。3合理安排教学程序 4教授学习方法。5在真实生活中学习第六章 知识的学习 (四)陈述性知识与程序性知识陈述性知识：也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。包括心智技能和认知策略二、知识学习的类型 (一)符号学习、概念学习和命题学习（依知识的复杂程度） (二)下位学习、上位学习和并列结合学习第二节 知识的获得 (一)知识直观的类型：1实物直观2模像直观3言语直观 (二)课堂上提高知识只观的方法：1灵活选用实物直观和模象直观；2加强词与形象的结合；3运用感知规律，突出直观形象的特点；4培养学生的观察能力；5让学生充分参与直观过程。(二)课堂上有效概括的方法1配合运用正例和反例；2提供变式；3科学地进行比较；4.进行自觉概括。概括最常用的方法是：鼓励学生主动参与问题的讨论第三节 错误观念一、什么是错误观念错误观念：即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系性质：(1)广泛性。(2)自发性。(3)顽固性。(4)隐蔽性。二、错误观念转变的条件 波斯纳阐述了观念转变的4个条件：(1)对现有观念的不满；(2)新观念的可理解性；(3)新观念的合理性；(4)新观念的有效性。三、促进错误观念转变的教学1诊断错误观念；2引发认知冲突；3理解新观念 4.应用新观念 5.反思观念转变过程第四节 知识的保持现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。三、促进知识保持的方法：1深度加工材料；2运用记忆术；3进行组块化编码；4适当过度学习；5合理进行复习。第七章技能的形成技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：1技能是通过学习或练习而形成的 2技能是一种活动方式 3技能是合乎法则的活动方式二、技能的种类：动作技能和心智技能操作技能的特点。1.就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。 2.就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。心智技能的特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性。三、技能的作用1技能能够对活动进行调节与控制；2技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；3影响着学习者的个性品质。四、操作技能形成的阶段主要划分为4个阶段：定向，模仿，整合，熟练安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。心智技能的分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化二、心智技能形成的特征1、对象脱离了支持物 2、进程压缩 3、应用的高效率第八章 学习策略一、学习策略的含义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。二、学习策略的特征：主动性；有效性；过程性；程序性第二节 学习策略的构成1认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略 2元认知策略：计划策略，监控策略，调节策略 3资源管理策略：时间管理，学习环境管理，努力管理，他人支持 一、学习策略训练的原则(一)主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(二)内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(三)特定性原则：指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(四)生成性原则：指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(五)效能性原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。二、学习策略训练的方法1、指导教学模式 2、程序化训练模式：3、完形训练模式 4、交互式教学模式/5、合作式学习模式第九章 问题解决与创造性1、问题的定义指在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。2问题的基本成分：一是给定的条件，；二是要达到的目标 三是存在的限制或障碍二、解决问题的一般方法：算法式 启发式三、影响问题解决的因素：1问题的特征；2知识经验；3定势与功能固着。四、提高问题解决能力的教学（论述）(一)形成有组织的知识结构1帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；2提供多种变式，促进知识的概括；3重视知识间的联系，建立网络化结构。(二)教授学生运用策略1结合具体学科，教授思维方法；2外化思路，进行显性教学。(三)促使技能达到自动化水平(四)培养思考问题的习惯1鼓励学生主动发现问题；2鼓励学生多角度提出假设；3鼓励自我评价与反思。第二节 创造性及其培养 (一)创造 ：根据一定的目的，运用一切意志信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义成品的活动或过程。(二)创造性 ：即指个体产生独特产品的能力或特性。另外创造性不是少数人的天赋，而人类普遍存在的一种潜能，是每一个人都有的一种心理品质。(三)根据创造产品的价值意义不同，创造分为真创造与类创造 发散思维的三个特征：流畅性、变通性与独特性。二、影响创造性的主要因素：环境，智力，个性三、教学怎样培养学生的创造性(一)创造适宜的环境1创设宽松的心理环境；2给学生留有充分的余地；3改革考试制度与考试内容。(二)注重个性的塑造1保护学生的好奇心；2接受学生的想法；3重视学生与众不同的见解、观点。(三)创造性思维策略训练1培养学生的批判性思维；2发散思维训练；3学会容忍模糊性；4推测与假设训练；5自我设计训练。第十章 品德的形成态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度的结构：态度结构包括：认知成分，情感成分，行为成分。品德的心理结构：道德知识、道德情感和道德行为（二） 柯尔伯格的道德发展阶段论：道德判断的三水平六阶段一，前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段二，习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段第