初中语文课堂高效的研究.doc

初中语文课堂高效的研究的实施方案一、课题研究的背景和意义为全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，切实贯彻实施国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和省委、省政府关于贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的实施意见（陕发201010号），严格执行和落实陕西省人民政府办公厅关于规范中小学办学行为推进素质教育的意见（陕政办发2009126号），进一步加大对减轻义务教育阶段中小学生课业负担的督查力度，切实制止和纠正造成学生过重课业负担的各类办学行为，有效解决义务教育阶段学校存在的中小学生课业负担过重的突出问题。可是，提高教学质量，又是教师必须实现的重要目标。面对此种矛盾，确实为教师设置了一项重大难题。同时、新课程教材容量大，教师又不能坚持篇篇讲这就要求教师在短短的45分钟的有限时间里，应“教” 给学生什么？学生“学”些什么？教师如何教？学生如何学？怎样才能取得课堂的高效？从我县总体上看，教和学的有效性还不高，尽管也有对成功的高效课堂教学的案例研究，也初步进行了实施，然而对于广大教师来讲尚未形成自己的教学模式。因此，追求课堂高效教学，是目前新课程实施过程中凸现出来的亟待解决的问题，因此教师必须在课堂上想办法出高招成高效。语文教学质量的提高较理科而言难度更大，所以初中语文教师更应在这一方面进行积极有效的研究。二、当前研究概况我国从上世纪90年代末开始，对有效性教学策略进行了研究。主要的成果有：孙亚玲博士研究了课堂教学有效性标准，为课堂教学有效性检测提供了科学的依据。上海静安区教育学院院长张人利老师研究了学校提高教育有效性的实践，以生动的个案为背景阐明了探索教育有效性的缘由，并在长达六年的实践基础上，总结提练出提高有效性的两条主要举措：“以按最佳发展期设课”来提高课程设置的有效性；以“创最近发展区教学”来增强教学的有效性。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。山东杜郎口中学已形成自己的独特的教学模式，课堂效果很好，全国上下都在研究仿效。蓝田也是如此，史家寨中学，白村中学已取得了初步成效。可是这些模式对于许多教师在自己的教学上却很难运用。虽然，近年来对“高效性”课堂教学策略的研究较热，但适合任何地学校任何班级学生的高效教学的理论还是很少，所以我认为，“高效”教学对语文教师提高教学技能水平提出了更高层次的要求。三、理论背景1.素质教育理论素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教育的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每堂课的教学行为都调整到最佳效率状态，是素质教育的基本任务。2.建构主义理论建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教育过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。3.加德纳的多元智能理论加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。四、研究目标本课题试图通过对初中语文高效课堂教学策略的研究，针对目前语文教师课堂教学的低效性问题，从学生实际水平的测定、教学目标的设定、教学内容的取舍、课堂结构的优化、教学方法的选择这五个方面研究高效课堂教学的策略，以迎战新课程变化的课堂，形成独特的教学风格，促进语文教学技能水平的全面发展。五、研究主要内容和方法1研究的主要内容着力探究如何促进和实现语文教学中学生由静到动，培养并形成“自主、合作、探究”的学习方法，教师要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而实现“量变”到“质变”的飞跃与教学的和谐统一。着重从学生实际水平的测定、教学目标的设定、教学内容的取舍、课堂结构的优化、教学方法的选择这四个方面进行研究。2.研究方法1、文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。 2、行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。 3、调查法。采用问卷及课后访谈这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。 4、总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。 5、实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。六、研究阶段目标本课题的研究的具体思路为：确定方案目标实施课题时间初步评估课题深入实践阶段-课题的总结分析，多种形式发布研究成果。计划用一年时间，分三个阶段。 1、准备阶段（2011年9月2011年10月） 进行课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，撰写课题研究方案,进行课题申报；初步确定相关的理论指导书籍；在高一地理学生中作相关问卷调查以及个别访谈，了解目前学生的学习态度、发展目标、学习能力状况、短中长期的学习目标达成度、师生关系的理解等内容；针对以上内容制定相应的课堂教学整改计划。 2、实施阶段（2011年10月2012年7月） 2011年10月2012年2月：按照制定的课堂教学整改计划有步骤实施，组织八年级语文课堂教学。在这一过程中，要注意学生相应反馈（考试成绩、名次变化、课堂及课后学习参与度等等）的资料积累和整理、分析，并初步反思教学行为，对与计划出入较大的实际教学过程作相应的微调。 2012年2月2012年5月：对前一阶段教学行为及结果进行较为彻底的分析及反思，并做出下一阶段的教学整改计划。 2012年5月2012年7月：按照调整的课堂教学整改计划有步骤实施，组织后一阶段的八年级语文课堂教学。在这一过程中，要继续注意学生相应反馈（考试成绩、名次变化、课堂及课后学习参与度等等）资料的积累和整理、分析，并初步整理、建立初中语文高效课堂模式。 3、总结阶段（2011年7月2012年9月）整合资料，形成成果。五、课题研究的预期目标通过本课题的研究，我们希望有助于提高教师在初中语文教学