梅厚杰英语教育观点.doc

Landy老师在英语教学方面的若干观点一、 教材的选择教材选择固然重要，但最重要的不是哪套教材好，而是你一旦选择一套后，能否自始至终把这一套教材学完、学精、学熟练。在确定能做到这一点后，再去分析哪套教材更合理。教材的好坏，不是看它是否图文并茂、是否通俗易懂。语言类的教材，就是要看它是否重点突出，内容是否实用。学说话就是学背诵（因为你平常说话是不会拿着稿子照念的），好的教材，它的内容让你一看就知道要背什么，并且背诵的东西平常说话时一定能用得上。教材不是多多亦善，而是越精越好。本人对若干种教材（包括学校教材和各类社会培训用的教材）做了认真的统计和分析，其结果是：最适合的教材是卖得最便宜的新概念（在网上买，四册一共可以花48元买到，够从小学用到考研甚至出国）。现在的辅助教学类教材动辄十本八本为一组，内容啰嗦，结构复杂，看了半天，不知道哪儿是重点，哪儿是练习题，让学习者无所适从，有时为了说明一个介词的用法，举了十几个容易混淆的句子，结果是错误的被记住了，正确的被忘得一干二净。这个现象难免让人理解为：这些教材编出来的目的不是用来教语言，而是专门用来“卖”的，卖又不能白拿人家这么多钱，好歹多给几本，好让出钱者心理平衡。或者，把本来一本书的内容，字放大，空隙加大，多用插图占地方，多举几个例子，把一本变十本，本来一本卖10块钱，现在十本书就算每本只卖三块，也能卖30块钱，利润自然提高。对于教材的选择，我一直担心的不是好坏，而是学生拥有的教材太多。走进外语系大学生的宿舍，发现他们的英语教材可以用麻袋来装。其实只需要把其中的某一本背得滚瓜烂熟，把里面所有的话都熟练地说出来，这个学生就能获得别人都没有的口语能力。更多的教材只起到加重负担、混淆思路、分散时间和注意力的作用。一个人成批量地挖井，只能把每口井挖半尺深，怎么能挖出水呢。对教材正确的概念是：一本笔记学外语。只要让这本笔记每天跟着你，每天都往下写一行，对语言学习而言，足够了。二、 音标音标等同于学汉语中的汉语拼音。它是把声音以书面方式记录和传递的标准。如果您的孩子学语文却没有学汉语拼音，我想您一定认为不妥，而事实也正是这样。可同样的事情放在英语上，却为大多数人所接受。事实上，从三年级学生正式学习英语开始，音标就应该作为基本学习工具被教给孩子认识，否则在以后的学习中会存在诸多困难。在今天的英语教育中，有以下几个因素导致音标教育在教学实际中被轻视：1、 各级考试对音标没有直接要求2、 有些人认为教音标与汉语拼音有冲突，会造成孩子的混淆3、 非常多的老师由于自己对音标研究不深不透，发音也不是很准，因此有意避开目前取代音标教学的，是以记住某些字母组合发音为方法的所谓“学会拼读”的理论在流行，期望英语能够像韩语一样能够“见字则见音”。可是，英语并非韩语，不能见字则见音。这种方法实际就是教孩子“看偏旁部首猜汉字读音”，其存在的思想根源是想投机取巧、成批量地教发音、让家长认为孩子学到了“陌生单词也会读的方法”而增加对老师或是培训机构的好感。确实，英文字母组合有些是有一定的规律可循，比如ph就发f，但更多的是不确定的，如th，到底是发还是￥，oo组合是发u : 还是发U。对于这种不确认，与其教孩子投机判断，不如告诉他们：查字典，搞清楚，不要模棱两可，要从学这个词的一开始就把正确的牢牢记住。学过数学证明题的都知道，规律就是没有例外，没有例外的才能被当作规律来使用、来帮助人们解决问题，对于这样一个到处都是例外的“规律”，在英语学习中竟被这么多学习过数理逻辑的老师用来走捷径，实在是很难让人理解。从实际点的角度考虑，说到英语考试，但凡出现在试卷上的考读音的试题，几乎全是同一字母组合的不同发音，是专门设置给投机取巧者的陷阱。我们的老师，该不会是专教孩子如何往陷阱里跳的吧。对于音标，不要怕会被混淆。混淆是因为学得不认真、练习得不够多、不熟练。本人曾学习过汉语拼音46个，英文字母26个，英式音标48个、美式音标51个、日语平假名50个，片假48个，加上韩语字母及其组合2119个，如果要混淆，那本人早该到荣军医院消磨时光去了，但除了韩语由于长得太像偶尔反应较慢外，其他都能快速地认读。本人智商有限，只能学这几种，对于很多语言天赋高的人，能学十几种语言。人的大脑是具备无穷的记忆能力的，千万别担心它会被填满，只怕它太空。对孩子的潜能，不能定义为“学多了会混淆”。只要让他们养成勤学苦练的习惯，他们是会带给你真正的惊喜的。三、 “英语思维”对中学生而言，这是个极度理想化、理论化的概念，对于母语尚未熟练掌握的学生绝不适用。所谓的“英语思维”其本质就是为表达某一信息其各组成要素先后排列顺序与汉语不同（汉语中宾语在后，英语中表语等修饰语在后，日语中谓语在后），把它当作一条语法规则来学习是很容易被掌握的，而有些僻如apple in my eye”这些习惯表达法也被戴上“思维”的帽子，这其实是张冠李戴，如果别人不告诉你，即使你用“外星思维”，也想不到这句话是“掌上明珠”的意思。对这些语言，绝对没有能够批量记忆的方法，只能一个一个记忆。靠将其“思维化”来找规律以达到投机取巧的目的是不可能行得通的。即便真的做到所谓的“英语思维”，它非常容易导致学习者的母语出现逻辑混乱。本人一次在深圳的一个国际会议听一位中国同传翻译日语，经她翻译说出的汉语实在让我无法忍受，我虽只是略懂日语，但还是换成了日语频道而拒绝接受这“听不懂的汉语”对我的折磨。这就是所谓的“外语思维”导致的结果。一些人提倡“英语思维”就是想省略汉英互译这一过程，听起来似乎很有道理，可细想一下，一个人不会汉英互译、即便能翻译，译出的母语却让同胞听不懂，这样的人能叫真正的英语高手吗？因此，对英语的学习，就是要苦练汉英互译。“英语思维”的概念是很多人向往的一种学习理念，而本人却觉得它成为了某些教育机构为更好地做营销而发掘出来的概念。四、 班集授课制学语言不是学习知识，而是练习技能。它和练习打乒乓球、弹钢琴、学游泳是一样的。由于我国各级考试试卷的要求，学校必须把它当作一门知识来教，因此全国的外语教学得到如此尴尬的结果（中高级外语人才之紧俏是局外人所不敢想象）。语言水平必须通过象钢琴家、游泳健将那样的苦练才能得到提高。因此，真正的语言教学课堂，不是让学生“别讲话”而是要冲学生喊“说，别停下”。不仅要说，而且要利用这个机会，大量地让学生站到讲台上说，以此训练他们的心理素质和表达能力。因此，传统的把学生聚集起来一昧单向地“灌输”的授课式教学，是无法起到提高语言技能水平的效果的。试想，音乐课上老师站在讲台上狂讲乐理知识和各琴键位置，就是不让你摸琴，你能学会弹琴吗？游泳教练给你讲授各种泳姿和技巧，就是不让你下水，你能学会游泳吗？班集群体授课制用于语言类学科的教学时，还会出现这么一结果：培训出官腔似的语言表达方式。“朗朗的读书声”是校园文化的生动展示，不过请注意，大家一起读书，读出震天响的声音，似乎只是为了表演给别人听，用以说明老师的课堂教学在有组织地进行，自己的学生在勤加练习。可是，当让某个孩子站起来读课文时，又要求孩子们“有表情地朗读课文”。一群人中的每个人都用自己的表情读书时，他们是绝不可能读得整齐划一的。每天练习的是“不能有表情、跟着节奏、整齐划一地朗读课文”，而又被要求做到“有表情地读”，实在是很矛盾。而且对于大家齐声朗读，本人认为对于课文的记忆没有太大帮助。班集授课制在我国存在的理由是：1、 对学校教育而言，班集授课制是传统，不仅对老师，而且对家长。尽管这个学科更应该象体育课那样上，但如果学校真地象体育课一样教英语和语文，以多数家长的见解，他们也不会同意，因为他们认为这是一门主科，高考要考的，在他们的潜意识里，主科教育就要灌输，哪能象体育课一样儿戏呢！2、 对社会办学而言，只有班集授课，学生量才能达到赢利的标准，回报给老师的上课费才能符合他们的付出，培训机构老板才能顺利经营下去，学生越多，才能产生越大的利润，满足投资者的要求。这是个简单的道理，也是市场经济的必然产物。至于培训是否真能达到预期效果，反正上课时间学生多少会听一点，听一点就会进步一点，进步一点就能给家长有个交代。语言学习，最理想的模式应该是小组制。小组人数不多，每个人都有机会练习，教师以指导为主，以场景对话为主要学习内容，对内容掌握的熟练度应提出更高的要求，因为只有掌握到足够熟练的语言，才能在日常对话中被及时想起以至能够使用。五、 “轻松快乐地学”此点尤其对三年级以下小朋友的家长有诱惑力。新世纪的家长，越来越怕孩子的心理受到压力，总担心由于教育方法不对使孩子产生厌烦情绪，从而影响学习兴趣和效果。为此，多数英语培训机构开发出以游戏、音乐为着料的载歌载舞式的教学方法，以此满足新世纪小朋友和他们家长的胃口。家长追求孩子学得有兴趣、有动力，从而能自主学习并坚持下去，这是天经地义的，也是正确的。培训机构想出这种办法帮助家长和孩子达成这一目的，这也是正确的。既然他们都是正确的，我为什么还要用稍显刻薄的语言来描述这个现象？我究竟想说什么？两点：1、 培训机构想出的这个方法过于浮浅。想让孩子有兴趣，能坚持，关键在于搞清楚他们真正想要的、并且能长期关注、一直引领着他们积极学习的灵魂是什么。唱唱跳跳的方法，仅适用于二三年级以下的小朋友，而这之前所学习的内容真的很少，三年级以上的学生，会对这种幼稚的教学方法逐渐由不屑一顾到产生反感，并因该学习行为可能受到同学笑话而最终潜意识抵触。因此，这种方法只能解决一时的问题，其所占比例从整个学习阶段来看无足轻重。2、 家长们不应该把“孩子受到点压力和委屈”看得比泰山还重。要知道，快乐的儿童经历是不会在孩子脑海留下记忆的，他们所能记住的和家长您一样，都是些艰苦的时光。有些该吃的苦，趁着孩子还没形成记忆力，赶快让她们吃，当然不能白吃，吃的苦会转换成一生的能力。对于究竟什么因素才是孩子从小到大一直关注，并为之连吃苦都无所畏惧的？我这里要卖个关子，因为这一点是本人的一个核心教育理论。但可以提醒大家思考一个问题：传奇游戏很多大人都应该听说过吧，为什么从孩子到成年人，都会为了这个游戏废寑忘食，而游戏的多数时间只是在做着砍小怪物积累经验这么简单、重复、无聊到让人难以理解的事情！偷菜游戏为什么能让大人孩子三更半夜爬起来只为拔朋友几棵虚构的小青菜！究竟这些游戏靠什么牵动了大人孩子的神经？六、 外教的作用外教，在我们现有的各类英语教育培训机构的教学中，基本起不到作用，包括大学课堂上的外教。原因有二：其一，你跟外教对话时，即便有错误，他一定能听得出来，但他一般不会给你纠正（1、即便你语法错误百出，发音不伦不类，由于英语是他们的母语，他还是会知道你想说什么；2、外国人不喜欢象我们一样以打击别人积极性为乐）。没有纠正错误，就没有提高水平的机会；其二，外国人讲课，你听不懂的部分始终不会听懂（你没学过的单词他就算读一千遍，你还是没学过，还是听不懂，当然也不会被记住），除非这个老外汉语水平很高，可以为你用汉语加注解（不过这种老外不般不会在我国担任职业外教），这样你就不会学到新的知识。既学不到新知识，你犯的错误又得不到纠正，试问你怎么能提高水平？想练听力？现在又不是30年前，听外语要用收音机冒险收听敌台，各种能发出外语声音的媒介应有尽有，难道就缺听外教上课讲的那几句话？如果非要给外教找一点在课堂上存在的理由，也不是没有，他们能让学生面对面接触外国面孔，让学生们遇到老外时不再惊慌失措，有助于心理素质的提高。当然，当你能单独面对外教，心平气和地和他练习聊天，还是可以快速提高水平的，只是这时你要单独支付高额的学费或是脸皮足够厚跟着外教来个死缠烂打。在现今的教育培训界，外教的面孔多数情况下成为聪明的中国商人用作招揽客户的招牌、搏取家长信任的武器，仅此而已。七、 时间管理和现代化多媒体教学工具的使用我自己的例子：看书时遇到了生词，想利用一下高科技省点时间，打开电脑用电子词典查。原本最多半分钟就可以完成的事情，可是电子词典由于联了网（免费版都是这样，不联网查不到），刚输了单词的一半，忽然弹出一个窗口，窗口中有亮丽的文字不断闪动，尽管不想看可还是看到了：标题“30天学8000个单词”，很心动也很好奇，点下瞧瞧，了解了解吧！打开后又是充满激情的版面和文字，看了半天，要价580元，三张光碟，心想“骗得了谁呀，我三块钱一张就买了”，得意洋洋地关网页。可此页刚一关，又出来一张，担心是病毒，赶紧再关，还好这个网址没毒，这下关没了。一看时间，30分钟过去了，被病毒吓得想查什么单词也想不起来了，书看到哪都不记得了，还要费5分钟找到想查的那个单词。至此，学习的那股激情被完全冲垮，烦燥马上占领了全部大脑。我们的一天，有几个30分钟？又有几个学意正浓的30分钟？这种片断不断地在我自己的生活中上演，同样类似的事情也会不断地在孩子的学习和生活中上演。时间，就这样被搞高科技的、想赚钱的、想出名的、想样的，被他们合伙一起，一点一点占据、消耗。时间是我们的孩子唯一可用的最宝贵的学习资源，他们要靠对时间的合理使用而让其转化成实力。正是由于对同样多的时间有不同的使用方法，才得到了不同的教育结果，原本很小差别经过时间日积月累的放大后，逐渐地，有些人成长为领袖、富豪，而有些人则成为落魄的人、需要同情的人。人与人差别的产生，就开始于对时间不同的利用。正确利用时间，最合理的计算单位是天。对低于天的时间单位进行行为管理，用高于天的单位制定计划和目标，根据不同的周期，制定不同层次的、量化的目标。时代的进步，产生了让我们这辈人羡慕不已的教学辅助设备，电脑、点读机、带黄冈中学讲座的视频学习机等等新设备令人眼花缭乱地摆在各种商场之中，被各行各业的销售精英们吹捧着它们神奇的功效。这些辅助教学工具好不好？真的很好。问题是，能否被用好。我在这里做一个假设，如果在我们的年代，或是比我们更早的年代（比如钱学森年代），出现这种东西一定会让一代骄子们更上一层楼，前提是：只出一种、只有一个系列，没有更多。而在今天，就算你买了这些东西，我想请问，你能安排多少时间让孩子去学去看？孩子有多少有效学习时间会放在这些教具所展示的内容上？除了三天的新鲜劲，你的学习机有多长时间没有开过机了？我们真正需要的，不是工具，不是别人口中的知识，而是自己坚持、努力、把时间用好，把别人说出来的知识记住，让它们真正变成自己的知识，从而转化成技能，为我们所用。八、 孩子的时间为什么越来越紧张？我们的孩子面临与20年前完全不同的学习大环境，1、高考压