我手写我心.doc

我手写我心，我文抒我情 谈在新课标下的习作教学杞县城关镇金城小学 李清霞长期以来作文难一直是教师、学生及家长的共识。在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。提起学生写作文，就是一个字“难”！一方面是学生叫苦连天、愁眉苦脸，大叫“我写不来”，或者抱怨：“老师，我真的没内容可写”，另一方面是老师在课堂上拿出浑身解数来点拨、提问，可教室里还是鸦雀无声，学生还是眼巴巴的盯着黑板。等老师勉强拿到作文本一看，真是伤痕累累，惨不忍睹。一篇篇全是用文字拼凑成的“豆腐干”，不是千篇一律，就是言中无物。可这难道能责怪那些天真无邪而幼稚的孩子吗？郭沫若先生说：“习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷，欲速则不达。”如何能走出作文教学高投入,低收效的困境呢?作文应该是孩子心灵想法的自然流露。教师要给学生广阔的空间，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。2001年国家教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（简称新课标），对写作教学的目的任务重新作了定位。新课标是从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”三个维度来构建教学目标的。在新课标的指导下，我着重于从以下几个方面引导学生习作：一、淡化技巧训练，强化生活体验。在课堂上我由偏重写作理论知识的讲授，转为师生之间情感的交流。一位教师说得好:“课堂上教师是站在讲台上,居高临下,久而久之,在孩子的心目中,讲台成了威严的象征。课堂上孩子就会产生突破性的情绪,思维就会失去灵活性。”在作文课上,我会让孩子们坐成马蹄形小组,在中间指导他们,让教师和学生的距离化为零,激发学生的创造潜能.不断激发学生的情感，引导学生满腔热情地去观察周围的生活，去体验周围的事物。让学生在不知不觉中，在轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。正如新课标中提出的：“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受。”让学生不再望“作文”而后退，而是让他们怎么说，怎么想就怎么写。没有字数，没有体栽和结构的限制。让他们仔细观察，认真思考。如：有一次，我组织学生自做风筝，举行全班同学放风筝比赛活动。当时天气很好，学生做的风筝各式各样，比赛开始，同学们拿着线盘，奔跑着、欢笑着，“加油”声一阵高过一阵。再看天上的风筝，飞得有高有低，有快有慢，花花绿绿，像彩旗飘在天上。学生的情绪一下子被调动起来，良好氛围形成了，我因势利导：“谁的风筝飞得最高，制作得最好，为什么会飞得最高呢？请他谈谈经验。”学生话匣子打开了，把自己制作风筝的经过一五一十地讲了。接着，我问：“如果就用这个材料写一篇文章，可写哪些作文的题目呢？”放风筝的乐趣、我胜利了、制作风筝的感受、哇、我成功了等等，题目五花八门。学生笔下的“放风筝活动”个个具有鲜明的特征和个性。作文本发下后，学生们捧着自己的佳作，高兴的说：“原来写作文这么有趣！”由此我受到启发我们只有放下教师自己认为那种所谓神圣的地位，才能与学生的距离化为零,在教学中才能营造出一种宽松和谐的气氛,才能激发学生的创造潜能。二、突出写作主题，注重真情流露新课标中要求：学生能不拘一格地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。因此，习作教学要培养学生热爱生活，敢于表达的能力，让学生在开放中大胆作文；弘扬个性，放飞情感，写真实的生活，叙述生动的情感。对于现代小学生来说,创新意识还应提倡学生在课堂上“异想天开”。对于他们的异想天开要允许,要引导。这样学生的思维才能活跃.学生习作的过程，其实就是学生对语言文字和社会生活融洽的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是习作教学的根本。尊重学生的生活感受和情感的流露，才是习作教学的真谛。如：在一次以过年为题的作文中，大家都争着谈论“过年”时热闹、欢快的场面。可张昕却用抱怨的口气，说了“过年”的不愉快。她说“过年”时由于农村赌博成风，爸爸从外地打工回来后也陷进去不能自拔，输完挣的钱不说，就连除夕夜也叫不回家。妈妈气得破口大骂，爷爷哀声叹气，奶奶在一边不停地擦泪，闹的全家人不愉快，伤心极了。她再也不想“过年”了。这种事例不多，但却是一个很好的材料。她是真正的用自己的心灵去感受这一件事，用自己的语言直白的描述不愉快的情感。诺正利斯说：“人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西情感，情感本身才是人的全部生存赖以建立的基础，人必须通过活生生的个体的灵性去感受世界，而不是通过理性逻辑去分析认识世界。”因此，在习作教学中，我们要让孩子用其独特的眼光和手笔去写真实的世界。当我们的学生把成人眼中“如玉盘的月亮”描述成“像一个中秋月饼一样”时，我们不要将“头脑简单”投向学生。只有站在孩子的角度去考虑问题才能真正的了解孩子们的心理。只要能写出具有真情实感、语句通顺的作文,即使稚拙,也值得我们肯定和表扬。不要以成人的眼光去要求孩子的文笔。三、不急于眷写，多留修改时间修改是习作过程中的一个重要环节，是一个在新的水平的写作阶段。果戈理说过：“写作要有激情，在一个较短时间内淋漓尽致地把构思的成果表达出来，不必在乎写得好与不好。”这就是所谓的“一气呵成”。“一气呵成”的作文是粗糙的，是需要经过修改的。在小学生的作文过程中更需要学生养成“一气呵成”而后“修改”的习惯。新课标中指出：修改自己的习作，要做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。我们要求学生在“热起草”后做到“冷修改”。经常是今天用一堂课时间写好作文，过两三天后，再让学生拿出自己的习作读改。一般要读改三遍,分别是检查词句是否通顺；表达情感是否到位,自我欣赏。让学生有感情地朗读自己的作文,懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读,反复读,学生才能读出这句话有毛病；那句话不用写；这个词与那个词搭配得不合适。这种方法能使学生自觉地发现错误之处，自主修改错误。并有助于发展学生的“潜思维”，使“灵感”再现。只要长期的训练，习惯必定成自然。四、注重写作过程，改变评价方式以往的作文评价中，我们多是点评、总评或干脆只挑出“错别字”，写出“阅”，给了分数得了。学生根本没有引起注意，也不知不足不处在何方。这种评价方式收效甚微。新课标在“评价建议”中提倡为学生建立“写作档案”，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程，倡导学生自信、愉快地写作。对写作有兴趣，让学生享受到写作的乐趣。对于学生的作文,只要他是认真的,教师从不批评、指责,而是从中找出好词好句、好的材料、好的立意去鼓励学生,让学生看到自己作文的进步,对自己有信心,对作文越来越有兴趣。当我们面对学生的作文时，要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。不管学生的作品多“笨劣”只要学生用“心”去写，写出了自己的真情实感，在写作过程中尝到了写作的乐趣，就及时给予鼓励表扬，评价的方式灵活多样，可以是书面的，可以是口头的，还可以采用多种形式评价。如：对优秀的作文，让学生在课堂上朗读给同学听，这样一方面有助于学生的主体愿望得到尊重和满足，另一方面学生可以在朗读过程中寻找到不足之处。总之新课标的颁布，减少了学生写作过重的负担，使学生轻轻松松拿起笔写出自己的心里话，写出自己的真情实感！遇到挫折时，送上一句鼓励的话语，关切的神情，点点的师爱就形成一把开启学生心灵的钥匙。爱学生，是对全体学生一视同仁的爱。在老师的眼里，学生应个个可爱，个个可塑，不存在“不可雕的朽木”。对待后进生尤其应厚爱，因为后进生得不到老师和同学的尊重，往往心理脆弱，缺乏自信，哪怕老师一个轻视的眼神，就能熄灭他们心灵的点点火花。所以作为一名老师，任何时候都不能歧视、挖苦后进生，应该细心地捕捉他们的点滴进步，适时地予以