震撼推荐英语口语 测试的研究讲稿.doc

英语口语测试的研究（讲稿） 广州市教育局教研室 陈福华 一、 进行英语口语考试势在必行 教育部所制订的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）第五部分教学评价中提出： 形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定的比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生运动的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗读等课内外的学习行为和学生运动的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。 终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。由此可见，考查学生的英语的口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，进行英语口试可以对英语教学起到很好的反拨作用，促进学生听说读写能力的全面发展，在英语教学评价中实施英语口试势在必行。清华大学英语系学生专用口语机：更适合各阶段英语口语学习者使用。官方网站：/清华大学英语口语教授研究组提供 近年来我市的从化市、荔湾区、东山区等区（市）和省实验中学已在形成性评价中进行了英语口试的试验，并取得了一定的成果。但由于各种条件的限制我市至今为止尚未能实现在大规模的英语口试中加试口试，有个别学校的教师在教学中仍在沿用传统的语法翻译法，培养出来的学生听力和口语表达能力都较差。广东省考试中心在2002年10月10日发出了关于2003年高中阶段学校招生考试开展英语口试工作的通知，要求在2003年开展英语口试的试点工作，获得经验后，做好充分准备再进行全市性的中考英语口试。广州市教育局在2002年11月20日发出了关于2003年初中毕业升学考试有关问题的通知，提出我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区（市）范围内开展升中考试英语口试试点工作。从2004年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。我市所属的从化市将率先在2003年高中阶段学校招生考试中进行加试口试的试验。老城区和天河区、黄埔区决定在本届初中毕业生中全面实行初中毕业考试加试英语口试，为明年实施高中阶段学校招生考试英语科考试加试口试做准备。 英语口试有其独特的特点，所考查的内容和能力、考查的方式和方法、评分标准等与听力考试和笔试有很多不同之处，命题、实施等要比听力考试和笔试难度大。笔者在这里谈谈自己的看法，与各位共同研究如何开展英语口语测试工作。 二、语言的本质 进行英语口语的测试，首先要弄清语言的本质是什么。这一问题要从以下几个方面去认识： 1. 语言本身的结构：每个语言成分都是由声音和意义两个方面结合成的，缺一不可。 2. 语言的基本基础：语言的语法结构和基本词汇是语言的基础，是语言特点的本质。语言的语法结构和基本词汇相当稳固，一种语言的语法结构和基本词汇决定这种语言的基本面貌。 3. 语言的基本职能： (1) 语言首先是交际工具。所谓用语言进行交际应该包括两个方面：一方面是，说话者运用语言这个工具来表达自己的思想；另一个方面是，听话者通过同样的工具来理解对方所表达的思想。交流思想是运用语言进行交际的基本内容。语言是适应人类交际的需要而产生的；一种语言一旦不再作为交际工具来使用，就意味着它的死亡。 (2) 语言是思维的工具。人们不但在相互交际、交流的时候要运用语言，就是进行思维、形成思想的时候也要运用语言。不要认为人们沉思时就可以脱离语言材料，科学实验证明：沉思时人们也在说话，不过这是别人不易觉察出来的不出声的说话罢了。我们称这种不说出声的言语叫做内部言语。 4. 语言的形式 语言以口语和书面语两种形式存在，彼此之间有着密切的联系，在有文字之前，人们只有口语，没有书面语；有了文字后，人们才在口语的基础创造出书面语。书面语是在口语的基础上产生的，口语是第一性的，书面语是第二性的。口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力，经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志，一个人会说而不会写某一语言的书面语时，我们并不认为他不具备这一语言的能力。但一个人能读、能写某种语言的书面语，但却不能流利地进行口头表达时，我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够。因为口语不仅是衡量语言能力的显著的标志，同时也是人际间交流的重要途径。在日常生活、工作、学习和娱乐中大量的信息是通过口头交流来进行的。一个人不能流利地进行口头表达时，我们则断言这个人不具备言语能力，至少掌握的程度不够。 由此可见，口语能力被视为语言能力中的最根本的能力，是语言交际能力的基本表现形式。鉴于口语在人际交流中的重要地位，语言学习中口语的训练和评价也越来越受到关注与重视。 三、口语活动的特点 英语口语活动主要有以下的五个特点： 1. 交互性(interactiveness):是一种基于群体的之上的活动形式，在大部分场合中需要有即时交流对象，通过交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际意义。 2. 目的性（purposefulness）: 人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。 比如，约定会面的时间，询问火车或飞机的班次，描述以往的经历，讨论旅游的计划，表达自己对某一事件或人物的看法等等。 3. 准语言性（para-linguistic features）: 说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。比如：I beg your pardon. 用降调时，表示道歉，用升调时表示听不懂，请对方再说一遍。 4. 非语言性（non- linguistic features）说话者有时通过体态语言来传递信息。比如，点头表示同意，摇头表示不同意。运用体态语时要注意不同的民族有其独特的体态语。 5. 听力与口语的不可分割性(insepaparability of listening from speaking) 运用语言交流时听和说的密切相关的，你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应，听力的优劣会直接影响口语交际的质量。比如，在今年的初三英语竞赛中考生的听力考试分数高的，口试的分数也会高。 6. 交际的得体性(decency of communication) 交际的得体性包括两个方面，非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌，比如，有问有答，还要中断对方的说话，说话音量、语速、语调要适当，用词恰如其分，对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。比如，不要打听西方国家的妇女的年龄，别人赞扬你穿得漂亮时，要说Thank you.。人家感谢你时应说Not at all/ Youre welcome.等。 四、口语能力及其特征 语言学家Weir和Bygate认为口语能力由三种技能构成： 1. 语言微技能（micro-linguistic skills）是指语言形式，包括：语音、语法和词汇等知识。对语言的准确性，不要过于苛求，以致于学生不开口。但也不要一味强调语言的交际功能，而忽视了语言的正确性，致使某些语言结构的错误固化在学生的语言体系中，难以纠正。同时要注意语言形式的多样性，通过口语的训练，帮助扩大语言的词汇量和改进句子的结构。不注意丰富词汇量和掌握多样的表达方式，学生的口语水平只能停留在低层次水平上。 2. 常用表述技能（routine skills）指典型的日常交际用语和传递信息的技能。包括： (1) 运用问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告等日常交际用语的能力（有关的日常交际用语项目，详见九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）附表一）。 (2) 描述或叙述事件、事物和人物等的技能（有关的话题，详见九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）附表五）。 3. 交际应变技能（improvisation skills）指交际过程中解决问题以完成沟通的技能。例如，澄清与查证特殊意义的技能，改变措词(alter wording)的技能，纠正口译interpretation)中的错误技能和保证语言交际中参与得体(ensure adequate participation in the interaction )的技能。 语言微技能是口语能力的基础，没有一定的语言结构知识是无法进行口头交际的，仅有语言知识，而不知道哪些是日常交际用语和交际的规则，仍然没法进行交际。交流过程中随时会出现出乎意料之外的情况，比如，说话者被误解，对方对你所说的东西不感情兴趣，或说话者突然被别人打断正在说的话，要回答别人所提出的问题等。交际应变能力在语言交际显得甚为重要。 文秋芳等人所著的全国英语专业四级专业口试指南一书中把口语能力的内容分为三大块：语言形式、语言内容和交际规则。（详见下图）。 五、大规模英语口试的流程图 清华大学英语系学生专用口语机：更适合各阶段英语口语学习者使用。官方网站：/清华大学英语口语教授研究组提供大规模英语考试大概可以分三个阶段进行：第一阶段是按命题双向细目及复检表进行命题，第二阶段是进行口试，第三阶段是总结与调整。以下是各个步骤的具体做法。 (1) 明确目的指明确考试的性质是什么，是目标考试（achievement test），还是水平考试（proficiency test）。 (2) 确定考试的对象指命题者要了解考生是哪一个年级或年段，要求考生要通过什么级别的英语口语考试（详见课程标准中第三部分的内容标准中的语言技能）。确定考试的层次指口试准备考查学生的认知水平的层次是知识和理解为主，还是以应用、分析和综合能力为主。 (3) 考试的形式指用什么形式进行口试，英语口试有三种形式： a) 直接口试形式（人人对话），有以下的考试方法：有朗读(reading aloud)，小组讨论(group discussion), 对话(dialogue)，简短说话(short talk), 面试(oral interview test)等。 b) 间接口试形式，主要指以笔试的形式进行口试，有以下的考试方法：笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。 c) 半直接形式（人机对话），考生按录音带的提示进行录音，考试的方法与直接形式相近似，但无法采用讨论或辩论、面试等直接进行考试的方法。 在大规模的英语口试中主要用后边的两种形式，目前我国大学英语等级考试和美国的托福口试都采用了半直接考试。而剑桥初级证书英语口试则采用直接考试的方式。 (4) 答题的时间指给学生准备与回答的时间，语速指考官和考生说话的速度，初中英语教学大纲（试用修订版）没有明确的规定，可以参考大学考纲的要求（约每分钟60个单词）。 (5) 命题双向细目表包括了考试内容和语言能力要求，双向细目表应根据考试的目的和学生的认知水平而定。一般还要设计一个测试项目复检表，以检查试题是否落实双向表的内容和语言能力。 (6) 编制试题与评分标准指根据双向细目表和复检表，逐一编制各大题和小题的试题及相应的评分标准。评分标准应包括语言的内容和语言的表达技能在内（详见第六点的评分标准）。试题分学生用卷和教师用卷两类。直接考试是要分批进行的，因此要出多套难度和效度相一致的试卷，以免泄题。 (7) 提供考试步骤和规则指考务管理方面的要求。比如：考官要交换学校进行口试（不能考本校的学生），同一层次的学校的教师考查同一层次的学校，学生要分多少批进行考试，每批学生在什么时候进入考场等。 (8) 模拟考试指在正式考试前提前数月选定不同类型的中学的学生进行模拟考试（一般不在应届毕业生中进行），模拟考试时要拍摄录像，供考官上岗前培训使用。 (9) 进行考官上岗前培训指考官在正式考试前要学习好有关的评分标准和考务要求。考官的业务水平和思想素质对考试起到关键的作用，语言学家Raats认为，口试中最大的问题在于考官的标准化(standardization of oral examiners/raters)。 (10) 进行大规模的口试指在统一时间内进行的数万人的口试。与笔试和听力考试所不同的是，由于考试要分批进行，大规模考试要在2至3天内完成，参加考务管理工作的人数要比较多。 (11) 撰写考试报告和输入题库指通过电脑抽样（或全样）分析考试的信度、效度、难度、区分度等，然后提出改进测试的意见，输入达到标准化考试要求的试题，建立口试的题库。 六、英语口试的题型和考查的能力 不同的考试形式所用的题型有所不同： 1 间接口试的题型主要有两种：多项选择题和文字填空题。间接口试由于不能考查到学生口头交际的实际能力，考试效度低，我们不提倡这种形式进行口试。 2 直常用的接口试的题型有：模仿（由考官读或播放录音，学生跟读），朗读（准备数分钟，看着文字朗读），对话（回答考官或录音的就短文所提出的问题，要求学生就考官或录音所说出的的日常交际用语作出相应的回答或反应，考生也可以就语言材料对考官提问，角色表现等），独白（看图说话，按中英文提示描述或叙述事件、人物和物件等），讨论或争论（学生之间根据试题的提示，进行讨论或辩论），面试(interview)(考官通过多种提问技巧，多层次多角度地观察学生的口语能力，也允许学生向考官提问)。直接考试效度比较高。然而，由于考试的瞬间性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到影响。 3 半直接口试的题型与直接考试的题型相近似，但不能用面试和讨论等方法考试。 半直接考试的优点是： (1) 能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力； (2) 考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响； (3) 评分可以由经过培训的专业人员统一在合适的时间和舒适的地点进行； (4) 录音带可以反复听，有利于提高评分的准确性； (5) 可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。 半直接考试的缺点是： (1) 考官无法了解考生的体态语言和面部表情； (2) 当发现考生说得不清楚或说得太少难以评分，无法弥补； (3) 当录音设备出了问题，录音带听不清楚，评分工作就难以进行。 七、英语口试的评分标准 （一）英语口试的计分方法大概有以下三种形式： 1 不算在总分内，仅作为录取时的参考分数（也可以不给分数，按A，B，C，D或优秀、良好、及格与不及格四个等级定级别）。英语口试试验期间可以用这种计分方法； 2 算在总分内，约占总分的10%20%。口试题一般出34大题，每大题5分或10分，然后再进行分数换算，计入总分里；这种计分方法可以用于学校的形成性和终结性考试，也用于大规模英语口试中； 3 在英语听力和笔试的总分外另加上口试分，以表示对参加口试的学生的激励，这种计分办法，多用于学校中独立进行的形成性考试和终结性考试。 （二）口试评分标准大致分成两类：整体评分法和分析评分法。 整体评分法是按考官对考生的口语表达的内容和能力的印象，总体给一个等级或分数。分析评分法则把考生的口试表达的内容和能力的各个构成因素区分开来，然后分别评分。这两种方法各有其优缺点。最好的方案是同时使用两种标准，使它们优势互补。语言学家Wilds制定以下的评分因素分析表： Checklist of Performance Factors 1. ACCENT native _: _: _: _ foreign 2. GRAMMAR inaccurate _: _: _: _ accurate 3. VOCABULARY inadequate _: _: _: _ adequate 4. FLUENCY uneven _: _: _: _ even 5. COMPREHENSIO incomplete _: _: _: _ complete 以下是大学英语口语考试大纲中的考试的评分标准。 等级语言准确性和范围话语的长短和连贯性语言灵活性和适切性优(5分) 语言和词汇基本正确；表达过程中词汇丰富、语法结构较为复杂；发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音在讨论有关话题时能进行较长时间的、语言连贯的发言，但允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿。能够自然、积极地参与讨论；语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应。良(4分)语法和词汇有一些错误，但未严重影响交际；表达过程中词汇较丰富；发音尚可。能进行较连贯的发言，但多数发言较简短；组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿，有时会影响交际。能够较积极地参与讨论，但有时内容不切题未能与小组成员直接交流；语言的使用基本上能与语境、功能和目的相适应。及格(3分)语法和词汇有错误，且会影响交际；表达过程中词汇不丰富；语法结构较简单；发音有缺陷，有时会影响交际。发言简短；组织思想和搜寻词语时频繁出现较长时间的停顿，影响交际，但能够基本完成交际任务。不能积极参与讨论，有时无法适应交话题或讨论内容的改变。不及格(2分)语法和词汇有较多错误，以致妨碍理解；表达过程中因缺乏词汇和语法结构而影响交际；发音较差，以致交际时常中断。发言简短且亳无连贯性，几乎无法进行交际。不能参与小组讨论。 以下是英语专业四级口试评分说明。 评分项目分五项：复述、即席讲话、交谈、语音语调及语法。其中，前三项评分针对三项任务的完成情况，后两项评分是对考生在三项任务中的语音语调及语法的总体评价。具体评分过程如下： （1） 评分教师首先给三项任务依次打分，但每项任务的评分重点不同。复述部分强调故事的完整性与条理性；即席讲话强调内容切题、丰富、条理清楚，表达流畅；交谈部分强调讨论充分、遵守交际原则。 （2） 评分教师就考生在三项任务中的语音语调与语法进行总体的评价，打综合分。分数采用