不可忽视的情感教育.doc

不可忽视的情感教育 -谈后进生的情感特点及其教育情感教育，是指教育者用情感打动受教育者，使受教育者产生健康的积极的情感，进而在情感的推动下，转变受教育者的思想，提高其思想认识水平，最终达到教育目的。人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的影响下进行的。教师工作的对象是活生生的、有感情会思考的青少年，在教育过程中，教师提出的要求、讲述的道理，都要经过他们情感的过滤或催化，或者促进教育过程，或者阻碍这个过程。我国传统的教育方法中，过分强调“灌输”、“说教”。然而人不是容器，也不是被动接受者，人可以拒绝“灌输”，也可以主动接受“灌输”，这就是说，如果一种要求和意见被学生认作是出于教师的好意，在他们的情感上就会产生肯定的倾向而被愉快地自觉自愿的接受，这就是所谓“情通而理达”。相反，同样的要求和意见，如果被学生认为是恶意，他就会紧闭心灵的大门，无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行动，这种情感上的相悖，阻碍了道理的传导，达不到预期的效果。因此，教育必须做到动之以情。后进生，作为一个特殊的群体，他们的情感较之一般学生更为复杂、动荡和微妙，经常处于矛盾之中，并带有明显的两极性。常常表现为：他们因自己的需要和愿望得到满足而欢欣鼓舞，也会因一时得不到满足而悲观失望。他们的情感一般易于外露，喜怒哀乐溢于言表，但有时也表现为内向性和闭锁性，这是由于他们自我意识的发展，自尊心、自信心很强，不愿意把内心秘密和真实思想轻易向别人吐露。心理上常处于自我封闭状态，逆反心理强，经常有意抵制甚至拒绝老师的帮教，因而，对后进生的教育更应认识到情感投入的重要性。以下我们先来分析后进生的情感特点。第一、 对现实的态度冷漠。由于对学习本身缺乏积极的情感体验，理智感没有得到正常发展，不知“勤奋”为何物，所以对学校、老师的情感一开始也就表现淡漠，随着学习成绩下降，还可能逐渐对学校和老师产生对立情绪。这种情绪一旦产生就会成为一种心理障碍，宛如一道高墙，一道鸿沟，使任何良好教育不能在他们身上产生积极的效果。如果他们再受到哪怕一点点不公正的待遇，都会产生强烈的反感。例如，一个后进生与其他同学做了一件好事，老师表扬了其他学生，唯独忘了他，有一次老师忽然表扬了他，他竟然毫不留情地大叫：“表扬我干吗？我才不稀罕呢！”弄得老师下不了台。这种情绪继续发展下去，就会表现出公开对抗，从而会导致一系列破坏性行为，与此同时，他自然容易同本班和他班，甚至外校的后进生互相接近，互相安慰、同情，以求得心理上的支持和补偿，这时如果遇到其它恶性诱因，而无积极有效的引导，这些学生就很容易堕入犯罪的泥坑。第二、 丧失自信和自尊心，滋长自卑感，直到自暴自弃。后进生挫折感强，正确面对挫折的能力弱，容易被挫折“弄晕”，使自己陷入悲观绝望中。他们对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干、惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到了不利于自己的评价，就十分痛苦、难以接受。他们对自己、对社会有一些不切实际的期望，但往往看不到自己期望的不合理性，于是陷入深深的挫折感中怨天尤人。又由于他们社会经验不丰富，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性，难以理解人生本是处处充满坎坷的。所以，他们往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，不知如何处理，以致对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。不少后进生学业成绩开始有某些不良表现或下降趋势，本是寻常现象，只要及时采取恰当的教育，就可能较快地得到改变。如果这时给学生的只是批评、责罚，甚至嘲讽，学生就会失去学好功课的信心。学生的自信心日益下降，自尊心就不断受到伤害，自卑感也就日益滋长。被自卑感笼罩的后进生在同龄人和集体中越来越感到自己不像别人那样受到重视和喜爱。这时就会有两种情况出现：一是感到在学校和家庭都受冷遇和歧视，得不到一点温暖，从而对生活、对个人前途产生灰溜溜的悲观情绪；一是感到周围的人对自己不关心、不同情，甚至不怀好意。于是对学校、对家庭乃至对社会都产生敌对情绪。这两种情况都可能导致悲剧性后果自暴自弃。第三、 在情感方面对周围的人采取封闭和疏远态度。由于上述两个原因，后进生与老师、家长以及优秀学生的关系通常比较疏远，他们经常会因为缺乏与同学、老师、家长的交流而产生孤独感。心理学研究表明：师生间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人应该如何生活、学习和工作。如果师生间感情疏远，心理距离大，学生对老师就会产生一种敬而远之的回避情绪，教育的内容就更难被接受了。同样在家里，随着学业落后的发展，一部分学生为了避免家长的责罚，也会对家长采取封闭态度，或隐瞒真相，或欺骗家长，甚至放学以后和节假日也尽量不呆在家里，避免家长的询问。在这种情况下，如果不加以引导，后果不难想象。前面说过，人的认知活动是受情感影响的，积极的情感，促使学生自觉接受教育，消极的情感，阻碍学生进步，甚至会引起错误行为。对后进生来说，由于他们上述的情感特征，情感教育的影响作用在他们那里表现的尤为明显和重要。那么，我们应该如何发挥情感教育的积极作用呢？ 一、 爱生，给学生被爱的幸福感爱，是人们身上普遍存在着的一种心理需要，爱的要求对后进生来说尤其强烈。学生重视教师的爱，也能很好地感受到爱。著名诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”。情感是沟通心灵的桥梁，情感投入的核心是关心人、体贴人。对学生要满腔热情，耐心引导，在学习上帮助，在生活上体贴，在思想上关怀，使他们真正获得老师的爱。师生间搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼、和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、团结合作，教育的内容在情感的传输带上才能顺利通行。教育中爱的情感投入能感化学生，使学生排除认知过程中的感情障碍，使学生在一种和谐、愉悦的情感体验中比较顺利地接受某种正确的认识。教师的喜爱与否成为很多后进生最为关切的问题，有的学生为了引起老师的注意，甚至会故意在老师的面前生出各种事端。这说明，学生们是时时翘首以待，希望从老师那里得到热情的关注，而不是冷眼的监视。因此，教师切不可漠视学生的这种心理。事实证明，学生们得到了老师的关怀后，常常在学习、生活方面产生更大的干劲；当他们遇到痛苦和不幸时，教师的同情和开导能使他们得到更大的安慰；在他们犯错误时，教师公正评判和真挚帮助能使他们感到获得了最大的谅解，鼓起前进的勇气。爱生，首先要努力建立和谐融洽的师生关系。教师要和学生建立感情，达到信任，学生对教师愈加信赖，教师的要求就愈加容易被学生接受并转化为自己的思想和要求。很多教师在总结转变后进生的经验时，总会提到如何用师生感情上的共鸣去加强道理的灌输。许多教师都有这样的体会，当学生意识到你是真心爱护他，无论是耐心的诱导，还是严肃的批评，甚至必要的斥责，都是有效的。这就是所谓“亲其师，信其道”。教师的爱发挥了有效的转化作用。我国近代教育家夏丐尊说，“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。可见，爱是教育后进生的感情基础。二、 鼓励，给学生成功情感的需要成功感是一种强大的动力。获得成功是每一个人的共同愿望。如果学生在学校老是体验失败，接受批评，他们就会变得心灰意冷。研究表明：具有成功感的人参加任何活动总力图取胜，喜欢接受他人的挑战；面对挫折和困难表现出极大的毅力，不达目的不罢休，对错误的意见和做法能抵制。学生都有积极向上的愿望，后进生起初遇到失败并不是立即放弃努力，而是有一个过程。当某学生在班级的第一次考试中处于倒数第一，他会再作出努力，从而在后面的考试中可能取得倒数第三、第五的成绩（此时，其他学生也在发展）。本质上说他取得了成功，但教师可能只习惯于公布倒数几名，忽视其努力和进步，而不作任何具体的分析与鼓励，这只会给他带来多次打击，从而形成一种无能为力的感觉，结果会导致他对后面的学习丧失信心，甚至会放弃努力。有个心理学家曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”一般而言，学习中成功的体验能增强学生的自信。因此，要给每个后进生获得成功的锻炼机会。教师应该设法为后进生创设体验成功的机会。鼓励和表扬是培养成功感的重要方法。学生对自己的能力判断往往依赖于教师，他们十分渴望老师能够发现他们身上的闪光点，并为其呐喊加油。哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次地站起来，去争取人生的辉煌。三、尊重，给学生自尊心情感的满足人都希望被人尊重，得到别人的认可和赏识，后进生的这一情感要求尤其强烈。面对后进生，教师的挖苦讽刺，吹毛求疵会挫伤学生仅有的自尊，如果学生不能感到被人尊重，他就不可能用正确的方式自尊，学生是在受尊重的过程中学会自尊的。因此，要发挥情感投入在现代教育中的调节作用，教育者要坦诚地学习和接纳后进生，尊重他们的人格尊严和应有的权利，使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习。捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重学生。”作为教师，应该让每个学生永远充满自信，尤其是后进生，给他们久违的尊重，给他们做人的尊严，善待他们的不足，树立他们的信心。 首先，要让他们感到教师是公正，爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。只有能够理解学生、尊重学生的教师才有可能使学生渴望学习。其次，要保护学生的自尊心。 “失去了自尊心，就不可能有任何精神财富。”保护学生的自尊心，就要善于捕捉他们身上的闪光点，用“放大镜”观察他们的言行，随时加以肯定，鼓励，努力使“点”扩大成“面”。 后进生渴求尊重的需要一旦得到满足，他们就会树立学习的信心。再次，要注意培养学生的自信心。学生在成长过程中出现缺点、错误和不足是在所难免的，关键是要正确对待学生的过失，在严格要求中做到严而有理，严而有方，严而有爱，严而有度。在实际工作中，要注意不在公开场合当众点名批评，更不要动辄揭老底，新帐旧帐一并算，如果有错误缺点，也适宜于个别谈心，就事论事，避免将事态扩大化。四、 引导，培养学生摆脱挫折的情感挫折传递给人的是不良的情绪体验。它使人烦恼、痛苦，甚至绝望。但是，对待挫折的态度可以扭转“乾坤”。如果一个人在挫折面前一蹶不振、悲观绝望，那么挫折对于他来说无疑是一场灾难；相反一个人能正确地面对挫折，那么挫折对于他来说无异于是一笔财富。前面说过，后进生挫折感强，正确面对挫折的能力弱，因此，当他们面临挫折时，教师的引导至关重要。帮助学生认清面临的挫折，并帮助他们勇敢地面对它、战胜它，这是每一个教师责无旁贷的职责。如果教师的引导得法，那么对学生的帮助不会仅局限在具体的一次挫折战胜中，那会帮助学生端正一种面对挫折的态度，学会一种战胜挫折的方法，使他们能成长中的一道道“坎儿”，致使学生在走向成熟的过程中迈出坚实的一步又一步。首先，教师要确认自己是否充分地理解了。理解是疏导受挫心灵的钥匙。否则，教师无法揣摩学生的心境有多么糟，也就无法为学生提供有效的帮助。只有理解了，教师才能疏导无误。其次，教师要让学生明白挫折出现的现实性和普遍性。教师要让学生明白：那件使他痛苦、烦恼的事已经发生了，没有人能够改变发生的事实。同时，也没有人能代替他去解决他自己的问题，一切都需要他自己去做，鼓起勇气、战胜挫折。这样引导，不失为给学生提供了锻炼独立解决问题能力的机会。同时也让学生明白，他所面临的挫折算不了什么，那是很多人都遇到过的。而且，在每个人成长道路上都会遇到许多挫折。只有经历了这些挫折，人才能成长。最后，激发学生面对挫折的勇气，帮助他们战胜挫折。通常学