小学语文教学模式讲稿.doc

小学语文教学模式1、定义教学模式是依据教育思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序，及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。（吴立岗教学的原理模式和活动）2、结构：教学思想或理论，如罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学为依的（强调个人经验及情感体验与认知活动的结合）。教学目标（模式的核心因素）操作程序，如杜威的实用主义教学模式：情境-问题-假设-推理-验证师生角色教学策略，教学方法、措施的总和。评价教学模式是在实践中形成的，它为教师提供教学目标的条件与程序，使教师能够预见预期的教学结果。它能够揭示“如果运用教学模式，就必然产生的教学结果”这样一种逻辑上的关系。布卢姆“掌握学习的教学模式”这一“模式”是我县使用了近三十年的“单元教学”的母版。教学的任务就是要找到使大多数学生（90%以上）掌握所学学科的手段。 布卢姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育的质量差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。 在教学中运用掌握学习理论的具体方法和步骤： 1、确定单元教学的内容与目标（教材虽已规定，但仍需我们研读，切实吃透，好好消化，庖丁解牛般运用自如）。教师在展开教学内容之前，要明确告诉学生学习什么，怎样学习，达到什么程度，为掌握学习定向。让学生明白：掌握学习是帮助全体学生而不是少数学生的学习，每个学生都将得到帮助。每个学生都会接受测验，以便及时反馈、矫正，不断调整学习。每个学生的学习等级以期末成绩为依据，根据预定的标准来划定，达到标准的都将获得优等。学生假使在学习上遇到困难，会得到另一套可供选择的学习材料，帮助达到掌握的水平。（这一阶段对学生树立自信心以及形成良好的学习习惯至关重要。可是我们做得很不够。）2、逐单元学习，实现单元掌握。单元学习。编制形成性测试的试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。 在单元学习后进行形成性测试。 教师对测验结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正教学的方法可以多种多样，一般在课下进行。矫正工作应该安排好，使教师用的时间压缩到最低限度，而学生又不感到是额外负担。给学生第二次机会，测试。 3、终结性测验与评定等级。（期末或学年）我县的基本做法（一）一篇课文的教学，要突出这么几个教学环节：（1）学生初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步的感受，提出不懂的问题；（2）教师引导学生交流，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力；（3）重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法；（4）回归整体，赏读课文，积累语言，迁移拓展。（二）精读课文的设计思路初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。这是基本式，还有变式。景美情深的课文：创设情景激情导读反复诵读美读练习。以事喻理的课文：重点问题引导读品读重点句段讨论交流，悟出道理。低年级精读课文的教学大致要经历：激趣导课带着要求自读识字指导读文巩固识字写字。“精读课文”的教学基本模式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，整体感知研读课文，深化认识巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成。篇幅短小的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。 第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。（侧重读与理，输入） 第二课时的教学流程：复习导入，明确内容领悟表达，积累运用归纳总结，课外延伸。（侧重悟与写，输出）领悟表达，积累运用。 该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。 说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。 （三）略读课文的设计思路需要整体把握，切不可肢解课文。可以采取几遍读的方法：一读，读对读通；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（或启发，或好词佳句等），积累语言。以上设计思路遵循了“整体部分整体”阅读课堂教学的基本原则。 “略读课文”的教学基本模式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读交流积累（扩展）“。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。有影响的教学模式李吉林“情境教学模式”教学程序一般来说，情境教学要经过感知理解深入三个过程。就阅读教学来说，其程序为：（1）感知创设画面，引入情境，形成表现在教学一篇课文的起始阶段，或通过语言描述情境，或描绘画面，或提示实物导入新课，激发学生的学习兴趣。（2）理解深入情境，理解课文，激发感情（3）深化再现情境，丰富想像，深化感情教师在学生理解的基础上重视对课文语言的形象、节奏、气势的推敲，引导学生体会语感、领悟诗之神韵。丁有宽“读写结合”读写结合学习法 （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。 导练的教学模式 丁老师的导练模式有六种，一是“阅读、观察、思考、表达一体化”模式；二是“读写同步，读、仿、写三步转换”模式；三是“读写结合五（六）步系列训练”模式；四是“单元分组导练教学”模式；五是“三类课文课堂教学过程”模式；六是“课堂教学为主，课内外结合”模式。这里着重介绍读写结合单元分组导练教学模式。 以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。 1指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 3指导略读课文，试用读写方法 4指导自学课文，运用读写方法5指导综合练习，强化读写方法 6指导课外活动，实践学习方法 龙口实小“大量读写，双轨运行”1、坚持四条原则：限时、大量、低耗、高效。2、实行“双轨运行”：指把国家规定的语文教学时间一分为二：以五分之四的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，这是一条轨；以五分之一时间开设“自由读写课”，培养自学能力，开发智力，以弥补课堂教学的缺陷和不足，这是另一条轨。3、三个结合：（1）课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，建立阅读教学“双轨运行”新机制。（2）“生活作文”（即命题作文）与“阅读作文”相结合，建立作文教学“双轨运行”新机制。在指导学生大量阅读的基础上写好四种类型的读书笔记：摘抄型、提纲型、感想型、评价型。（3）“书法练习”与“书法欣赏”相结合，建立书法教学“双轨运行”新机制。4、是扩大识字量，一至二年级识字量由教材上的1250字扩大到2000字，为阅读和写作打好基础。环境识字做基础。所谓的环境识字，是引导学生在亲身接触的环境中、人际交往中、生活需要中主动识字，激发学生识字的兴趣，开发学生无意识字的潜力。5、办手抄报增能力。6、 “谈天说地”长见识。所谓“谈天说地十分钟”，就是学生通过多种渠道获取科学珍闻、自然和生活常识、名人趣事、新闻消息等，经自己加工整理成演讲材料，利用每天上午（或下午）课前十分钟的时间在班级中与同学交流。7、“编撰一本书”展风采。它的步骤一般来说是这样的：确定编撰题目制定编撰计划加工、分析、处理所搜集的资料列写作提纲编撰成书。编撰书稿的一个极为重要的步骤是选题，它是编撰书稿的起步阶段，直接决定了编撰的方向。选题结束后，学生可以根据自己的选题展开有目的的大规模阅读活动，在阅读中搜集、筛选、加工、积累材料，编写到一起然后再写上前言、目录，画上精美的插图，完成一本名副其实的书。搜集资料，还可以从网络和实地调查等多种途径中获得，也可以根据选题进行自我创作。附：导读式教学模式 现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。另外，语文教学本质上是学生的语言实践活动，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则；在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教的思想。这两条也是该模式的理论依据。 导读式教学模式的操作程序： 1、引导预习。预习可在课前，也可在课上。“导读式”教学赋予预习培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力的含义。教师着力于激发学生阅读的兴趣，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。 2、指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。教师牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。 3、辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的训练，指导学生在读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。 导读式教学模式的教学宜采用“示范-模仿-迁移”的教学策略。采用这种策略，要求教师的示范阅读和分析应力求规范，确实能起到指导作用。教师应创造条件，安排充分的时间，让学生练习、模仿。教师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进知识和技能的迁移。 各种教学模式都有其自己的特点，都有其适用的范围，教师在教学过程中应根据教学目标的需要，按照“整体部分整体”阅读课堂教学的基本策略，合理使用各种模式。注意事项一要目标清晰准确，二要过程扎实严谨，三要效果真实，四要突出学生的学习实践活动，指导学习方法。 “语文课”，干好该干的事：指导学生读好书，写好字，会倾听，说清楚，写通顺，爱母语，打好听说读写的基础，涵养情致，培育审美情操。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性课程。要落实学生自主学习的地位（不少课往往做不到，比如，初读时的匆匆忙忙；细读时的繁琐分析），学生真读、