2024人教版三年级美术上册第三单元 第1课 班级的姓氏 教案

人教版（2024）三年级上册美术第三单元第1课班级的姓氏教案

一、教学设计理念

本课立足人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元“爱集体

爱劳动一传承中华美德”的核心主题,结合二年级学生“具象

思维向抽象思维过渡、集体意识增强、对传统文化有好奇但认知零

散、动手实践欲望强烈”的学情特点，围绕“三维融合”理念设

计：

1.文化浸润与美术实践融合：以“中华姓氏文化”为核心载体,

避免单纯“讲文化”或“练技巧”——通过教材中的《百家姓》节选、

传统姓氏字体、姓氏装饰案例，让学生在“识姓氏、赏字体、创装

饰”的美术实践中，自然理解“姓氏是家族符号，更是集体联结纽

带”的文化内涵；

2.集体意识与个体创作融合：设计“个人设计姓氏装饰+小组

共建班级姓氏树”的双层次实践，既尊重学生个体创意（如个性化装

饰自己的姓氏），又通过集体作品（班级姓氏树）强化"每个姓氏都

是班级一部分”的集体归属感，契合单元“爱集体”的美德目标；

3.生活关联与课堂延伸融合：从学生熟悉的“班级同学姓氏”

切入，延伸至“家庭姓氏故事”"传统姓氏礼仪”，通过“家庭姓氏访

谈”“班级姓氏展”，让美术学习从课堂延伸到生活，避免“课堂学、

课后忘”，形成“文化认知一美术表达一集体认同一生活延伸''

的完整闭环。

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二、核心素养目标

核心素养维度具体目标（含单元美德目标）

图像识读1.结合教材图文，能识别《百家姓》节选（教材第22页）中的3-5个

常见姓氏（如李、王、张、文U）,说出“姓氏是代表家族和自己的符号”；

2.能观察教材第23页“传统姓氏字体”（楷书、隶书）的特点，区分“楷

书笔画工整”“隶书笔画有波折”的不同视觉效果。

审美判断1.能从教材第24页“姓氏装饰案例”（如“张”字添加云纹、“刘”字搭

配花朵）中，选出自己喜欢的1个案例，说出1个审美理由（如"云纹

让张'字像古代画，很特别”“花朵让'刘宇很可爱”）；2.能评价同学的姓氏

装饰作品，说出“哪里好看”（如"你给‘李’字加了叶子，和春天很配'），

不贬低他人作品。

文化理解1.通过教材第23页“姓氏起源小故事”（如“李姓与树木有关”“王姓古代

与贵族有关”）,知道“姓氏有悠久历史，是中华传统文化的一部分”；2.

结合班级姓氏统计，理解“每个姓氏都不一样，但大家都是班级集体的一

员”，萌发“尊重差异、热爱集体”的美德。

创意实践1.能借鉴教材装饰方法，用“添加线条、图案、色彩”的方式，设计1

个个性化的姓氏装饰（如给“陈"字加星星图案，用蓝色涂笔画），做到

“字体清淅、装饰有创意”；2.能与小组同学合作，将个人姓氏装饰粘贴

到“班级姓氏树”（教师提前制作树干）上，做到“位置合理、不重叠:共

同完成集体作品。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.结合教材内容，完成“姓氏认知一审美体验一创意表达”

的核心流程：

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①认知层面：通过教材《百家姓》节选、起源故事，了解姓氏

的文化意义（家族符号、集体纽带）；

②审美层面：观察教材传统姓氏字体（楷书、隶书）和装饰案

例，积累“用线条、图案装饰姓氏”的审美经验；

③表达层面：借鉴教材方法，独立完成姓氏装饰，参与班级姓

氏树集体创作；

2.结合集体创作，理解“每个姓氏都是班级的一部分'落实

“爱集体”的单元美德目标。

（二）教学难点

1.避免姓氏装饰“千篇一律”：引导学生结合自己的喜好（如喜欢

的动物、植物、颜色）设计装饰，而非单纯模仿教材案例，培养创意

表达能力；

2.深化“文化与集体”的联结：避免学生只关注“装饰技巧”，

忽略“姓氏背后的文化”和“集体作品的意义”，需通过“姓氏故事

分享"班级姓氏树解读汽让文化认知与集体意识自然融入美术实

践。

四、教学过程

（一）情境导入：班级“姓氏大发现”（关联教材第22页，唤醒生

活经验）

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1.互动导入（贴近生活，激发兴趣）

师：“同学们，我们每天一起上课、游戏，大家知道吗？我们每

个人的名字里，藏着一个，小符号’——它代表我们的家族，也让大

家能快速认出彼此，这个符号就是‘姓氏'！比如老师姓，张，，你们可

以叫我，张老师'，雄愿意大声告诉大家，你姓什么？”（学生自由分享,

教师在黑板上快速记录姓氏，如“李、王、陈、刘”）

师：“哇，我们班有这么多不同的姓氏！大家翻到教材第22页,

看看这页的《百家姓》节选，里面有没有你的姓氏？或者有没有你好

朋友的姓氏？"（引导学生翻开教材，聚焦《百家姓》图文——教

材用红色字体标注常见姓氏，搭配“古代家族聚会”插图，直观呈

现“姓氏与家族”的关联）

师：“找到的同学举手！谁来说说，你在《百家姓》里找到了哪

个姓氏？它在教材的哪个位置？（生1：“我找到了‘李'，在第一

行！”生2：“我找到了，王，，在第二行！”）

师：“今天我们就一起学习《班级的姓氏》，看看怎么用美术的

方式，把我们班的姓氏变得又好看又有意义！”（板书课题：《班级

的姓氏》，贴“姓氏小图标”（如"李”“王"的简化字体贴纸））

2.设计意图

从“班级同学的姓氏”切入，符合三年级学生“以集体生活为

中心”的认知特点，避免“传统文化”的距离感；引导学生观察教

材《百家姓》节选，让“姓氏认知”自然关联教材内容，而非教师单

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向灌输；自由分享环节调动学生积极性，为后续“集体创作奠定

情感基础。

（二）新知探究：姓氏“文化与审美”双解读

板块1：教材第22-23页——姓氏的“文化密码”（懂起源，知意

义）

1.教材内容讲解（聚焦文化，简单易懂）

师：“我们找到了这么多姓氏，那这些姓氏是怎么来的呢？大家

翻到教材笫23页，看看这页的，姓氏起源小故事二笫一个故事说

，李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以“李”为姓二

第二个故事说，王姓在古代和贵族有关，代表“有权力、有责任小。”

（教师边讲边指向教材插图：“李姓”配“李树”插图，“王姓”配

“古代玉佩”插图，帮助学生直观理解）

2.师生互动（分享故事，联结集体）

师：“现在我们玩，姓氏故事小分享‘游戏！请大家想一想：你的

姓氏有没有特别的故事？比如爸爸妈妈有没有和你说过，我们家为什

么姓X，？或者你知道哪个同学的姓氏有好玩的故事？可以结合教材

里的故事，也可以说自己知道的！”（学生自由分享，如：

生1：“我姓，林，，妈妈说我们家以前住在树林旁边，所以姓

淋！”

生2：“我姓，马二爸爸说古代有姓马的人很会骑马！”）

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师：“大家的故事真有趣！不管是和树木有关，还是和本领有关,

姓氏都是我们家族的‘小密码'—而我们班这么多不同的，密码'，

凑在一起就成了我们的班级大家庭，就像教材第22页的，家族聚会，

插图一样，每个姓氏都很重要！”

1.设计意图

通过教材“姓氏起源小故事”，避免“文化讲解”的抽象枯燥；

学生分享自己的姓氏故事，让“传统文化”与“个人生活”联结，

增强文化认同感；最后关联“班级集体”，自然融入单元“爱集体”

的美德目标，为后续集体创作铺垫。

板块2：教材第23-24页——姓氏的“审美魔法”（赏字体，学装

饰）

1.教材内容讲解（聚焦审美，分步引导）

师：“姓氏不仅有有趣的故事，还能变得很好看！大家翻到教材

第23页，看看这里的，传统姓氏字体，：左边是楷书，张、笔画横平

竖直，很工整，像我们写的铅笔字；右边是隶书，张、笔画有波折,

像波浪一样，很有古代的感觉。“（教师用手比划“楷书横平竖

直”“隶书笔画波折”，帮助学生感知差异）

师：“再翻到教材第24页，看看艺术家是怎么把姓氏变好看的

——这页的，张'字，周围加了云纹，像古代的画卷；，刘，字旁边画

了花朵，很可爱；邛东'字用了彩虹颜色，很鲜艳！这些都是，姓氏装

饰’的好方法：加图案、换颜色、变笔画！“（教师指向教材案例，逐

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一解读装饰方法，避免学生“不会学”）

2.师生互动（模仿体验，积累经验）

师：“现在我们来做，审美小练习’！请大家看着教材第24页的

，刘，字，用手在桌子上比划：它的花朵画在哪个位置？（生：旁边！）

颜色用了什么？（生：粉色、黄色！）如果是你，你想给，刘，字加什

么图案？（生1：我想加小草！生2：我想加星星！）”

师：“再看教材里的‘陈’字，用了彩虹颜色，如果你给，陈，字涂

色，你想选哪两种颜色？为什么？（生1：我选蓝色和绿色，像天空

和草地！生2：我选红色和黄色，像太阳一样亮！）”

师：“大家的想法都很棒！这些，加图案、选颜色，的方法，我们

一会儿创作的时候都可以用！”

3.设计意图

通过“先赏字体、再学装饰”的步骤，符合三年级学生“从整

体到细节”的认知顺序；用“手比划”“说想法”的互动方式，避免

“单纯看教材”的枯燥；引导学生结合自己的喜好思考装饰方法，为

后续“创意实践”积累个性化经验，避免“千篇一律”的难点。

（三）实践创作：班级“姓氏美创”双层次实践（教材延伸，动手落

实）

I.材料准备（适配三年级动手能力）

每人1张A4卡纸（提前画好自己的姓氏轮廓，避免“不会写

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姓氏”的问题）、1盒彩笔、1包彩色贴纸（星星、花朵、云纹等，

参考教材装饰元素）；教师准备“班级姓氏树"底板（KT板制作，

树干写“我们的班级大家庭”，树枝空白，供粘贴学生作品）、教材

装饰案例打印图（贴在教室四周，供学生参考）。

2.第一层次：个人创作——我的“个性姓氏装饰”（借鉴教材，自

主创意）

师：“现在请大家拿出自己的姓氏卡纸，像教材第24页的案例

一样，给姓氏做装饰！记住我们学的方法：

①加图案：可以贴贴纸，也可以画你喜欢的东西（动物、植物、

星星）；

②换颜色：选2-3种你喜欢的颜色，涂在笔画上，注意不要

涂出轮廓；

③变笔画：如果想让笔画变特别，可以把横画变成波浪线，竖

画变成直线，像教材里的隶书一样。”（教师巡视指导，对“没思路”

的学生，引导其看教室四周的教材案例：“你看教材里的，张，字加了

云纹，你可以给你的姓氏加什么？”）

师：’‘完成的同学，可以和同桌小声分享：‘我给姓氏加了

，用了颜色，因为就像我们之前分析教材案

例一样！”（学生互相分享，教师参与，如：“小明给，李，字加了叶子,

和教材里，李姓与树木有关，的故事很配，真有想法！”）

3.第二层次：集体创作——我们的“班级姓氏树、’（融合集体，落

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实美德）

师：“每个人的姓氏装饰都很好看，但如果我们把它们放在一起,

会更有意义！大家看老师手里的，班级姓氏树’，树干代表我们的班

级，树枝代表我们每个人——请大家把自己的姓氏装饰，贴在你

喜欢的树枝上，注意不要重叠，要让每片，叶子‘（姓氏）都能被看

到！“（学生分组上台粘贴，教师引导：“这里还有空位，谁的姓氏想

贴在这里？”“大家可以互相帮忙，看看怎么贴更整齐！”）

师：“贴好的同学，我们一起看看这棵，班级姓氏树，——它有多

少种不同的姓氏？（生：8种！）每一个姓氏都不一样，但它们都长

在同一棵树上，就像我们班的每个人，虽然姓氏不同，但都是班级

大家庭的一员，少了谁都不行！”

4.设计意图

“提前画好姓氏轮廓”降低三年级学生的创作难度，避免“因不

会写姓氏而放弃”；个人创作环节鼓励“借鉴教材+自主创意”，平

衡“学习方法”与“个性表达集体创作环节通过“班级姓氏树”

的隐喻，自然强化“爱集体”的美德目标，让学生在动手实践中理

解“集体的意义”，突破教学难点。

（四）展示延伸：姓氏“文化与集体”双延伸（教材拓展，联结生活）

1.班级展示与评价（强化认知，激发自信）

师：“我们的‘班级姓氏树'完成啦！现在请大家当'小小评价员

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说说你最喜欢哪片，姓氏叶子’？为什么？可以参考教材里的装饰方

法说哦！（学生自由评价，如：

•生1：“我喜欢小红的，王’字，她加了玉佩图案，和教材里，王

姓与贵族有关'的故事很配！”

•生2：“我喜欢小刚的，陈，字，颜色是彩虹色，像教材里的案例

一样好看！”）

师：“大家不仅会创作，还会评价，真棒！这棵，班级姓氏树，会

挂在教室后面，让每个人都能看到我们班级的，姓氏大家庭，！”

2.家庭延伸任务（教材拓展，生活联结）

师：“今天我们在课堂上了解了班级姓氏的故事，教材第24页

最后说，可以和家人一起找姓氏的更多故事、所以今天的家庭小任

务是：

①访谈：问爸爸妈妈，我们家的姓氏还有什么故事？“爷爷/

奶奶的姓氏是什么？’，把故事写在小纸条上，明天带来分享；

②实践：和家人一起，用今天学的装饰方法，给爷爷/奶奶

的姓氏做一个小装饰，下次课我们举办，家庭姓氏展T”

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