创新作文教学研究.doc

“创新作文教学研究”结题报告中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究”子课题 “表达真情实感与创新写作教学研究”结题报告一、课题研究的主要过程和活动2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：第一阶段（2010年6月2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。第二阶段（2010年9月2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。第三阶段（2011年2月2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。第四阶段（2013年2月2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。二、课题实验研究设想目标的达成情况 冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在： (1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节学校被评为“优秀实验学校”。(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。 三、课题研究取得的成功经验经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。 1、课前讲话 优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。2、课中交流。课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300-500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。 （3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有2040篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。 （4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。 经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。 1、动口说-动脑思-动手写 本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说-动脑思-动手写因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。 2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟；为“我”而写，为他人同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。 5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文 6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。. 7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动 （3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美 8、作文批改： 在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。 经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。 学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。2、组织学生积极参加全国作文大赛,为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获一、二、三等奖， 4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验教学论文教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。 四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇.学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。五、今后的研究设想 课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加