认识几分之一做课材料.doc

认识几分之一教学设计 王佩香 项目内容学 科数学教师姓名王佩香日 期10、11、3年级三年级几册第五册课 题认识几分之一教学前设计教学目标知识与技能： 使学生初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。会认、读、写简单的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。能直观地比较几分之一的大小。过程与方法：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。情感、态度、价值观：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。 重点难点教学重点：初步理解分数的意义。教学难点：让学生初步建立分数的概念，会用折纸、涂色等方式表简单的分数教具学具准备教具：各类卡片图，各类折纸。学具：多媒体课件、长方形、正方形、圆片教学方法讲授法、 探究法 、实验法、 合作讨论法教学内容及过程教学中设计 （一）创设情境，导入新知：导语：同学们，我们都知道在奥运赛场上有公平、公正的裁判员，在法庭上有公平、公正的大法官，在学校里老师又用公平、公正的方法来教育我们，你也想做一个公平、公正的裁判员、小法官和小老师吗？（想！）那老师就来考考你们。出示主题图 1、把这4个苹果，两瓶矿泉水，一个蛋糕分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？学生说出想法后，教师板书：平均分。2、把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个？ 3、把2瓶水平均分给2个同学，每人分几个？4、把1个蛋糕平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半提问：一半蛋糕还有别的表示方法吗？引出并板书课题：分数。(二)动手操作、探索交流，获取新知1、认识分数1）、教师演示分蛋糕。指出：把一个蛋糕 平均分成两份，每份是它的一半，也就是它的二分之一。2）、指导学生读写3）、学生活动：师：现在请同学们用手中的纸折一折二分之一，并将其中的一份画上斜线，谁先折完就把你的作品展示给大家。生：折一折，涂一涂，并贴到黑板上师：这些图形一样吗？生：不一样师：为什么都能用二分之一表示呢？生：因为它们都是平均分成了两份，表示其中的一份，就是二分之一 师：(你说的真好)看来图形不同没关系，折法不同也没关系，只要是平均分成两份，每一份就是二分之一。 师：二分之一，你们明白了吗？ 生：明白了 4）老师演示：拿出一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的二分之一吗？为什么？”5）出示判断题。 (课件展示训练题：用下面的分数表示涂色部分对吗？)师：老师这里有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2来表示吗？生：第二个和第三个不能，师： 这第二个为什么不能用1/2来表示呢？这不也是分成了两份吗？用上我们今天学习的话来说，没怎么了？（没有平均分） 虽然分成了两份，但没有平均分，看来就不能用1/2来表示。师：那第三个图形没有平均分吗？（没有）第四个图形显然平均分了。但没有平均分成二份，那他是怎么分的？（平均分成了三份）那还能用1/2来表示吗？（1/3） 为什么呀？因为它平均分成了（三份）涂色的这部分就可以用哪个分数来表示？（1/3）从这里面呀，我们一不小心还认识出了一个1/3（板书）6)师：（演示分蛋糕的过程） 7)老师明确：像1/2，1/3这样的数都是分数。其实呀，分数家族里的分数可多啦，除了1/2和1/3外， 还 有（1/4，1/5，1/6，等等，8）拿出手中的正方形纸折出它的1/4来，把学生得到的1/4贴在黑板上。 老师提问：折出的形状不同为什么都是正方形的1/4？我能说这个1/4是月饼的吗？老师明确：要想得到谁的几分之一，就必须平分谁。2、完成教科书第93页“做一做”第1题。（三）比较分子是1的分数大小1、出示第一组图1/2和1/4。（1）猜想：哪个分数大一些？（2）引导学生讨论并交流讨论信息。（3）演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。2、独立探究，完成第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小3、让学生小组讨论。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。（四）应用迁移，巩固提高1、考考你（课件出示题目）2、利用手中的纸，任意得到一个几分之一的分数。（五）总结反思，拓展升华：1、今天，你收获了多少，能一起来分享吗？2、课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来？教学后设计一、创高情境，制造冲突,引入分数产生的必要性。分数对学生来说是一个全新的内容，在第一次接触时难免会有些陌生，心情会有些紧张。而且前面又没有相关的知识为这个单元做铺垫，所以在上课新课之前 通过情境的创设,让学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件让学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。在试讲时，前面理解分数的意义时，我反复强调“平均分”，学生也意识到这个“平均分”的重要性，在前面的语言表述中也不忘加上“平均分”三个字。但在后面的判断对错时,有一个三角形,不是平均分的,也用三分之一来表示,好多孩子都认为是对的。我问一个学生是怎样想的。孩子说是把这个三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一来表示。 我再次反思自己的教学行为，找到了问题的关键，原来，我只顾着强调“平均分”，并没有回过头来再让学生比较每一个三分之一是不是