数学集体备课组中“学稿”教学实效策略与研究中期报告.doc

数学集体备课组中“讲学稿”教学实效性策略与研究中期报告一、课题研究的背景和意义根据新课改理念和新课程标准的要求，我们的课堂教学要立足课堂提高实效，并且能精细化的处理好课堂中的每一个环节，就必须在课前做好准备，而这充分性的准备需要在备课组的集体备课中体现。然而，我们现在大多数的备课组研讨教学还在流于形式，还存在着很多的困惑和不足。1.备课组的集体备课重在课后评课上，没有把重心放在课前预设上。2.集体备课研讨出来的成果，这种优化后的设计思路没有一个好的承载平台。3.学生课前预习目标不明确，准备工作盲目，自主学习不到位，导致课上老师不得不满堂灌，体现不出来学生的主体地位。为了能够有效提高教学成绩，真正达到课堂的实效性。我校派多名教师分别到南京市东庐中学和广东省江门市尚雅中学 “学习取经”，并结合我校学生的自身特点，研究实行了“讲学稿”这一目标教学方法，并在此方面进行了有益的探索，收到了预期的效果，总结了一些研究经验。“讲学稿”的核心理念就是以生为本。一切从学生的实际出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学，在整个教学过程中是以学生为主体，教师起引导和点拨的主导作用。具体方法是：根据我们学生基础知识薄弱这一特点，把“讲学稿”的编写分为三个部分，即课前的准备，课堂的演练和实践，课后的巩固和拓展延伸。1.课前准备。主要发挥教师集体备课的力量。教师提前疏理教材，主备教师第一次备课，备好一章节的课。然后备课组进行二次备课，集体研磨，修改，审核，主备人将备课组的意见收集进行第三次备课，检查无误后定稿并打印分发。最后将“讲学稿”以预习作业的形式在课前一天发给学生，利用30分钟的预习自习，学生明确预习目标并完成自主学习部分，老师随堂进行批改检查，从而提高课堂的实效性，学生也通过预习作业了解到本节课的知识，做到了心中有数。2.课堂的演练。主要指师生通过合作学习、归纳总结和自我测试等环节，进一步加强对知识的理解和巩固，使学生更加明确了所学知识的内涵。3.课后巩固和拓展延伸。主要是指通过再次使用“讲学稿”上的作业使学生对所学知识进行再巩固，是学生的第二课堂，并且让学生通过回味体会到知识的精髓。“讲学稿”让学生通过课前预习，课堂练习，课后复习，就能很轻松的掌握所学知识，从而实现愿意学，乐意学的目标。4.通过对“讲学稿”的编写，可提高教师自身的素质，并且发挥集体的力量，增强我们的团队精神。二、研究内容与研究目标研究内容：以“讲学稿”为载体，改变备课组中的单一活动形式，把课前预设准备作为活动重点，将优质精品自学、导学方案呈现在“讲学稿”上，以便于学生课前落实自学效果，课上达到高效合作，课后完成良好的自我评价。通过 “讲学稿”这一平台，充分调动学生的积极性、培养学生解决问题的能力、发挥学生的主动性和创新能力；改进了学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力和学习数学的兴趣。所以我们认为可以从以下几方面落实集体备课实现“讲学稿”的实效性：1.集体备课中“讲学稿”研磨目的要明确，有针对性。2.集体备课任务要分工明确，让“讲学稿”从编写到定稿，层层审核检查；让每一节课在“讲学稿”中呈现出实效性。3.做好课上指导和课后反馈工作，并把课上的智慧结晶再次体现在集体备课中，实现再次修正，补缺。研究的目标： 1.通过研究与实践,激发学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，为以后的自主探究和终身学习打好基础。 2.通过研究为学生创造轻松的学习环境，并且解决教学过程中学生学习效率不高的问题，从而有力促进新课程改革的有效实施。3.通过“讲学稿”的实施，在实践中转变教师的教学理念，进一步增强老师之间的团结意识，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步提高课堂教学水平。三、采用的研究方法1.文献研究法：课题实施启动以前，学习相关理论,搜寻各项资料,借鉴成功经验,提出理论依据。2.调查研究法：课题实施初期,比照新课程标准,通过问卷调查发现当前课外作业设计现状, 了解学生心声，制定具体改革措施，了解教师在设计作业时存在的问题。 3.行动研究法：将具体改革措施应用于实践中，采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料,通过对集体备课中“讲学稿”的完善,不断规范操作步骤,寻求最有效的方案与策略。4.个案研究法：课题研究中期,收集和积累典型的“讲学稿”案例。探索以“讲学稿”为载体的有效的课前备课及课堂教学的具体方法。5.对比研究法：研究不同层次学生及同一层次(数学综合素质)学生的“讲学稿”使用情况，通过对比,探究如何优化“讲学稿”的设计。6.经验总结法:在课题的评估与结题阶段,通过实践分析存在的问题,总结成功经验,撰写课题研究报告。四、总体安排和研究进程 本课题在研究时间的安排上暂定三年时间： 1.准备阶段（2014年4月-2014年5月）确定课题成员，成立课题研究组，明确任务分工。开展具有针对性的课题调研和储备性学习，大量阅读教育教学报刊杂志，搜集相关资料，提升教育教学观念。在总结有关经验的基础上，召开课题研究组会议，确定课题研究的思路。 2.假设论证阶段：（2014年5月-2014年9月） 课题研究组将召开专题研讨会，认真研究课题的内涵和外延，提出准确合理的假设，直至做出具体的实施方案。课题组将本课题分解为互为联系、层次分明的研究项目，成立课题项目组。 3.课题实施阶段（2014年9月-2017年5月） 第一步（2014年5月-2014年9月）按照课题实施方案，结合数学课程的教学工作，各人分项目同时开展各课题项目的研究。 第二步（2014年9月-2015年7月）总结各人的研究材料，得出初步研究成果，并对之分析、总结、调整，并根据情况对下一轮课题研究的方案作出修正。 第三步（2015年7月-2016年9月）按照调整后的方案，结合初中数学课程的教学工作，各人分项目同时开展课题项目的研究。在初步研究成果的指导下开展教学工作，并在教育教学实践中检验课题的实用性，调整并丰富研究成果。 第四步（2016年9月-2017年1月）总结个人的研究材料，分析数据，形成研究成果。 4.课题后期总结阶段（2017年1月-2017年5月）开展课题总结，将有实际意义的结论和方法做进一步系统化，形成规范化材料。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果。为实验的全面验收做好准备工作。五、课题实施的措施与方法课题研究已完成了第一，第二阶段的任务，现已步入第三阶段，所做的工作如下：1.最初的分工：我们组每两人一个章节 ，分为执笔和初审。教师提前梳理教材，主备教师备课，初审审核，然后由备课组集体审核修正，最后主备人再次检查，打印，分发“讲学稿”，然后将“讲学稿”的提前一天发给学生，学生在上课前完成自主学习部分，老师进行批改检查，从而提高课堂的实效性，学生也通过自主学习明确本节课的学习任务，做到心中有数。2.课堂上的实施: 主要指师生通过共同学习和练习，进一步加强对知识的理解和巩固，使学生更加明确了所学知识的内涵。3.课后的延伸是指通过再次使用“讲学稿”上的作业使学生对所学知识进行再巩固，是学生的第二课堂，并且让学生通过回味体会到知识的精髓。4.就“讲学稿”的使用情况对老师和学生做调查5.以“讲学稿”为依托所做的活动：为了促进“讲学稿”的使用，学校专门组织了以“讲学稿”为主题的各种活动。有海报宣传，有精美优秀学生“讲学稿”作业展示，有专题培训，有备课组总结分析，有教师依托“讲学稿”的技能大赛等。6.加强对“讲学稿”的使用，每天下午利用25分钟时间来指导学生有效完成“讲学稿”上的自主学习，更有力地支撑课堂教学。7.学校领导非常重视“讲学稿”的使用，老师们也认认真真准备每一期“讲学稿”，学生在老师的监督和培训下也能好好去面对，大家的共同努力让“讲学稿”的使用落到了实处。由于“讲学稿”的针对性强，并且难易分层，又有老师的指导，这无疑调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣，使其养成了良好的学习习惯。它在课堂上也发挥了很大的作用，学生通过“讲学稿”提前预习，在课堂上的学习就非常积极主动，成为学习的真正主人。六、课题研究存在的主要问题我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。1.过程性资料保留的不够完善。大家做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容进行了整理但不够细致。2.课题研究的进展还需加快。由于课题组教师工作任务重，参与研究的时间少，老师之间共同探讨课题的机会少。3. 集体备课时间有时难以保障。由于课题组教师每天上课任务繁重，因此集体备课时间有时难以保障。4. 课题组成员科研能力还有待提高。七、下一步研究的主要措施1.积极发展教师的素质，推进课题研究的深度在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。 2.进一步加强直观教学，培养学习兴趣在初步研究成果的指导下开展教学工作，并在教育教学实践中检验课题的实用性，调整并丰富研究成果，使它成为课堂教学的支撑点，进而提高学生的学习兴趣。3.研究成果展示要及时实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使实验学校里的学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。八、课题现阶段取得的成果1.促进了学生的合作学习。义务教育数学课程标准（2011版）所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“讲学稿”课堂教学，小组分工明确，各有任务，每个学生都能感受到自己在集体活动中起到作用，促进他们有一种成就感，由此也就调动了他们的积极性。经过长期的培养，学生间的合作就能发挥很大的作用。2.集体备课落到实处。实施“讲学稿”后，每周备课组都要在一起研讨下周所要用的“讲学稿”，从形式到内容，细致到一个标点符号，都要过关。在研磨“讲学稿”的过程中，让我们的校本教研真正得以落实，让集体备课落到实处。3.极大的调动了教师群体的团队意识。也消除了教师个人单兵作战中的无用功，提高了课前，课中，课后教师的工作效率。4.激发了学生的学习动机。我校生源不是很理想，我们做了实验，学习水平相似的两个班级学生，一节课使用教师讲学生听的教法，36%的学生没有学会，另一节课使用“讲学稿”教学，9%的学生没有学会，学生发言26人次，并通过问卷普查，学生的成就感和荣誉感极大提升，解决学习动力问题和“厌学”问题。5.学校发展的方向趋于特色化。学校特色建设要有文化的支撑，要与学校文化建设相伴而行，学校文化的核心还应该体现在办学的追求上，也就是学校对教育的哲学思考。